計算機應用基礎層次化教學(xué)的應用

　　職業(yè)技術(shù)教育培養目標是培養適合發(fā)展中國特色社會(huì )主義需要的動(dòng)手能力強的技能型人才。理實(shí)一體化模塊式教學(xué)是符合職業(yè)教育培養目標新型教學(xué)模式,它強調教學(xué)過(guò)程以教師為主導、學(xué)生為主體,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識、提高技能和綜合素質(zhì)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】以人為本、素質(zhì)教育是當前高校計算機應用基礎教學(xué)改革的目標，不同專(zhuān)業(yè)、不同知識層次學(xué)生對于該門(mén)課程學(xué)習需求都有所不同，傳統的教學(xué)方法會(huì )嚴重影響學(xué)生的學(xué)習效率，本文從分析《計算機應用基礎》層次化教學(xué)的必要性出發(fā)，探討層次化教學(xué)的教學(xué)目標與課程設置以及組織實(shí)施教學(xué)管理等方面的問(wèn)題，并在《大學(xué)計算機基礎》教學(xué)中改革實(shí)踐，取得了顯著(zhù)成效，驗證了這一教學(xué)方法的可用性。并針對計算機基礎課分層教學(xué)中可能遇到的難題提出了相應的解決方法。

　　【關(guān)鍵詞】計算機應用基礎;層次化教學(xué);教學(xué)改革

　　一、引言

　　隨著(zhù)社會(huì )信息化的快速發(fā)展，計算機基礎教育獲得更多地重視，教育部已將它列為各級各類(lèi)學(xué)校的基礎課程。在我國頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校計算機基礎教學(xué)的意見(jiàn)白皮書(shū)》中提出：“以人為本、因材施教，為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的學(xué)習空間，使不同層次的學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，是實(shí)施計算機基礎教學(xué)改革的重要原則”。所以必須糾正“大學(xué)計算機應用基礎就是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì )計算機的基本操作”這種觀(guān)念，確定計算機應用基礎是一門(mén)學(xué)習如何利用計算機解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，培養大學(xué)生計算機應用素養和思維方式的課程，但高校生源較為復雜，學(xué)生來(lái)自全國不同地區，接受的計算機教育程度也不同，造成了一年級新生之間的計算機基礎知識水平存在著(zhù)較大的差別。如果采用傳統統一的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，勢必造成兩極分化，甚至使一些學(xué)生失去學(xué)習的信心或者學(xué)習的興趣，更不可能解決學(xué)生間因基礎差異而導致的不同學(xué)習需求。而且由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養目標、專(zhuān)業(yè)研究方法等存在較大差異，所以不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生所需掌握計算機知識和技能的要求也不一樣。對所有專(zhuān)業(yè)使用同一本教材和統一的教學(xué)方法和課程標準和也是科學(xué)的。而采用層次化教學(xué)，將學(xué)生按照自身當前的計算機文化水平進(jìn)行分類(lèi)劃層，每個(gè)層次再根據不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求設定相應的教學(xué)目標、教學(xué)方案、課程計劃等等，將學(xué)生放置到最適合他的層次的教學(xué)環(huán)境中，能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，突出課程或所涉及技術(shù)的特長(cháng)，真正做到因材施教。

　　二、層次化教學(xué)目標

　　“層次化”教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，教師在“層次”教學(xué)方法的指導思想下，根據學(xué)生的學(xué)習層次和興趣，因材施教，提高教學(xué)的針對性，推進(jìn)計算機應用基礎課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素質(zhì)。在層次化教學(xué)中，根據學(xué)生自身計算機水平層次分班，將層次相當的學(xué)生放在相同班級上課，既有利于基礎薄弱的學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握相應知識點(diǎn)，也能夠幫助基礎好的學(xué)生較好的鞏固知識點(diǎn)，并鍛煉加強利用所學(xué)技能解決實(shí)際復雜問(wèn)題的能力，較好的避免了層次參差的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下學(xué)習時(shí)，不能滿(mǎn)足各自教學(xué)需求的情況，并在不同教學(xué)計劃的學(xué)習后達到各自層次的教學(xué)目標，在其能力范圍內逐步提高計算機應用水平。

　　三、層次化教學(xué)的具體組織實(shí)施

　　3.1教學(xué)層次的劃分

　　目前國內高校在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革方面已經(jīng)獲得了較大的成功，這給《計算機應用基礎》的層次化教學(xué)改革提供了相應的借鑒經(jīng)驗。層次化教學(xué)的前提是要根據學(xué)生現有水平對其進(jìn)行層次劃分，一個(gè)良好的層次劃分方法是展開(kāi)層次化教學(xué)的基礎。根據教育部基礎教育司對信息技術(shù)課程的指導綱要，以及“高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)指南”的要求，我們將計算機應用基礎的教學(xué)劃分基礎應用、復合應用、融會(huì )貫通為三個(gè)層次�；�礎應用主要針對的是高中階段較少使用計算機、基礎薄弱的學(xué)生，主要介紹計算機的基礎知識與基本技能，使學(xué)生建立起計算機意識和培養其使用計算機的最基本技能;復合應用針對的是中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)相應計算機課程、了解計算機基礎的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是鞏固計算機的基礎知識與基本技能，并能夠利用所學(xué)知識機初步處理復雜問(wèn)題的能力;融會(huì )貫通層次則是針對熟練計算機知識、自學(xué)能力較好的學(xué)生，使其在掌握基本知識和基本技能的前提下，提高其獨立或協(xié)作解決實(shí)際復雜問(wèn)題能力。

　　3.2學(xué)生層次的界定

　　每年新生入學(xué)后在軍訓期間就組織統一的計算機能力水平測試(機考)，測試標準主要參考廣東省普通高校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用水平等級考試一級考試大綱;結合我院多年計算機應用基礎教學(xué)經(jīng)驗和校外實(shí)習實(shí)際問(wèn)題反饋累積的題庫和中隨機抽取一套題目進(jìn)行測試。試題以計算機應用基礎的基礎常識為主占40%的比例，基礎應用為占45%的比例。復合應用15%的比例�？荚嚭笕绾胃鶕�成績(jì)界定學(xué)生層次也是分層教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，根據多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的積累和問(wèn)卷調查、目標學(xué)生談話(huà)，根據學(xué)生成績(jì)將學(xué)生進(jìn)行分層劃分，我們將成績(jì)低30分的界定于基礎應用層次，成績(jì)在30~75分的界定于復合應用層次，成績(jì)高于75分的界定于融會(huì )貫通層次。

　　3.3層次化教學(xué)的具體實(shí)施方法劃分學(xué)生層次之后，根據基礎應用、復合應用、融會(huì )貫通三個(gè)層次的教學(xué)目標分別制定對應的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和相應的教學(xué)案例。在制定過(guò)程中做到教學(xué)目標層次化、教學(xué)內容層次化、作業(yè)層次化、成績(jì)考核層次化。備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用，是實(shí)施層次化教學(xué)的前提，在備課時(shí)教師應充分考慮各層次教學(xué)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題，做到有的放矢。明確各層次學(xué)生教學(xué)目標，分析課程的重點(diǎn)和難度內容，梳理課程中的知識點(diǎn)，并劃分出哪些是必須掌握的基礎知識點(diǎn)、哪些內容是理解并運用的，哪些內容是用來(lái)拓展延伸的。并針對不同層次的學(xué)生的有針對的準備相應的教學(xué)內容、課件、素材等等�；�本應用層次的教學(xué)目標主要是彌補學(xué)生中學(xué)時(shí)代計算機通識教育的不足，對該層次的學(xué)生教師主要采用多媒體演示講解，邊講邊練。讓他們根據教師的演示操作來(lái)模仿學(xué)習并掌握知識點(diǎn)，由于該層此學(xué)生計算機基礎水平較差，對計算機操作不熟練，教師在授課過(guò)程中要“誘導”學(xué)生學(xué)習，并給予他們更多的關(guān)心、耐心和輔導，利用重復性練習使他們能熟練操作，強化基礎知識、鞏固基本技能。并通過(guò)表?yè)P學(xué)生進(jìn)步，幫助其樹(shù)立信心，提高機學(xué)習計算機的興趣。復合應用層次的教學(xué)內容和要求，與計算機等級考試大綱(一級)Windows7+Office2010版基本吻合。教師對該層次學(xué)生主要采用“幫學(xué)”的方法，該層次的學(xué)生有較好的計算機基礎，掌握了部分課程知識點(diǎn)和操作技能，學(xué)生可以按照教師預先設計好的任務(wù)的要求，通過(guò)層層推進(jìn)式的不斷引導來(lái)完成知識點(diǎn)的疏導與連接，通過(guò)觀(guān)察和思考，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中熟練操作技能完善知識體系。教師的主要工作是幫助該層次學(xué)生梳理課程知識點(diǎn)，將學(xué)習內容前后貫通，構建課程知識點(diǎn)和技能的完整體系。

　　3.4融會(huì )貫通層次的學(xué)生計算機基礎扎實(shí)，操作能力較強，能綜合運用所學(xué)的知識和技能，教師以“工作任務(wù)驅動(dòng)，項目指向引導”的方式引導教學(xué)的全過(guò)程，將教學(xué)“以教為中心”，轉移到“以學(xué)為中心”。教師創(chuàng )建學(xué)習情境，學(xué)生在掌握教師規定的知識點(diǎn)后，根據所學(xué)知識自主完成教師布置項目中的各項復雜任務(wù)，每個(gè)學(xué)生完成項目的方法都可能不同，教師在確保學(xué)生研習方向準確性的前提下，只在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行指導。鼓勵他們獨立探索、相互討論，培養創(chuàng )造性思維，增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力，提高他們在實(shí)際應用上的動(dòng)手與實(shí)踐能力。并整合《計算機應用基礎》教學(xué)資料、具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程的信息化與優(yōu)質(zhì)資源共享，建立由計算機應用基礎多元化教材、教學(xué)資源、教學(xué)模式等組成的，支持不同層次(基礎應用、復合應用、融會(huì )貫通)、不同需求(各專(zhuān)業(yè)對計算機應用的不同要求)的大學(xué)計算機應用基礎信息化的教學(xué)資源體系。使各個(gè)層次的學(xué)生在課余時(shí)間可以根據自身需求選擇性的學(xué)習提高。

　　四、層次化教學(xué)需要注意的問(wèn)題

　　層次化教學(xué)在很多高校已經(jīng)實(shí)施了多年，在很多方面已經(jīng)取得了良好的效果，但是實(shí)施的時(shí)候還有諸多需要完善環(huán)節和引起重視的問(wèn)題。層次化教學(xué)針對不同層次的學(xué)生設置不同的教學(xué)目標、根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，并且層次化教學(xué)打亂了院系班級的界限，必然會(huì )提高教學(xué)管理的難度，而混亂的教學(xué)管理將會(huì )導致層次化教學(xué)達不到相應的教學(xué)效果，故在開(kāi)展教學(xué)之前應該成立專(zhuān)門(mén)的管理監督小組，監控分層教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，及時(shí)有效地調整教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的偏差和解決相應的問(wèn)題。層次的劃分必然會(huì )對學(xué)生心理造成影響，特別是對于分到低層次的同學(xué)更是如此，所以學(xué)校必須在入學(xué)教育時(shí)，對學(xué)生闡明層次化教學(xué)的目的和好處，強調層次化教學(xué)為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠更加有效、有針對性學(xué)習，是一種能夠提高學(xué)生學(xué)習效率行而有效的方法。層次化劃分也會(huì )給教師帶來(lái)影響，教授任何層次的教師都必須擺正心態(tài)，并清楚認識本層次學(xué)生的教學(xué)目標，認真備課，努力提高教學(xué)水平，選取更加合適的教學(xué)案例和有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習效果，在教學(xué)過(guò)程中教師應直視對所遇到的問(wèn)題，勇于提出，深入研究、互相討論、及時(shí)解決，以提高層次化教學(xué)的教學(xué)效果。監督管理小組要積極有效地監督教師的教學(xué)，避免教師的偏離對應層次的教學(xué)目標。

　　五、結束語(yǔ)

　　以人為本、素質(zhì)教育是當前高校教學(xué)改革的目標之一，計算機應用基礎課程的層次化教學(xué)改革是該目標下的形勢所趨，通過(guò)層次化教學(xué)可以?xún)?yōu)化計算機應用基礎課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高不同層次學(xué)生在其層次水平的計算機應用能力，有利于高校全面培養人才。但層次化教學(xué)改革還面臨著(zhù)很多問(wèn)題，我們必須將其作為一項長(cháng)期研究的課題，結合本校人才培養目標，在課程的教學(xué)環(huán)節不斷地總結分析，推論出更適合的分層標準和更準確的教學(xué)目標，根據課程發(fā)展對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂并加深、拓寬教學(xué)內容，同時(shí)建立一個(gè)立體化、多元化的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體系，并在教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結經(jīng)驗，完善層次化教學(xué)。

　　參考文獻

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