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過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應用的論文
在新課程實(shí)施中筆者感到，一旦離開(kāi)了教師的指導，學(xué)生獨立思考問(wèn)題時(shí)常常無(wú)從下手，亂用公式，缺乏對問(wèn)題的有效分析，更談不上在物理課堂中習得使學(xué)生終生受益的解決問(wèn)題的思想方法。針對課堂教學(xué)中存在的這種現象，筆者認為在物理課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題的能力。
一、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)概述
1.過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)的含義
過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)也稱(chēng)指向思維過(guò)程和思維方法的啟發(fā)式教學(xué)，它以認識心理學(xué)的研究成果為理論依據，重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的認知過(guò)程，特別是思維過(guò)程的充分展現，真正能夠體現學(xué)生為主體的教學(xué)方法。傳統的啟發(fā)式是指問(wèn)題、指向結果的逐步提問(wèn)方法，學(xué)生只學(xué)會(huì )了跟著(zhù)教師的提問(wèn)亦步亦趨地答問(wèn)，不能獨立地完整思考，形成對教師“啟發(fā)”的依賴(lài)。過(guò)程啟發(fā)教學(xué)技巧主要表現在教師提問(wèn)藝術(shù)上。教師的提問(wèn)不能太瑣碎，不能指向明顯的答案，而應該指向思維過(guò)程。是否以問(wèn)答的形式展開(kāi)，不是過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)的標志，凡是能指引學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考的任何教學(xué)手段都是啟發(fā)式教學(xué)。
2.過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施步驟
根據學(xué)生學(xué)習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考的問(wèn)題。其具體的操作程序見(jiàn)圖。
確定要傳授學(xué)生的技能（如解應用題技能）分析這一技能的思維過(guò)程將這一思維過(guò)程分解成幾個(gè)階段分析每個(gè)階段所需要的思維策略針對每個(gè)思維階段不同的思維策略設計調查提問(wèn)根據問(wèn)題向學(xué)生提問(wèn)訓練學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)啟發(fā)自己
二、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)案例
1.過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)在概念教學(xué)中的應用
現代教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習是在已有的知識經(jīng)驗基礎上的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習概念的過(guò)程中大腦中已經(jīng)存在的大量經(jīng)驗（前概念）會(huì )對新的概念學(xué)習產(chǎn)生影響。大量的正確表象有助于學(xué)生將新的概念內化，從而建構起新的知識結構，真正做到對概念的理解和掌握。相反，如果學(xué)生頭腦中存在的經(jīng)驗缺少，甚至存在的是錯誤經(jīng)驗，將阻礙學(xué)生對新概念的學(xué)習。如果教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、講解是建立在教師理解教材的知識結構基礎上，不能指向學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生就不會(huì )對新概念進(jìn)行有效的建構和生成，也就不能正確的理解和掌握新學(xué)的概念。在概念建立的教學(xué)中利用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)將能較好的實(shí)現學(xué)生對概念的建構。
以加速度為例說(shuō)明過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)在概念教學(xué)中的應用。加速度概念的建立是高中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。加速度難學(xué)的原因在于生活中沒(méi)有與之相關(guān)的物理量，學(xué)生頭腦中缺少相應的表象。速度的變化快慢就是肉眼不能觀(guān)察，而必須靠邏輯思維深入理解。講新課之前，提供給學(xué)生如下信息：西紅柿在成熟過(guò)程中，它的大小、含糖量等會(huì )隨時(shí)間變化；樹(shù)木在成長(cháng)過(guò)程中，它的高度、樹(shù)干直徑會(huì )隨著(zhù)時(shí)間變化。這些知識是學(xué)生頭腦中存在的，較易被學(xué)生接受，在這些信息的幫助下，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)建構起描述變化快慢的物理量就是變化率，即△D/△t。這樣的過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對加速度概念的內化，同時(shí)還能掌握比值定義物理量這一科學(xué)方法。
2.過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)在物理規律教學(xué)中的應用
學(xué)生在掌握了必要的物理知識之后，難以獨立分析物理習題的原因之一在于缺乏物理習題求解的策略性知識。在傳統的課堂的教學(xué)教程中教師只重視物理知識而忽視策略性知識，導致很多學(xué)生只會(huì )憑記憶解題。在規律應用教學(xué)過(guò)程中引入教程啟發(fā)式教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生對物理習題求解中策略性知識的掌握，從而提高獨立分析新問(wèn)題、新習題的能力。下面以一個(gè)牛頓第二定律的應用為例說(shuō)明過(guò)程啟發(fā)教學(xué)。
例：一個(gè)8kg的大氣球拖著(zhù)一個(gè)2kg的木箱，以4m/s的速度勻速上升，當上升到高空800m時(shí)木箱脫離氣球。當木箱著(zhù)地時(shí)，氣球又上升了多少米？
以結果為中心的啟發(fā)式提問(wèn)方式一般是：
�。�1）氣球開(kāi)始時(shí)是什么運動(dòng)（勻速運動(dòng)）？
�。�2）木箱脫離后，氣球作什么運動(dòng)（勻加速運動(dòng)）？
�。�3）要計算運動(dòng)的距離應該用什么公式，應該知道哪些量
�。ǔ跛俣�、加速度、時(shí)間）？
�。�4）初速度知道嗎？
…………
按照教師的提問(wèn)為指引，學(xué)生能完成這一個(gè)題目的求解，課堂氣氛也比較熱烈。通過(guò)這個(gè)習題的教學(xué)，學(xué)生能把物理公式進(jìn)行回顧與熟練，也能模仿著(zhù)解決類(lèi)似的習題，但是學(xué)生學(xué)不到獨立分析物理問(wèn)題的一般方法。
如果按照過(guò)程啟發(fā)式的思想來(lái)教學(xué)，方法就不同了。
�。�1）審題：明確題目的已知條件和未知條件，特別是隱含和定性的條件。
�。�2）分析：畫(huà)圖進(jìn)行受力分析和運動(dòng)分析。
�。�3）方法：確定各個(gè)狀態(tài)的受力情況，確定（下轉第136頁(yè)）
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