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生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用論文
摘要：啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習效率的提高大有裨益。文章結合教學(xué)實(shí)踐，從提高學(xué)生興趣、引導獨立思考，運用生動(dòng)的語(yǔ)言、活躍課堂氣氛，構建實(shí)物模型、提高課堂效率等方面，對高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)方法的應用進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應用
初中階段學(xué)生會(huì )接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過(guò)渡較為平緩。高中生物教學(xué)應當依據新的大綱要求，調整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運用。
一、提高學(xué)生興趣，引導獨立思考
興趣是最好的老師。在過(guò)去的高中生物課堂中，教師更多地注重書(shū)本知識的直接講解，通常是把知識內容板書(shū)在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì )采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對知識的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識的理解和觀(guān)點(diǎn)把握。積極調動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問(wèn)題進(jìn)行獨立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì )的表現。高中生物知識點(diǎn)瑣碎復雜，在生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分注重將每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨立思考，結果出現學(xué)生“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì )做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為，這種現象的產(chǎn)生，是因為學(xué)生本身對知識點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，深化對知識的理解。
二、運用生動(dòng)的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門(mén)理科類(lèi)的科目，難免會(huì )有一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語(yǔ)言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對生物知識的興趣會(huì )大大降低，不利于學(xué)生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了引導學(xué)生更好地自主學(xué)習生物知識，生物教師應運用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識，用生動(dòng)通俗的語(yǔ)言表達出來(lái)。同時(shí)，生物教師也可根據學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，編一些生物知識口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過(guò)程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著(zhù)絲點(diǎn)排列在細胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著(zhù)絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現新壁現（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現，新的細胞壁出現）”。這樣一來(lái)，植物細胞有絲分裂的過(guò)程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習生物的積極性。
三、構建實(shí)物模型，提高課堂效率
高中生物關(guān)于概念性和規律性的知識點(diǎn)較為煩瑣，知識點(diǎn)或者生物實(shí)驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結構，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習必修二DNA分子的結構時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng )建的DNA分子雙螺旋結構。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結構。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學(xué)習興趣。
四、結束語(yǔ)
生物課程作為高中理科學(xué)生的一門(mén)重要課程，對高考成績(jì)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項繁重的任務(wù)，注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰。傳統的課堂教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導獨立思考，運用生動(dòng)的語(yǔ)言、活躍課堂氣氛，構建實(shí)物模型、提高課堂效率。
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