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高職計算機應用基礎課程項目化設計
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，教育事業(yè)也隨之改革。對于高職學(xué)校來(lái)講，培養的是面向社會(huì )的人才，所以對于計算機應用的基礎教學(xué)格外重視，只為培養出操作技術(shù)型的人才。
[摘要]隨著(zhù)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，積極推進(jìn)教學(xué)改革是現代化教學(xué)的需要。計算機應用基礎是高職院校普遍開(kāi)設的一門(mén)公共課程，在教學(xué)的過(guò)程中要注意創(chuàng )新教學(xué)設計、注重學(xué)生素質(zhì)的培養，強化技能訓練，最終確保課程的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]高職;計算機應用基礎;項目化教學(xué)設計
當今社會(huì )，計算機的使用已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，正在迅速地改變著(zhù)人們的工作、學(xué)習和生活方式。熟練操作計算機、掌握計算機的應用技術(shù)已經(jīng)成為當代大學(xué)生必須具備的基本技能之一，已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必備的基本能力。隨著(zhù)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足就業(yè)需要和崗位需求。積極探索、創(chuàng )新課程教學(xué)設計，合理優(yōu)化教學(xué)內容是現代化教學(xué)的需要。
一、傳統課堂教學(xué)存在的不足
(一)教學(xué)目標單一
在傳統教學(xué)中，因為受到知識體系教學(xué)的影響，教學(xué)目標側重于知識目標，對于素質(zhì)目標與能力目標很少涉及，所以教學(xué)目標比較單一。教學(xué)目標的單一性直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養與提升。
(二)教學(xué)模式比較陳舊
傳統的課堂教學(xué)以教師為中心，采用“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)模式不能做到因材施教與兼顧第二課堂拓展，課程是教師的“一言堂”，所以也就難以保證學(xué)生學(xué)習的效果。
(三)教學(xué)考核形式片面
傳統的課程教學(xué)考核就是期末的書(shū)面考核，考核形式片面，不能客觀(guān)地反映學(xué)生學(xué)習的真實(shí)情況，對于技能的考核更是無(wú)法進(jìn)行。也正是因為考核形式的片面性，導致了課堂教學(xué)的導向性錯誤。
二、項目化教學(xué)設計的含義
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件內容中提出了關(guān)于課程建設的主要精神。根據學(xué)生從事具體工作崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，以真實(shí)任務(wù)為載體，重新序化教學(xué)內容，實(shí)施課程項目化的整體設計，在課程整體設計之后進(jìn)行課程的單元設計。同時(shí)，又要體現“以就業(yè)為導向，職業(yè)能力為核心”的育人理念和培養目標。項目課程是一種有效的課程教學(xué)模式，能夠有效實(shí)施能力本位教育思想。它的開(kāi)發(fā)以學(xué)科企業(yè)調研得到的工作任務(wù)分析為基礎，以典型產(chǎn)品或典型服務(wù)項目為載體，讓學(xué)生理解并掌握工作任務(wù)，進(jìn)而在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。作為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師需要具備針對于所任教課程的項目化教學(xué)設計的能力。
三、高職計算機應用基礎項目化課程設計
在以項目導向、任務(wù)驅動(dòng)為特征的課程設計中，高職計算機應用基礎課程也不例外。針對本門(mén)課程進(jìn)行科學(xué)的項目化課程設計是保證教學(xué)效果、實(shí)現教學(xué)目標的必要前提。在實(shí)施的過(guò)程中注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的分析與總結的能力。進(jìn)行課程改革前的課程內容體系包括：計算機基礎知識、計算機系統總成、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格軟件、PPT演示文稿、數據庫基礎、網(wǎng)絡(luò )安全等。經(jīng)過(guò)項目化課程設計之后，主要的項目包括：美化Windows7的桌面、辦公文件的管理、舞蹈協(xié)會(huì )納新海報的制作、個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作、工資統計表的制作、銷(xiāo)售數據的統計、公司庫存表的制作、企業(yè)組織結構圖的制作、產(chǎn)品目錄及價(jià)格表的制作、員工培訓講義的制作、公司宣傳材料的制作、“教學(xué)管理”數據庫及表的創(chuàng )建、學(xué)生信息查詢(xún)及報表的創(chuàng )建、給計算機筑起堅實(shí)的城墻、給予計算機靈魂上的凈化等。在這些項目的實(shí)施過(guò)程中，以具體的、真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)項目引出實(shí)際項目、任務(wù)與問(wèn)題，也因此打破了知識體系的系統性、完整性。學(xué)生在實(shí)施這些項目的過(guò)程中，掌握必備的理論知識，更重要的是培養學(xué)生的能力，提高其綜合素質(zhì)。
四、項目化課程設計需要注意的問(wèn)題
(一)正確理解項目課程的項目與任務(wù)的關(guān)系
項目課程的開(kāi)發(fā)要以工作任務(wù)分析為基礎，以典型產(chǎn)品或典型服務(wù)項目為載體，讓學(xué)生有效地掌握工作任務(wù)。任務(wù)是課程設置和內容選擇的參照點(diǎn)，以項目為單位組織內容。任務(wù)是崗位的工作內容，項目是根據任務(wù)學(xué)習的需要選擇和設計的載體。必須先確定任務(wù)，后確定項目，否則項目就喪失了目標。如何看待項目完成時(shí)的任務(wù)?它是教學(xué)中的工作任務(wù)，不再是崗位的工作任務(wù)，它可能來(lái)自崗位，也可能是根據教學(xué)需要而設計的。項目就是一件完整、真實(shí)的事情。這件事情可理解為一個(gè)故障的診斷、分析與排除，一項服務(wù)的提供，一件產(chǎn)品的設計與制作等。項目是完整的、綜合的、基于產(chǎn)品或者服務(wù)的，強調應用技能獲得產(chǎn)品或者提供某項服務(wù)。任務(wù)與項目不同，但項目在內容上可能與任務(wù)重疊。
(二)正確理解項目選取的標準
課程項目的選擇不是任意的，也絕對不可以將原來(lái)教材中的“章”簡(jiǎn)單、機械地更換為“項目”。項目選取的標準可以參考以下幾個(gè)要點(diǎn)：與課程目標的定位是否相適應?項目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系?項目是否符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，符合典型性要求?項目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?項目的能力訓練價(jià)值如何?項目在教學(xué)中是否具有可操作性?如果所選取的項目符合上述要點(diǎn)，則是一個(gè)科學(xué)的項目，否則需要改進(jìn)或者替換。
參考文獻：
[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社，2015.
[2]顧曉燕.在高職計算機課程中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的研究[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(1).
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