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高職院校計算機應用基礎課程項目化教學(xué)改革分析
項目化教學(xué)改革是高職院校為適應新形式下職業(yè)教育培養目標的一項重要舉措，將該方法應用于《計算機應用基礎》課程的教學(xué)中，能提高學(xué)生計算機應用能力，教學(xué)效果好。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]計算機應用基礎,作為一門(mén)高職院校的基礎課程，對學(xué)生技能要求較高，不能像以往課程一樣，單一講解，故筆者對本門(mén)課程的項目化教學(xué)改革進(jìn)行了研究。本文分析了本門(mén)課程的項目化教學(xué)改革的背景、內容，并闡述了研究特色、教學(xué)環(huán)境等。通過(guò)研究，課題組建立了計算機應用基礎這門(mén)課程新的課程標準，設計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案，使學(xué)生通過(guò)新的項目化教學(xué)，提高動(dòng)手能力，為今后就業(yè)創(chuàng )造更好的條件。
[關(guān)鍵詞]高職院校;計算機應用基礎;項目化教學(xué)
一、高職院校計算機應用基礎課程項目化教學(xué)改革背景
1.1高職學(xué)院的計算機教育，特別是計算機基礎教育，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生應用計算機的水平和掌握信息化技術(shù)的程度，所以計算機基礎教學(xué)改革倍受各方面的關(guān)注。計算機應用基礎課程作為目前高校的公共必修課程，應該樹(shù)立為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想，在不同的專(zhuān)業(yè)中無(wú)論是講授的內容，還是要完成的任務(wù)都應該緊密結合專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，結合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，因此，專(zhuān)業(yè)應用化方面的研究與改革勢在必行，這也是公共基礎課程改革的一個(gè)方向�，F在全國范圍內還沒(méi)有一所高職院校進(jìn)行此項課改，因此該課題的研究具有一定的現實(shí)意義。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì )各行各業(yè)對人才的衡量標準和價(jià)值觀(guān)念發(fā)生了巨大的變化。
1.2科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及商品生產(chǎn)的現代化，對大學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)也提出了新的及更高的要求，用人單位對大學(xué)生的選擇將不再憑一張文憑，而要看他(她)是否具有實(shí)際操作的動(dòng)手能力。在當今的信息時(shí)代，計算機已成為一種現代化的應用工具，用人單位對高職畢業(yè)生的計算機能力要求有增無(wú)減，計算機應用能力成為衡量高職畢業(yè)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標志。因此，高職院校公共基礎課程——計算機應用基礎的職業(yè)化轉型研究在高職教育中的地位和作用也顯得越來(lái)越重要。堅持學(xué)生的主體地位，把職業(yè)能力培養和職業(yè)素養養成作為教學(xué)重點(diǎn)，突出“項目導向、任務(wù)驅動(dòng)、工學(xué)結合”的現代職業(yè)教育理念，以校企合作、工學(xué)結合為途徑，以職業(yè)崗位分析為基礎，以校內外實(shí)訓基地為依托，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)現教學(xué)項目與工作任務(wù)的一致性，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性，在校學(xué)習與實(shí)際工作的一致性。
1.3教學(xué)根據學(xué)生職業(yè)能力培養的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，提高學(xué)生的崗位技能和職業(yè)化能力。這是課題組研究的選題意義和研究?jì)r(jià)值。筆者相信，課題組研究的以任務(wù)為導向的計算機應用基礎課程的項目化教學(xué)改革，會(huì )對其他高職院校的課程項目化教學(xué)起到引領(lǐng)和典范的作用。
二、計算機應用基礎課程項目化教學(xué)改革研究?jì)热?/strong>
�、俑呗氃盒W(xué)生、教師進(jìn)行走訪(fǎng)、調研，根據計算機基礎課程教學(xué)中出現的問(wèn)題,制訂研究方案;②根據調研結果，制定全新計算機應用基礎項目化課程標準;③制定全新計算機應用基礎課程整體設計;④制定全新計算機應用基礎課程典型單元設計;⑤制定全新計算機應用基礎課程考核方案設計。
三、計算機應用基礎課程項目化教學(xué)改革研究特色
3.1課題研究的教學(xué)內容針對性強，目標明確
3.1.1針對就業(yè)需求，適應職業(yè)崗位
課題研究要把全國計算機信息高新技術(shù)考試辦公自動(dòng)化操作員級和高級操作員技能鑒定內容納入到正常的教學(xué)中，課程結束后考取職業(yè)資格證書(shū)，這樣可以做到雙證融通。
3.1.2針對不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因材施教
目前，高職計算機應用基礎教育已不是“零起點(diǎn)”，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)計算機知識水平和動(dòng)手能力參差不齊。課題組成員研究根據學(xué)生特點(diǎn)，研究因材施教，把技能鑒定也分為中級和高級兩個(gè)層次，這樣可以保證不同層次的學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上得到提高。
3.2課題研究綜合運用多種教學(xué)方法
3.2.1項目驅動(dòng)法，將計算機基礎課“教、學(xué)、做”融為一體
課題組研究在課堂之中引入完成的真實(shí)項目任務(wù)，用實(shí)際項目驅動(dòng)教學(xué)。具體實(shí)施的過(guò)程是將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅動(dòng)下，進(jìn)行知識點(diǎn)與技能的講解演練。建立感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.2.2多媒體講練結合法
課題組研究將傳統的一對一師徒傳授法變?yōu)楝F代媒體演示的電子教學(xué)方法，這樣可以兼顧不同基礎的學(xué)生學(xué)習要求。利用多媒體演示結合相關(guān)真實(shí)影片播放，反復進(jìn)行觀(guān)摩練習，充分發(fā)揮視覺(jué)教材的優(yōu)勢，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣不僅大大提升了學(xué)生的接受能力，還減少教師工作量，加快課程的進(jìn)度。
3.2.3以測促學(xué)法
課題組研究每周安排一次測驗，這樣更能促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行知識總結，可以收到良好的教學(xué)反饋。此外，還可以幫助教師與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
3.2.4作品考核法
課題組研究采用形成性的考核方法。在作品中考察學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況。另外，課題組要求結課作品必須是學(xué)生的原創(chuàng )，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作不同風(fēng)格，具有豐富內涵的作品。鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦，肯動(dòng)手，對于好的學(xué)生作品，在全院的學(xué)生作品展上播放，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )意，能夠收到良好成效。
3.2.5對比法
課題組通過(guò)在學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)卷調查的形式，將課程改革前與課程改革后的教學(xué)效果進(jìn)行對比，形成反差，讓學(xué)生和教師體會(huì )到教學(xué)改革帶來(lái)的巨大變化和良好效果。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，可以調動(dòng)教師工作熱情，可以對其他課程的教學(xué)改革起到典范作用。
四、課題研究構建立體化教學(xué)環(huán)境
課題組在研究過(guò)程中，在課堂上安排人手一機，通過(guò)極域電子教室、軟智、大屏幕投影儀等多媒體教學(xué)系統實(shí)現學(xué)生與教師機同步，實(shí)現即聽(tīng)即所見(jiàn)。充分利用現代教育技術(shù)手段，自主開(kāi)發(fā)計算機基礎教學(xué)資源平臺，為不同層次學(xué)生自主學(xué)習計算機基礎課程提供不受時(shí)空限制的空中課堂。
五、課題研究構建網(wǎng)絡(luò )平臺
課題組建立算機應用基礎網(wǎng)上教學(xué)平臺，在平臺上，可以為學(xué)生提供教學(xué)整體設計、課程單元設計、考核方案、電子教案、多媒體課件與視頻等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，同時(shí)提供討論和網(wǎng)上答疑，構建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習環(huán)境。這樣，學(xué)生可隨時(shí)輕松訪(fǎng)問(wèn)該教學(xué)平臺，下載學(xué)習資源，在線(xiàn)觀(guān)看課件并可進(jìn)行網(wǎng)上交流和答疑。
六、計算機應用基礎課程項目化教學(xué)改革課題結論
課題組通過(guò)深度調查、研究，建立了計算機應用基礎這門(mén)課程新的課程標準，設計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案。學(xué)生通過(guò)新的項目化課程學(xué)習，能夠在掌握必要計算機基礎知識的同時(shí)，鍛煉與提高動(dòng)手能力得到鍛煉與提高。此外，還并且能夠通過(guò)項目化教學(xué)，完成不同的項目任務(wù)，既提高了學(xué)習積極性，又培養了大家團隊合作能力。課程結束，通過(guò)國家技能鑒定考試來(lái)進(jìn)行考核，不但提升了課程考核的公平性，又可以讓學(xué)生同學(xué)們在畢業(yè)時(shí)獲得國家技能鑒定證書(shū)，可以說(shuō)學(xué)生通過(guò)對對本門(mén)課程可能的學(xué)習起到‘雙贏(yíng)’的作用，既提高了自身學(xué)生本身的操作能力，又能在畢業(yè)時(shí)得到技能證書(shū)。
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