高中語(yǔ)文新課改論文1

　　1.新課改下的高中語(yǔ)文有效性教學(xué)

　　社會(huì )的不斷發(fā)展，現代人思維的轉變，都對傳統的教學(xué)模式提出了新的要求，原來(lái)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展的新需求，這時(shí)，新課改背景下的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐就與現代社會(huì )的發(fā)展產(chǎn)生了共鳴，是適應于這種新需求的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生各項能力都得到了長(cháng)足的發(fā)展。

　　2.有效性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)施

　　2.1以新的教學(xué)理念設計新型教學(xué)模式

　　2.1.1符合語(yǔ)文教學(xué)的基本原則無(wú)論是哪種學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)模式的設計都必須依循教學(xué)的基本原則，這些原則是教學(xué)過(guò)程的基本準則，無(wú)論是什么樣的課堂教學(xué)，都不能偏離這些最基本的東西。

　　2.1.2符合語(yǔ)文教學(xué)的課程目標語(yǔ)文教學(xué)的課程目標是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須努力達到的，設計教學(xué)模式必須要符合綜合提高學(xué)生的素質(zhì)、符合時(shí)代發(fā)展需要的目標。

　　2.1.3符合學(xué)生的自身特點(diǎn)設計教學(xué)方案還必須考慮到高中生的自身特點(diǎn)，如心理特點(diǎn)，認知特點(diǎn)，思維方式等各個(gè)方面，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的高效性。

　　2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時(shí)間限制的，不可能無(wú)限時(shí)的上下去，如何在有限的課堂時(shí)間內讓學(xué)生獲得最大的提高，如何制定高效率的教學(xué)方式，是教學(xué)設計中必須考慮的問(wèn)題。

　　2.2以興趣為引，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

　　興趣是人類(lèi)最好的老師，只有學(xué)生感興趣了他們才會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)，有效性教學(xué)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，讓學(xué)生愿意說(shuō)話(huà)。同樣的教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式與通過(guò)古板的方式說(shuō)出來(lái)，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學(xué)效率，從學(xué)生的興趣出發(fā)無(wú)疑是一種好的方式。

　　2.3考察課本教材，選擇合適內容

　　從語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中的課文都是經(jīng)典，宜讀的，但是在課堂有限的時(shí)間內，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時(shí)候就需要教師有目的的挑選一些內容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，將課本內容當成例子來(lái)進(jìn)行學(xué)生能力的培養，從文本出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從文本中學(xué)習到閱讀、思考以及創(chuàng )作和再創(chuàng )作等技能，因此，作為一名合格的現代教師，要拋棄過(guò)去將課本視為一種神圣不可侵犯的權威的認知，使用教材應當更加靈活。

　　2.4在課堂以分組討論的方式提高學(xué)生學(xué)習能力

　　傳統的課堂教學(xué)模式通常是以教師講授為主，課堂互動(dòng)僅限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答的方式，這種方式將學(xué)生的思維限制在了課本之上，也限制了學(xué)生學(xué)習能力的提高，新課改以來(lái)，傳統的教學(xué)模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺上說(shuō)，而是將課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，課堂上不再只有教師問(wèn)學(xué)生答的互動(dòng)模式，而是產(chǎn)生了學(xué)生分小組探討問(wèn)題的學(xué)生內部互動(dòng)的新模式，這種新模式使學(xué)生的學(xué)習能力大幅提高，并開(kāi)始漸漸認識到學(xué)習不只是聽(tīng)老師講，也應當自己主動(dòng)積極的去學(xué)，因此，為了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，應當多采用學(xué)生分組討論的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　2.5在課后進(jìn)行恰當有效的課堂總結

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主體，但不能只看到課堂教學(xué)的重要性與其主體地位，還應當注重課后總結的必要性，教師應當組織學(xué)生對課堂學(xué)習進(jìn)行總結，可以通過(guò)設置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內容的概括等方式來(lái)幫助學(xué)生養成自覺(jué)學(xué)習的好習慣。這種課后總結的方式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有進(jìn)一步的認識與鞏固，能提高學(xué)生的學(xué)習能力，還能讓學(xué)生將自己的學(xué)習情況反映出來(lái)，以便教師及時(shí)發(fā)現課堂教學(xué)的不足，了解學(xué)生的學(xué)習能力，從而調整教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

　　3結語(yǔ)

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，如何在課堂上短短的幾十分鐘內達到高效教學(xué)的目的，是每個(gè)教師都應當探索的問(wèn)題，高中語(yǔ)文課堂如何在新課改背景下探索有效性教學(xué)，同樣也是每個(gè)語(yǔ)文教師應當思索的問(wèn)題。

高中語(yǔ)文新課改論文2

　　論文摘要：高中語(yǔ)文新課改背景下的作文批改模式-

　　論文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文,新課,背景,作文,批改

　　面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語(yǔ)文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語(yǔ)文老師都說(shuō)最有效的辦法是兩字——“多練”�？墒俏覀冋Z(yǔ)文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經(jīng)夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調的模式讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生也不樂(lè )意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學(xué)生厭倦，其教學(xué)效果之差可想而知。

　　傳統的師生作文教學(xué)模式關(guān)系是這樣：教師命題題作文及指導學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學(xué)生做中間。我認為這三點(diǎn)都可讓師生共同完成。采用此作文教學(xué)模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來(lái)，另一方面又能提高學(xué)生寫(xiě)作文興趣。

　　一、模式描述：

　　我按百分制批改作文，其中百分之三十由學(xué)生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。

　　第一個(gè)環(huán)節：明確主題，生成習作。

　　把每學(xué)期作文訓練細化為若干個(gè)主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫(xiě)作專(zhuān)題細分為以下幾個(gè)訓練專(zhuān)題：1.選取立論角度，確立論點(diǎn)專(zhuān)題；2.針對論點(diǎn)，正確使用論據專(zhuān)題；3.議論文說(shuō)理方法專(zhuān)題；4.議論文語(yǔ)言升格專(zhuān)題；5.議論文的結構專(zhuān)題；6.反駁技法指導專(zhuān)題

　　每次作文訓練均讓學(xué)生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時(shí)間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學(xué)生的作文基礎，基礎差的，一節課如無(wú)法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學(xué)，可讓其完成整篇800字習作。無(wú)論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專(zhuān)題進(jìn)行習作訓練。以“議論文說(shuō)理方法訓練專(zhuān)題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學(xué)在一節課內必須完成整篇議論文的寫(xiě)作，并且要突出訓練對議論文論據的說(shuō)理。作文基礎比較差的同學(xué)，他只須做到能根據論點(diǎn)選取論據，并針對所選取的二至三個(gè)論據展開(kāi)說(shuō)理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學(xué)們在上作文課前完成，帶來(lái)參與小組的修改活動(dòng)。

　　第二個(gè)環(huán)節：生生互動(dòng)，批改習作（分值30分）。

　�。ㄒ唬�學(xué)生自評階段。

　　1.明確自評要求

　�。�1）是否扣題。老師指導學(xué)生明確本期作文扣題的標志性詞語(yǔ)，讓學(xué)生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語(yǔ)（特別關(guān)注習作前三段及最后一段），并在相關(guān)詞語(yǔ)下面用“＝”標出。

　�。�2）是否存在錯別字、病句。

　　2.學(xué)生自評活動(dòng)。按上面要求對自己完成的習作初次修改。

　�。ǘ�）小組互評階段。

　　1.明確互評要求

　　(1)明確本次活動(dòng)的批改主題。

　　老師根據高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學(xué)生對相關(guān)主題的掌握，每次批改活動(dòng)除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個(gè)批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語(yǔ)言三個(gè)批改主題：

　�、僮舟E要求（工整）

　�、趦热菀�求（觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分新穎）

　�、劢Y構要求（清晰、完整、嚴謹）

　�、苷Z(yǔ)言要求（通順、流暢、文采、深刻）

　�。ǎ玻┟鞔_本次批改主題的具體要求（以下表格以語(yǔ)言要求為例）

　　批改項目

　　分值（總分30分）

　　備注

　　扣題

　　自評項目不賦分

　　通順

　　錯別字每個(gè)扣1分，語(yǔ)病每句扣2分，最高扣10分。

　　示例：某同學(xué)習作3個(gè)錯別字，2句病句，該同學(xué)通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分

　　字跡

　　分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。

　　文采

　　有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分

　　示例：某同學(xué)習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分

　　合計

　　各項目名稱(chēng)及得分情況均須寫(xiě)出。

　　示例：某同學(xué)得分：通順3+字跡1+文采6＝10分

　�。�3）小組成員互評。

　　每名同學(xué)按組長(cháng)分配，只改一篇作文，錯別字及語(yǔ)病須按規范的修改符號幫其改正，文采的語(yǔ)句須用紅筆幫其用水波線(xiàn)標出。在作文最后須寫(xiě)上該同學(xué)各項目得分情況并簽名。

　�。�4）組長(cháng)點(diǎn)評及推優(yōu)（每次安排1至2個(gè)小組，其他小組依次進(jìn)行）

　　由小組長(cháng)對各同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評，組內推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做記錄，聽(tīng)完每一篇文章后主動(dòng)點(diǎn)評，還要對投影儀屏幕上的好句子進(jìn)行點(diǎn)評（不光說(shuō)出自己喜歡的句子，而且要能夠說(shuō)出為什么什么喜歡），最后讓每一個(gè)同學(xué)暢說(shuō)本節作文課的收獲。

　　第三環(huán)節：老師批改，按總分70分標準批改，然后與同學(xué)批改成績(jì)相加，最后得出該同學(xué)這期作文的成績(jì)。

　　第四環(huán)節：師生共同對本期作文某主題方面出現的共性問(wèn)題進(jìn)行講評及佳作欣賞，推薦發(fā)表于年段或學(xué)校期刊。

　　二、模式的理論基礎

　　現代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生是個(gè)完整的人。在現實(shí)生活中，人們往往把學(xué)生僅僅作為受教育的對象或學(xué)習者來(lái)對待，忽視學(xué)生身心的整體性，這是不恰當的。學(xué)生習作的過(guò)程，學(xué)生既是習作的作者也應是習作的鑒賞參與者。傳統的作文批改模式剝奪了學(xué)生的鑒賞參與權，剝奪了學(xué)生對每期作文評判的話(huà)語(yǔ)權。而把寫(xiě)作知識異化為抽樣的理論，灌輸給學(xué)生。這種只觀(guān)注寫(xiě)作知識的傳授忽視學(xué)生寫(xiě)作體驗的批改模式顯然割裂了學(xué)生人格的完整性。這種落后的批改模式最后造成學(xué)生厭倦習作甚至畏懼習作的，作文教學(xué)效率低下也就沒(méi)有奇怪了。

　　師生共同批改習作的作文批改模式把寫(xiě)作知識細化為幾個(gè)訓練專(zhuān)題。學(xué)生每次習作訓練均有明確的要求。每次訓練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導點(diǎn)撥三個(gè)階段，從感性到理性，完全符合教學(xué)規律。學(xué)生每次習作的過(guò)程既是對自己習作水平認識的過(guò)程，也是同伴交流、創(chuàng )造、分享的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程學(xué)生并不是單純接受知識，而是滲透了個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體的情感體驗。

　　三、模式實(shí)踐中的反思。

　　模式試行一段時(shí)間后，學(xué)生習作的積極性和作文水平均有了較大的提高。實(shí)行中也暴露了以下幾個(gè)必須反思的問(wèn)題。

　　1.學(xué)生習作素材的單調問(wèn)題。究其原因，這可能與中學(xué)生單調的校園生活有關(guān)，他們"三點(diǎn)一線(xiàn)"的生活，局限了作文的素材，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；另一方面，往往又有這樣一些學(xué)生，他們在同學(xué)面前描述一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面時(shí)能繪聲繪色，在老師面前為自己的某件荒唐事兒辯護時(shí)也頭頭是道，可寫(xiě)起文章來(lái)卻不見(jiàn)如此的生動(dòng)精彩與理直氣壯。說(shuō)和寫(xiě)本是統一的，為什么會(huì )形成如此大的差別呢？其原因，我想，他們本來(lái)就有自我表現一番的強烈欲望，在老師面前辯護時(shí)有澄清事實(shí)或開(kāi)脫過(guò)錯的迫切要求，激發(fā)了他們的表達才能。而作文訓練卻只是為了完成老師交給的任務(wù)。由于不是處于自己的某種需要，只是為作文而作文，語(yǔ)言表達的潛能就處于沉睡狀態(tài)。所以，我認為，如何挖掘學(xué)生語(yǔ)言表達的潛能，以激發(fā)他們的寫(xiě)作內驅力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要工程。只有把作文教學(xué)中老師的外壓力變?yōu)閷W(xué)生的內驅力，即變老師“要我作文”為學(xué)生“我要作文”，進(jìn)而培養學(xué)生的“自能作文”（葉圣陶語(yǔ)）能力，才會(huì )從根本上解決作文難的問(wèn)題。這單靠作文批改模式的改革顯然是不夠的。

　　2.如何保持學(xué)生批改作文的積極性，可否建立一套長(cháng)效的激勵機制。

高中語(yǔ)文新課改論文3

　　【摘要】新課改為什么倡導探究性學(xué)習？探究性學(xué)習的方法是什么？那么，探究性學(xué)習的設計關(guān)鍵又在哪里？

　　【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習;學(xué)習方法;關(guān)鍵環(huán)節

　　傳統的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來(lái)展開(kāi)的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀律教育來(lái)維持教學(xué)秩序，以講授來(lái)傳授新知識，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識，以多做練習來(lái)運用知識，以考試測驗來(lái)檢查學(xué)習效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識的容器，沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，也沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性和獨立性。因此，轉變教學(xué)方式勢在必行。一些教育專(zhuān)家認為，學(xué)習方式是人們在學(xué)習時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習者在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)所表現出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。

　　學(xué)習方式是學(xué)習者持續一貫表現出來(lái)的學(xué)習策略和學(xué)習傾向的總和。學(xué)習策略指學(xué)習者完成學(xué)習任務(wù)或實(shí)現學(xué)習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱(chēng)為學(xué)習方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺(jué)通道（讀與看），有人傾向于運用聽(tīng)覺(jué)通道（如聽(tīng)講、聽(tīng)廣播），也有人喜歡運用動(dòng)覺(jué)通道（動(dòng)手做一做或自己說(shuō)一遍）。學(xué)習傾向包括學(xué)習情緒、態(tài)度、動(dòng)機、堅持性以及對學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容等方面的偏愛(ài)。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習，而有人卻喜歡在音樂(lè )的陪伴下學(xué)習，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習；有的學(xué)生為獲取家長(cháng)許諾的獎勵而學(xué)習，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習的過(guò)程中感受到樂(lè )趣；有人喜歡在競爭中學(xué)習，也有人偏愛(ài)合作學(xué)習。那么，探究性學(xué)習的方法是什么？語(yǔ)文新課程標準特別強調知識文化積累，通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等要素的融匯整合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。

　　1.探究性學(xué)習應該注重生活積累和知識整合

　　閱讀是語(yǔ)言文字信息激活生活積累、形成再現和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說(shuō)，讀書(shū)應當一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西�？梢栽谄椒驳纳�活中積累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實(shí)的基礎。文本研習是自身認知結構與外來(lái)信息有機整合的過(guò)程，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現閱讀內容與自己的生活其實(shí)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生已有的相關(guān)“內存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。

　　2.探究性學(xué)習應該注重文本和思想的延伸

　　文本探究要努力通過(guò)各種方式將學(xué)生的思考和感悟引向深入，使文本的思想與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認識頓悟和思想飛躍。沒(méi)有感性因素，哪里有情感和形象？如若這樣語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文味。因此。閱讀教學(xué)應該是一種深層次的審美積累、生活感悟和文化積淀。余秋雨的《風(fēng)雨天一閣》，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一個(gè)民族的文化積淀，幾乎決定了一個(gè)民族的生死存亡。一個(gè)人的文化積淀也必然影響一個(gè)人的人生歷程。我們無(wú)法想象一個(gè)沒(méi)有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個(gè)沒(méi)有任何文化積淀的人將如何立足于社會(huì )，立足于生活�！疤骄啃詫W(xué)習”又稱(chēng)“研究性學(xué)習，是指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習，在學(xué)習中獨立地發(fā)現問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習方式，那么探究性學(xué)習的設計關(guān)鍵又在哪里？

　　1.探究的內容學(xué)生能夠操作，并且有興趣

　　盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著(zhù)與學(xué)生一起學(xué)習，從而構建一個(gè)讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，并發(fā)展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作探索、大膽嘗試，培養學(xué)生探究、分析、概括、評述的能力。

　　2.注重培養學(xué)生探究學(xué)習的能力

　　探究性學(xué)習，是一種在好奇心驅使下的、以問(wèn)題為導向的、學(xué)生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學(xué)習活動(dòng)，主要是指在教師的指導下學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習方式。學(xué)生的學(xué)習方式應以主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作為主，新課程改革注重培養學(xué)生能探索性學(xué)習。作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應該積極創(chuàng )設情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語(yǔ)言的激勵、手勢的肯定等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗到一次成功的樂(lè )趣，就會(huì )勇氣倍增，激起無(wú)數次的追求。樹(shù)立學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有話(huà)就說(shuō)，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生做出評價(jià)，當學(xué)生發(fā)現自己的見(jiàn)解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì )不斷地樹(shù)立起來(lái)。