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淺析混合式學(xué)習理念在物理教學(xué)中的應用教育論文
論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)混合式學(xué)習應用嘗試
論文摘要：混合式學(xué)習理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習，旨在改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率。
1.混合式學(xué)習背景
20世紀90年代以后，隨著(zhù)現代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )數字化學(xué)習（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)。E-Learning在培養學(xué)生基本學(xué)習技能、創(chuàng )新能力、信息素養等方面有著(zhù)突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統的教學(xué)模式，開(kāi)辟出利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的一種全新的學(xué)習方式。然而，進(jìn)入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì )到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書(shū)》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會(huì )取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀(guān)點(diǎn)。顯然，怎樣體現學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導作用、學(xué)習和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，混合式學(xué)習（BlendedLearning）的概念應運而生。
2.混合式學(xué)習理念
混合式學(xué)習（BlendedLearning）是把傳統的面對面的課堂學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )數字化學(xué)習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來(lái)，既要體現學(xué)生作為學(xué)習主體的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，只有將二者有機結合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學(xué)習效果。在對E-Learning反思基礎上誕生的BlendedLearning，其學(xué)習過(guò)程吻合學(xué)生主體和教師主導的“雙主模式”教學(xué)理論，體現教師面授和在線(xiàn)學(xué)習的完美結合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習的傳統本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠的影響。
究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習（BlendedLearning）是在傳統教學(xué)過(guò)程中恰當運用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò )的整合，既強調學(xué)習伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導作用，又倡導學(xué)習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學(xué)習是各種學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習環(huán)境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習資源，如何把各種學(xué)習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學(xué)中應用嘗試
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線(xiàn)學(xué)習是對面對面學(xué)習的補充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，我對混合式學(xué)習在物理教學(xué)中的應用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導作用與主體地位的混合
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構主義學(xué)習理論側重強調學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動(dòng)建構者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過(guò)于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統一�；旌鲜綄W(xué)習理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀(guān)點(diǎn)有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統一。教師在混合式學(xué)習中，通過(guò)組織課堂教學(xué)、指導學(xué)生學(xué)習、參與網(wǎng)絡(luò )討論、控制教學(xué)過(guò)程，保障學(xué)習的有序性和高效性，起到主導作用；學(xué)生通過(guò)解決教師設計的問(wèn)題，協(xié)作交流，自主探究，建構知識體系，提高學(xué)習和創(chuàng )新能力。
3.2傳統媒體與現代媒體的混合
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，混合式學(xué)習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書(shū)與多媒體CAI課件相結合，恰當引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書(shū)模式與信息技術(shù)相結合，創(chuàng )造一個(gè)雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動(dòng)畫(huà)的形式在投影上顯示出來(lái)，能彌補黑板板書(shū)單調且浪費時(shí)間的弊端。運用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗，直觀(guān)的現象有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向學(xué)生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗設計。另外，必要的黑板板書(shū)，可避免過(guò)多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長(cháng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的混合
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，教學(xué)有法。教師應根據具體教學(xué)內容，選擇恰當的教學(xué)組織形式。傳統面對面的課堂教學(xué)，教師以板書(shū)、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線(xiàn)學(xué)習不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機互動(dòng)性強，有些教學(xué)內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方能提高學(xué)習效率。
譬如，高一物理《牛頓運動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內容，傳統講授運用牛頓運動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無(wú)法親身體驗超重與失重的感覺(jué)。為此，我設計了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的混合式學(xué)習，利用現代信息技術(shù)平臺在教學(xué)上的優(yōu)勢，運用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗學(xué)習，體驗物理的探究過(guò)程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設計了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習，讓學(xué)生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學(xué)生對知識的掌握情況，我根據信息技術(shù)平臺互動(dòng)的特點(diǎn)，設計知識自評和在線(xiàn)交流網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現“人機對話(huà)”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結語(yǔ)
混合式學(xué)習理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設計恰當結合起來(lái)，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構一個(gè)較為理想的學(xué)習平臺，能夠發(fā)揮教師的主導作用，方便教師監控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標，保證傳授學(xué)科知識的系統性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，便于學(xué)生對創(chuàng )新能力和知識技能的訓練，有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)和健康情感的培養，能夠將傳統教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )數字化教學(xué)的優(yōu)勢結合起來(lái)，獲得最佳學(xué)習效果。
參考文獻：
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