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高中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的應用
【摘要】
啟發(fā)式教學(xué)是教師根據學(xué)生的心理特征、認知結構、知識基礎等，采用各種豐富活潑的方法，引導學(xué)生積極思考，令他們主動(dòng)獲取知識、發(fā)散思維的雙向教學(xué)法。采取啟發(fā)式教學(xué)能更好地發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
【關(guān)鍵詞】
高中語(yǔ)文 啟發(fā)式
己式教學(xué)應用
一、啟發(fā)式教學(xué)的基本思想
當今社會(huì )需要的是有創(chuàng )新意識的人才。若要培養出富有創(chuàng )新力的人才，就必須進(jìn)行創(chuàng )新性人才培養，就需要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。若要在語(yǔ)文課堂中充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)，以最少的教學(xué)時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果，則需要教師在課前花費較多時(shí)間進(jìn)行備課，在課堂上注重激活學(xué)生的思維。啟發(fā)式教學(xué)要通過(guò)各種手段引導學(xué)生積極思考，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生作為學(xué)習主體，教師應當充分考慮到高中生思維活躍、反應靈敏、樂(lè )于嘗鮮等特點(diǎn)，根據教材內容，在靈活采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、啟發(fā)式教學(xué)的基本應用
1.研究教材，研究學(xué)生實(shí)際
若要在課上成功地使用啟發(fā)式教學(xué)，教師課前要進(jìn)行充分備課。備課可分為以下兩個(gè)步驟：
(1)研究教材。確定教學(xué)目標
高中教材涵蓋的內容之多、范圍之廣可謂龐雜繁復，浩如煙海。教師要對全套教材要基本的了解，熟悉知識點(diǎn)的分布，掌握高中階段各學(xué)期以及各單元的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)期初制定學(xué)期教學(xué)計劃表，以便在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎上更好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對本學(xué)期的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)有了整體把握之后，在備課過(guò)程中要注重對本單元、本節課的教學(xué)目的有更清楚的了解，將本單元的知識重點(diǎn)做一個(gè)較全面完整的梳理。當然，課本涉及的知識點(diǎn)非常多，教師不可能在短短的45分鐘全部詳細解說(shuō)。因此，在教學(xué)目標的引導下，哪些知識點(diǎn)要重點(diǎn)強調，哪些必須反復訓練，哪些只要一語(yǔ)帶過(guò)，哪些可不必涉及，這些都需在備課過(guò)程中明確。
(2)研究學(xué)生。劃分層次
在備課過(guò)程中，我們還需對教學(xué)主體也就是我們的學(xué)生進(jìn)行詳細具體的研究，脫離學(xué)生的教學(xué)是不可能成功的。同級學(xué)生的認知能力基本相近，教師在備課中應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內容的講授上，語(yǔ)言的運用上，教學(xué)手段的使用上都應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，才能有的放矢，取得最佳教學(xué)效果。一個(gè)成功的教案應顧及到不同層次學(xué)生的發(fā)展，一堂課要使成績(jì)較好的學(xué)生得到提高，更要使成績(jì)較差的學(xué)生取得進(jìn)步，這才是教學(xué)的根本目的�？傊�，備課過(guò)程要全面顧及不同層次的學(xué)生，才能為啟發(fā)式教學(xué)打好基礎。
2.語(yǔ)文課堂貫徹啟發(fā)式教學(xué)
學(xué)生的創(chuàng )新意識培養離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導，教師可以通過(guò)以下幾種教學(xué)方法將啟發(fā)式教學(xué)貫徹于課堂中。
(1)比較啟發(fā)法
將兩種不同的事物放到一起進(jìn)行比較，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生更準確地把握事物的本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠用來(lái)對比、比較的現象和事物很多。以同題材文章間的比較為例。相類(lèi)似文章之間的比較就是將同種體裁、或相近題材，或語(yǔ)言表達風(fēng)格等進(jìn)行對比。通過(guò)找出共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀認知能力。比如清朝李漁的《芙蕖》與宋朝周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》之間的比較�！盾睫 分攸c(diǎn)描述的是荷花的用途，把說(shuō)明、抒情、描寫(xiě)有機結合，但是敘述方法主要以說(shuō)明為主：而《愛(ài)蓮說(shuō)》是使用托物言志的表現手法，結合敘述、抒情、議論等方法進(jìn)行描寫(xiě)，但以抒情為重。通過(guò)比較，學(xué)生可以了解到說(shuō)明文重在介紹事物特點(diǎn)，而抒情散文則重在借物抒情。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于使用比較啟發(fā)法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在文章對比中學(xué)到更多知識點(diǎn)。
(2)角色啟發(fā)法
教師可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以情景對話(huà)的方式，讓學(xué)生扮演文章中的角色。這樣不僅讓學(xué)生體驗到角色本身，為對文章的自我想象打下基礎，還能讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中輕松學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。以《荷花淀》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深入地了解文章主旨，教師可讓一位男同學(xué)扮演水生，一位女同學(xué)扮演水生嫂，再加一位同學(xué)讀旁白。同學(xué)們的表演十分投入，頗具熱情，把文中人物的性格特征演繹得出神入化，學(xué)生沉浸其中，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，教學(xué)效果顯著(zhù)。
(3)提問(wèn)啟發(fā)法
問(wèn)題是思維的向導。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運用提問(wèn)啟發(fā)法，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生獨立思考，最終獲得問(wèn)題的答案，從而培養學(xué)生的思考能力和分析探討能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以《藥》教學(xué)為例，教師可以向學(xué)生提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行更深刻的理解探討：《藥》的標題有什么作用?為什么會(huì )出現華大媽、夏四奶奶上墳這個(gè)情節?為什么夏瑜的墳頭上會(huì )出現花環(huán)這一細節?為什么夏四奶奶上墳時(shí)，臉上出現“羞愧”?這些提問(wèn)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生挖掘文章的深層含義。
總之，啟發(fā)式教學(xué)的應用對于提高學(xué)生學(xué)習能力和提升教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要意義。當代教育應注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造力，啟發(fā)式教學(xué)則起到實(shí)質(zhì)作用。啟發(fā)式教學(xué)與我們朝夕相伴，我相信它必能在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)拓出一片新天地。
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