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淺析高職計算機應用基礎教學(xué)改革探索
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論文摘 要：計算機應用基礎課程是高職院校學(xué)生的一門(mén)公共必修課。本文從教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)模式、考核方式等四個(gè)方面，對計算機應用基礎教學(xué)現狀進(jìn)行了分析，提出了自己在教學(xué)過(guò)程中的一些探索，指出高職院校的計算機應用基礎課程應適應信息技術(shù)的飛速發(fā)展。在分析學(xué)情的基礎之上，對教學(xué)內容、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行改革，以適應社會(huì )不斷發(fā)展的要求。
一、引言
進(jìn)入21世紀，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用。因此，為適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，高職計算機應用基礎課程應立足于學(xué)生現狀，遵循教育規律，著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新能力。
二、高職計算機應用基礎教學(xué)現狀分析
1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊
近年來(lái)，隨著(zhù)生源的萎縮，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)明顯滑坡。很多學(xué)生學(xué)習缺少主動(dòng)性，自學(xué)能力較差，自我約束能力較弱；但同時(shí)，他們又精力充沛，樂(lè )于接受新鮮事物，富于創(chuàng )新精神。面對教學(xué)對象的變化，如何上好每一堂課，是擺在每一位教學(xué)一線(xiàn)教師面前的難題。
2.教學(xué)內容更新不及時(shí)
信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機知識的更新速度是其他課程所不能比擬的。因此，計算機應用基礎的授課內容要求體現時(shí)代性，與計算機技術(shù)的發(fā)展相一致。但是，很多高職院校采用的教材，往往落后于計算機技術(shù)的發(fā)展，使得理論與實(shí)踐嚴重脫節。
3.教學(xué)模式分析
計算機應用基礎是實(shí)踐性很強的課程，只有多上機、多實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)知識。因此，傳統的理論與上機1：1的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現在教學(xué)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用理實(shí)一體化模式，在實(shí)踐過(guò)程中強化學(xué)生對基礎知識的理解。
三、高職計算機應用基礎教學(xué)改革的探索
1.教學(xué)內容模塊化
為改變以往教學(xué)內容更新不及時(shí)的弊端，山東科技職業(yè)學(xué)院計算機應用基礎課程采用的是計算機教研室自編的校本教材。校本教材立足于學(xué)生現狀和計算機技術(shù)的更新情況，把教學(xué)內容分為四個(gè)模塊：基礎篇、辦公應用篇、網(wǎng)絡(luò )應用篇和多媒體應用篇，每個(gè)模塊都是采用真實(shí)的案例組織教學(xué)內容。教學(xué)內容的模塊化，有利于教學(xué)內容的更新。
2.教學(xué)模式理實(shí)一體化
由于生源的萎縮，生源的質(zhì)量有了明顯的滑坡。鑒于此，我校大膽進(jìn)行了改革，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。所有的教學(xué)內容全部在理實(shí)一體化教室完成，每個(gè)學(xué)生一臺機器，邊學(xué)邊練，在邊學(xué)邊做的過(guò)程中加深對基礎知識的理解。
3.考核方式多元化
傳統的閉卷考核方式，弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力，忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核。因此，我院采用過(guò)程考核與期末考試相結合的考核方式。過(guò)程考核包括考勤、課堂表現、作業(yè)，占總成績(jì)的30%。期末考試全部采用上機方式，占總成績(jì)的70%。過(guò)程考核與期末考試相結合的考核方式，既考核了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又考核了學(xué)生的學(xué)習結果，可以對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全程監督。
隨著(zhù)信息技術(shù)不斷地發(fā)展，對新形勢下如何有效促進(jìn)計算機應用基礎教學(xué)提出更高的要求，旨在推動(dòng)計算機應用基礎教學(xué)向“培養高素質(zhì)、高技能人才”的方向邁進(jìn)。
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