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計算機應用基礎論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的計算機應用基礎論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
計算機應用基礎論文1
1前言
隨著(zhù)教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習與生活方式發(fā)生了巨大的改變。傳統的教育理念和思想受到越來(lái)越多的挑戰，個(gè)人電腦、智能手機的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統的老師講授模式變成了師生互動(dòng)交流、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的方向發(fā)展，這符合當前信息化時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。
2翻轉課堂
2.1翻轉課堂理論基礎
翻轉課堂也叫反轉課堂，一直以來(lái)授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽(tīng)講，然后老師根據講授的內容對學(xué)生布置作業(yè)或習題，老師根據這些作業(yè)或習題的完成情況來(lái)確定學(xué)生對所講授的內容的掌握情況。而在翻轉課堂上，學(xué)生在聽(tīng)老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體系統對老師所傳授的內容以不同的形式(視頻、音頻、PPT、電子教案、動(dòng)畫(huà)等)進(jìn)行學(xué)習，在課堂上通過(guò)與教師互動(dòng)或小組討論的方式對知識進(jìn)行深度的分析和研究。翻轉課堂的理論基礎主要有：
(1)建構主義學(xué)習理論
該理論認為學(xué)習人員在學(xué)習知識的時(shí)候，不僅僅需要自身主動(dòng)對知識的獲取，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過(guò)與外界客體的不斷交互進(jìn)而獲取知識。
(2)最近發(fā)展區理論
該理論認為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不僅僅對學(xué)生的現狀了解，而且要不斷推進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給學(xué)生提供必要幫助。
(3)掌握學(xué)習理論
該理論認為只要有充分的時(shí)間和正確的教學(xué)方法，每一個(gè)學(xué)生都可以掌握最近需要學(xué)習的課堂內容，不因為學(xué)生智商的差異性而否定學(xué)生，而是觀(guān)察在不同方法下學(xué)生對所學(xué)知識花費的時(shí)間。
2.2翻轉課堂特征
翻轉課堂與傳統的課堂不同，不僅僅學(xué)習順序的變化，它有自身的特點(diǎn)，主要體現在以下幾個(gè)方面：
(1)輕松的學(xué)習環(huán)境
與傳統的被動(dòng)學(xué)習不同的是，翻轉課堂是課前對所學(xué)的內容進(jìn)行自主學(xué)習，課堂主要是解決問(wèn)題，將知識內化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。
(2)教學(xué)資源更加豐富
傳統的講授課堂由于時(shí)間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習資源，翻轉課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習，這樣，老師可以準備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習，可以包含PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)和知識小游戲等。
(3)師生角色發(fā)生變化
傳統的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問(wèn)題。
(4)師生交流更加頻繁
網(wǎng)絡(luò )通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò )世界隨時(shí)隨地聯(lián)系，這使得知識的傳播更加快捷，第一時(shí)間解決所授知識中的難點(diǎn)。
2.3微課
微課是將一個(gè)大的知識點(diǎn)轉化為一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，其特點(diǎn)主要有授課時(shí)間短、資源容量小、教學(xué)內容少、針對性強、主題突出、反饋及時(shí)等，即便一次微課傳遞的內容不多，但傳遞的內容也具有系統性和全面性。微課具有應用廣泛、開(kāi)發(fā)便利、易上手的優(yōu)點(diǎn)，作為支撐翻轉課堂的數字化資源，得到當前教育工作者和學(xué)習人員越來(lái)越多的應用。
3基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式構建
3.1教學(xué)分析
(1)教學(xué)環(huán)境分析
在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識的學(xué)習，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生提供相應的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個(gè)學(xué)生提供一臺計算機或智能設備；在軟件方面，安裝相應的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。
(2)學(xué)習者分析
《計算機應用基礎》是當前大學(xué)一年級新生的一門(mén)公共基礎課，每個(gè)學(xué)習者入學(xué)前對計算機應用的基礎不同，因此在學(xué)習時(shí)，也需要有區別地對待，因材施教。
(3)學(xué)習內容分析
《計算機應用基礎》課程主要是針對剛入學(xué)的學(xué)生提供基礎的計算機知識，使之能夠對計算機進(jìn)行基本應用操作。其主要包含的內容有：計算機基礎知識，操作系統應用、計算機網(wǎng)絡(luò )、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、PPT)、數據庫基礎知識等。
(4)教學(xué)目標分析
教學(xué)目標主要體現在技能方面、認知方面、情感方面三個(gè)方面，老師應該根據教育部的規定，結合自身學(xué)校的實(shí)際情況和所教學(xué)生的特點(diǎn)，自行設置《計算機應用基礎》課程的教學(xué)目標。
3.2教學(xué)模式設計
傳統教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，作業(yè)和習題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開(kāi)課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對于基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式設計，將其分為課前和課中兩部分，其中課前主要是學(xué)生觀(guān)看微課視頻和有針對性地進(jìn)行作業(yè)練習；課中的主要內容是快速少量檢測、同化導向問(wèn)題、總結和反饋。
4基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐
4.1研究前期準備
實(shí)驗對象是學(xué)校中隨機抽取兩個(gè)專(zhuān)業(yè)相近、入學(xué)時(shí)成績(jì)相近的大一新生班級作為實(shí)驗比對的對象，一個(gè)作為實(shí)驗班，一個(gè)作為傳統班，兩個(gè)班級分別以翻轉課堂模式和傳統教學(xué)模式進(jìn)行知識的講授。通過(guò)問(wèn)卷調查的方式對學(xué)生的基礎情況進(jìn)行分析，兩個(gè)班級共68人,每班各34人，實(shí)驗班男生18人，女生16人，傳統班男生和女生都是17人。發(fā)出問(wèn)卷調查68份，回收68份。通過(guò)調查，兩個(gè)班對《計算機應用基礎》課程感興趣的比例分別是38%和40%；兩個(gè)班利用網(wǎng)絡(luò )和教材進(jìn)行課前預習的人數比例均不到5%；兩個(gè)班選出最適應的學(xué)習方法是老師講授所占比例超過(guò)70%，基本上所有的學(xué)生都在學(xué)習中沒(méi)有運用過(guò)協(xié)作學(xué)習方法，問(wèn)卷中所有的學(xué)生都會(huì )使用計算機進(jìn)行基本操作。問(wèn)卷結果表明，可以通過(guò)利用微課，使用翻轉教學(xué)模式對學(xué)生講授《計算機應用基礎》課程。
4.2《計算機應用基礎》教學(xué)舉例
在《計算機應用基礎》課堂中，EXCEL是其中比較重要的一個(gè)章節，EXCEL主要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數的使用。采用微課對其進(jìn)行講授，由于每次視頻的時(shí)間都相對比較短，因此，微課講課的內容每次都相對較小，不會(huì )通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。EXCEL的公式和函數的使用，通過(guò)十分鐘的'講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:用公式和函數計算sheet1中期末成績(jì)表中的總成績(jì)、平均分、平均成績(jì)、最高/低分、及格人數、及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說(shuō)明如下：(1)總成績(jì)=外語(yǔ)+計算機+數學(xué)，平均分=總成績(jì)/3(計算結果保留一位小數)。(2)平均成績(jì)、最高分、最低分分別為外語(yǔ)、計算機、數學(xué)三科所有學(xué)生成績(jì)的平均值(計算結果保留一位小數)、最大值和最小值。(3)及格人數為科目成績(jì)>=60的學(xué)生數，及格率=及格人數/總人數，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數/總人數。(4)用RANK函數計算個(gè)人總成績(jì)的名次。(5)用IF函數將平均分>=85的人員備注為優(yōu)秀。對于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員之間通過(guò)內部分工，共同完成題目。
4.3教學(xué)效果分析
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，為了真實(shí)地檢測教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試。實(shí)驗班的學(xué)生平均成績(jì)是86分，傳統班的平均成績(jì)是74分。實(shí)驗班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統班低于60分的人數有4人，最低是46分，最高分為91分。結果表明，實(shí)驗班的學(xué)習成績(jì)遠高于傳統班的學(xué)生。更重要的是：實(shí)驗班的學(xué)生在學(xué)習其它課堂的時(shí)候，也注重課前的預習和學(xué)習過(guò)程中的互相交流。其它課程的學(xué)習成績(jì)也略高于傳統班級。
5結語(yǔ)
本文提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模式，并結合《計算機應用基礎》進(jìn)行詳細的分析，通過(guò)在一個(gè)學(xué)校中隨機抽取的兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗對比，發(fā)現翻轉課堂教學(xué)模式遠好于傳統教學(xué)。由于本文的篇幅所限，無(wú)法對《計算機應用基礎》的教學(xué)內容和教學(xué)目標進(jìn)行詳細分析。
計算機應用基礎論文2
高職院校計算機專(zhuān)業(yè)的公共基礎課程很重要的一環(huán)就是計算機應用基礎課程。本文分析了高職計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀，提出從職業(yè)能力培養視角下確定課程教學(xué)目標，從教學(xué)內容、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
計算機應用基礎課程是高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共基礎課程，具有靈活性、實(shí)踐性、應用性強的特點(diǎn)，旨在培養學(xué)生的計算機應用能力。這是一項非常重要的職業(yè)技能，不僅是信息素養的直接體現，而且關(guān)系學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)生涯。為全面提高學(xué)生應用計算機的能力，突出對學(xué)生職業(yè)能力的塑造，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力和社會(huì )適應能力。
1 教學(xué)現狀分析
1.1教學(xué)與實(shí)踐課時(shí)不足
計算機應用基礎課程教學(xué)內容多且雜，涉及面十分廣泛，但教學(xué)總課時(shí)數少，實(shí)踐課時(shí)明顯不足，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)之比很難超過(guò)1：1。學(xué)生上機動(dòng)手鍛煉時(shí)間有限，導致其實(shí)際操作能力不強。
1.2學(xué)生計算機基礎參差不齊
高職院校中的對口生和普高生的計算機知識基礎有著(zhù)較大差別，不同地區生源的計算機起點(diǎn)也存在落差，理科生與文科生的計算機操作水平也存在差距，學(xué)生學(xué)習興趣也存在個(gè)體差異，這些因素使得教師對教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的把握有一定難度。
1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后或單一
開(kāi)設該課程的專(zhuān)業(yè)與班級多，多數采用“以教師為中心，一言堂、滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，采用傳統的板書(shū)教學(xué)法或者單一的演示教學(xué)法，缺少師生間互動(dòng)，忽視了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性與積極性。
1.4 教學(xué)內容設置不盡合理
教材內容過(guò)于注重知識性、系統性和理論性，知識點(diǎn)面面俱到，針對性差，沒(méi)有高職特色，不能緊密結合學(xué)生的職業(yè)需求，也不能貼近企業(yè)最新發(fā)展需要，與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系甚少，很難達到學(xué)以致用的目的'。
1.5 計算機應用能力評價(jià)與培養目標不匹配
采用計算機等級考試或者傳統的理論考試和上機操作相結合作為學(xué)生的考核評價(jià)方式，過(guò)分注重考試通過(guò)率，忽視了學(xué)生應用技能的培養，不能充分體現高職教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和應用性的要求。
2 教學(xué)改革與實(shí)施
2.1 靈活多樣的教學(xué)方法有機結合
教學(xué)過(guò)程中可以將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等有機結合，采用現代化、多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的上機熱情。計算機課程都是實(shí)踐性很強的課程，只有多上機、多實(shí)踐才能真正掌握課堂講授的知識。
2.2合理優(yōu)化、整合教學(xué)內容
從職業(yè)能力培養視角下確定課程教學(xué)目標，以職業(yè)能力訓練項目為教學(xué)載體，使教學(xué)內容貼近生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線(xiàn)的實(shí)際，從根本上解決學(xué)非所用、課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節的問(wèn)題，真正實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化。
2.3 采用“機房互動(dòng)式”教學(xué)模式
所謂“機房互動(dòng)式”教學(xué)模式就是將“面向專(zhuān)業(yè)、以班級為單位”進(jìn)行授課，“以學(xué)生為主體、教師為指導”計算機課堂教學(xué)進(jìn)機房的上課方式，“精講多練、學(xué)生積極參與、教學(xué)相長(cháng)”的互動(dòng)式教學(xué)融會(huì )貫通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3實(shí)踐教學(xué)方法要強化
在《計算機應用基礎》學(xué)科教學(xué)中，要使學(xué)生迅速有效地掌握課堂知識，最好的方法就是實(shí)踐，這是我們教學(xué)的法寶，我們要充分利用它。首先可以在機房邊講課邊實(shí)踐，強化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對操作性強的內容，要集中學(xué)習、強化訓練、學(xué)以致用。其次也可以在實(shí)習基地為工作的需要而學(xué)習，實(shí)踐中發(fā)生的具體事件中去體驗、去領(lǐng)悟，這往往要比課堂上的講解收效大印象深。
4推進(jìn)計算機應用基礎課程分層次實(shí)踐教學(xué)的措施
4.1基本操作
在這個(gè)層次中，學(xué)生在老師的指導下，訓練所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、漢字錄入等基本能力，這些可以在校內的實(shí)訓室進(jìn)行，可先由老師講解、示范，再由學(xué)生操作，老師輔導指正。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)層次的練習，可以熟練掌握計算機的一些基本操作方法，可以正確操作。
4.2真實(shí)市場(chǎng)
與模擬市場(chǎng)有所不同，就工作而言，學(xué)生可以得到實(shí)習工資，也可以隨時(shí)被“炒魷魚(yú)”，有時(shí)往往會(huì )遇到自己從未訓練過(guò)的和意想不到的工作。為這樣的“單位”工作，無(wú)疑對我們的學(xué)生，對我們培養的“產(chǎn)品”，是一個(gè)嚴峻的考驗。只有在這個(gè)層次中，學(xué)生才會(huì )真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又鍛煉了工作能力、心理承受力和與人溝通的能力，讓他們敢于面對現實(shí)，正視挫折，并能從挫折中崛起。這為學(xué)生畢業(yè)離校走向社會(huì )，能奠定良好的技能和心理基礎。
4.3模擬市場(chǎng)
掌握了專(zhuān)業(yè)所需基本的操作技能后，學(xué)生就可以進(jìn)入校內實(shí)習場(chǎng)所小試“牛刀”。這就是我所說(shuō)的模擬市場(chǎng)層次，之所以稱(chēng)其為模擬市場(chǎng)，是因為在這個(gè)市場(chǎng)的“顧客”大都屬于校內的師生員工，他們大都會(huì )寬容一些，允許犯錯，也容許改錯，這樣就能使學(xué)生將自己的所學(xué)在具體的工作中加以運用和提升。
計算機應用基礎論文3
【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機應用基礎是一門(mén)不可缺少的重要課程，在新時(shí)代背景下對高職院校計算機應用基礎課程的教師來(lái)說(shuō)如何讓學(xué)生對計算機的發(fā)展和應用現狀有效的進(jìn)行掌握，對實(shí)用的計算機操作技能進(jìn)行了解，打好基礎為之后的學(xué)習和生活已經(jīng)成為必須要積極思考的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高職院校；計算機應用基礎；教學(xué)改革；人才培養
計算機應用基礎注重在計算機基礎知識和操作技能方面對學(xué)生進(jìn)行培養，學(xué)生離不開(kāi)這些基礎知識在未來(lái)信息化的社會(huì )里生活、工作和學(xué)習，當前我國處于社會(huì )經(jīng)濟結構轉型時(shí)期，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，其中一項最基本的要求就是計算機知識和操作技能。
1、教學(xué)方法采用分層法
生源質(zhì)量不理想是高職院校目前的現狀，導致學(xué)生們的差距較大在計算機知識與應用能力方面，對學(xué)生掌握計算機的基本情況需要計算機應用基礎教師進(jìn)行全面調查，充分了解實(shí)際情況，每一個(gè)學(xué)生制定合適的達標目標在計算機基礎應用技能方面，同時(shí)應該開(kāi)展好分層教學(xué)方法在計算機基礎教學(xué)中，做到因材施教。第一，對于那些成績(jì)較好已經(jīng)取得計算機認證的學(xué)生，教師的側重點(diǎn)是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學(xué)生進(jìn)人提高班，同時(shí)在教學(xué)內容上要盡量豐富，根據社會(huì )對計算機應用型人才的需要來(lái)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，教師要組織那些計算機基礎較弱的學(xué)生進(jìn)人普通班，重點(diǎn)向這些學(xué)生講解計算機基本知識，側重于在計算機基礎知識水平和能力方面讓這些學(xué)生不斷提高自己，盡快讓這些學(xué)生通過(guò)計算機技能認證考試。
2、豐富課堂教學(xué)模式
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是在高職院校的計算機應用基礎課程改革中首先要做好的.一點(diǎn)，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學(xué)模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學(xué)方法上可以采用案例教學(xué)法。學(xué)生很難提起學(xué)習興趣對傳統的教學(xué)方法，由淺人深是計算機傳統的教學(xué)方法，用這種方法來(lái)進(jìn)行抽象性較強的計算機教學(xué)很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而采用案例教學(xué)法這可以很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。22教師可以采用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生按照一定的要求和順序來(lái)完成操作在傳統的計算機操作教學(xué)中，在達到一定效果的同時(shí)大大降低了學(xué)生的創(chuàng )新能力和應用能力，因為這些現象脫離的實(shí)際。學(xué)生畢業(yè)后很難滿(mǎn)足社會(huì )的需要在計算機應用技能方面。高職院校教師在新課程標準下為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)可以結合現實(shí)生活中的例子，為了讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造力發(fā)揮出來(lái)可以采用任務(wù)驅動(dòng)法在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，可以采用任務(wù)驅動(dòng)法在教師教授PowerPoln：的內容時(shí)，讓學(xué)生結合自己所學(xué)的知識來(lái)制作演示文稿，這樣學(xué)生可以結合自己喜歡的領(lǐng)域在制作過(guò)程中，使學(xué)生的操作能力不斷提高的同時(shí)還可以想學(xué)生展示形式多樣和內容豐富的設計成果，從而使學(xué)生受到更多的啟發(fā)。2、3教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生與舊知識結合起來(lái)，計算機的理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學(xué)生把想象力發(fā)揮出來(lái)利用這個(gè)特點(diǎn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐的機會(huì )
要不斷高高職學(xué)生的計算機應用能力和水平就需要多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng )新能力也會(huì )受到培養。首先高職院校應該不斷的完善計算機公共實(shí)驗室的軟件條件和硬件條件，必要的應用軟件和教學(xué)軟件應該在每臺Pc機上都配備上，在應用這些軟件時(shí)對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該盡量促使他們結合自己的專(zhuān)業(yè)基礎，在計算機實(shí)踐能力上促進(jìn)學(xué)生不斷提高。其次，高職院校的計算機實(shí)驗室還應該全面開(kāi)放在課余時(shí)間，并且安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導和答疑，在課余時(shí)間學(xué)生可以刷卡上機進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機基礎的考核機制也應該積極的進(jìn)行改革在高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)的改革中，在對計算機應用基礎理論知識進(jìn)行考核中應該結合對操作技能進(jìn)行考核，把開(kāi)放化和多元化體現在考核方式上，從而使學(xué)生的計算機應用水平可以不斷的提高，成長(cháng)為計算機應用型人才，在畢業(yè)后能夠很快的適應自己的工作崗位滿(mǎn)足社會(huì )的需要�？偨Y，隨著(zhù)社會(huì )信息化的發(fā)展，在日常的生活、學(xué)習和工作中人們已經(jīng)離不開(kāi)計算機基礎知識和操作技能，已經(jīng)成為當今社會(huì )對人才的基本要求，高職院校培養的學(xué)生要想滿(mǎn)足社會(huì )對人才的要求就必須掌握好計算機基礎知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機應用基礎進(jìn)行教學(xué)改革，從對考核機制進(jìn)行改革、對教學(xué)模式進(jìn)行豐富、在教學(xué)中增加實(shí)踐機會(huì )、采用分層次教學(xué)方法等方面出發(fā)，在計算機基礎應用教學(xué)中調動(dòng)學(xué)習學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供一個(gè)和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，不斷的提高學(xué)生的計算機應用能力，使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì )對計算機應用型人才的需要。
計算機應用基礎論文4
計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程是培養技校學(xué)生綜合技能以及實(shí)踐能力的主要課程，具有應用性強、操作性敏捷以及知識更新快速等特點(diǎn)。隨著(zhù)科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的計算機教學(xué)已逐漸從技能訓練向信息化素養教育的方向轉變。在對技校計算機基礎教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新和探索的過(guò)程中，需要加強對課程的改革，建立一個(gè)滿(mǎn)足技校計算機基礎教學(xué)要求和特點(diǎn)且具有積極作用的教學(xué)體系。
一、技校計算機信息化教學(xué)的現狀
技工學(xué)校作為教育機構，為社會(huì )培養了大量的高技能人才，在眾多教育機構中占有重要的地位。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的強烈沖擊下，技工教育的發(fā)展同樣面臨著(zhù)很多問(wèn)題，這就需要在信息化時(shí)代，加強技工學(xué)校的計算機基礎教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。技校學(xué)生的知識基礎相對比較薄弱，由于高考失利，使其自信心不強。而計算機的多變性、多樣性、復雜性特點(diǎn)在為學(xué)生提供鍛煉的同時(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習難度。通過(guò)調查發(fā)現，當前技工學(xué)校在計算機的教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1.技工學(xué)校在計算機基礎教學(xué)的過(guò)程中將過(guò)多的精力放在了基本原理和理論上，從而忽視了實(shí)踐和具體的操作方法等內容，這就使教學(xué)內容與具體的職業(yè)知識存在對接上的問(wèn)題。
2.教學(xué)的形式過(guò)于陳舊和傳統，大部分還停留在單向的“老師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講”的基本狀態(tài)，這就導致了學(xué)生的學(xué)習自主性缺失，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而影響學(xué)生的獨立思考能力。
3.由于不同地區教學(xué)的方式和經(jīng)濟實(shí)力存在差異，這就使得計算機的具體應用水平也存在高低之分。
二、知識地圖在技校計算機基礎教學(xué)中的內容和含義
知識的范圍較為廣泛，但是可以將其歸類(lèi)為人們在對世界進(jìn)行改造的過(guò)程中所得出的經(jīng)驗以及知識，具有非常強的實(shí)踐意義，包括事實(shí)、判斷、方法論等方面，是人們對數據及信息的綜合思維和處理能力。在過(guò)程化、機構化、直觀(guān)化知識的基礎上知識地圖得以全方位的建立，其是一個(gè)具有相互交流特點(diǎn)的開(kāi)放式交流系統，幫助人們更好地進(jìn)行方法、經(jīng)驗和知識的獲取，對需要了解的知識以及相關(guān)資源進(jìn)行準確快速的獲取。
以知識地圖為基礎的技工學(xué)校計算機基礎教學(xué)的'內容主要包括：知識地圖構建的具體原則、功能以及模型。其中，構建的具體原則包括發(fā)展性、合作性、導向性、主體性原則，主要以學(xué)生的具體需求為構建導向，以學(xué)生為構建主體;功能主要包括導航、評估;而模型主要包括三個(gè)主要因素，知識的重點(diǎn)、存儲的要素以及相互關(guān)系。知識地圖運用中計算機基礎學(xué)習模式如下：
通過(guò)分析，可以將知識地圖分為以下兩種：一是根據目標和實(shí)際應用方向來(lái)分類(lèi)，根據應用具體場(chǎng)合的不同，學(xué)生將應用和知識進(jìn)行結合，并且以原有概念為基礎，對知識的概念以及結構進(jìn)行構建，從而實(shí)現教學(xué)實(shí)際目標。二是根據目標情況的不同，其可以分類(lèi)為針對社會(huì )關(guān)系、能力、程序、概念等幾個(gè)方面。技工學(xué)校教育是目前我國進(jìn)行技術(shù)教育的主流形式，其目的是為了培養專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的人才，根據學(xué)生教育以及知識程度的不同，對其進(jìn)行具有針對性質(zhì)的職業(yè)技能及知識培訓和教育，而技校計算機類(lèi)教學(xué)是指在技工學(xué)校的基礎教學(xué)中加入計算機基礎專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。
三、知識地圖在技校計算機基礎教學(xué)中的應用
(一)知識地圖的應用現狀分析
知識地圖的準確概念是在最近幾年才提出的，在技工學(xué)校的基礎計算機教育教學(xué)中還是處在初級探索的階段，因其將信息互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了結合，使得可以利用的資源變得豐富多樣，在很大程度上對學(xué)生的自主學(xué)習性、學(xué)習積極性進(jìn)行了促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行相關(guān)知識的探索和理論學(xué)習，打破了傳統教學(xué)的空間以及時(shí)間的限制，將多媒體與信息互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了完美的結合，并且最大限度上將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，其主要的特點(diǎn)包括以下兩點(diǎn)：一是增強了學(xué)習的意義。教師首先以關(guān)鍵詞入手，對課堂或者單元知識進(jìn)行總結，幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，使學(xué)生對知識的學(xué)習進(jìn)行整體模式的構建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和記憶，將短期記憶轉變成長(cháng)期記憶，提高整個(gè)技校類(lèi)教育中計算機基礎教學(xué)的質(zhì)量。
(二)知識地圖的具體教學(xué)概念圖制定
知識地圖具體在技工學(xué)校教學(xué)中的應用主要包括知識的獲取、檢索、提取等幾個(gè)方面，知識的檢索功能為學(xué)生的獨立自主學(xué)習以及教師的多種形態(tài)教學(xué)提供了主要的途徑;另外信息數據的提取方式分為自低向上、自頂向下兩種;知識數據的獲取主要是以關(guān)鍵詞的形式，對知識地圖的信息進(jìn)行挖掘。
另外，技工學(xué)校計算機教學(xué)的內容較為復雜，所涉及的知識也特別廣泛，知識地圖在此基礎上拓展了計算機教學(xué)實(shí)踐的空間。由于知識地圖的含義和內容清晰，在實(shí)際的運用中提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更便于學(xué)生進(jìn)行記憶。而為了將學(xué)生的短期記憶轉變成知識的長(cháng)期記憶，就需要對教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的設計：
1.課前做好教學(xué)設計。知識地圖是以網(wǎng)絡(luò )為基礎的教學(xué)方式，因此，教師在對其進(jìn)行運用的過(guò)程中，需要加強備課，對文字進(jìn)行結構圖的編程，使之可以以圖形的形式展現出來(lái)。通過(guò)圖2(搜索引擎概念圖)我們可以直觀(guān)地看出，將知識地圖教學(xué)策略應用到教師的課前備課同樣十分適用。概念圖的制作使得知識的重點(diǎn)和結構更加清晰地呈現出來(lái)，知識之間的內部聯(lián)系也得到了進(jìn)一步的明確，這種方式使計算機基礎教學(xué)的知識內容更加便于學(xué)生的記憶。
2.課堂上掌控好教與學(xué)的節奏。課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的基礎，傳統的計算機基礎教學(xué)主要以教師的單方面教授，形式較為單一，學(xué)生也是被動(dòng)學(xué)習，加上計算機教學(xué)本來(lái)就較為復雜，因此學(xué)生很難投入其中。而知識地圖的引用，使原本的教學(xué)模式得以改變，學(xué)生成了學(xué)習的發(fā)起者和主體，知識點(diǎn)內容和關(guān)系一目了然，提高學(xué)生的積極性。
3.做好課后的總結。課后總結包括測試環(huán)節和評價(jià)環(huán)節，其結果能夠對教學(xué)的情況進(jìn)行反饋，知識教學(xué)的逐漸應用，使學(xué)生能夠更加全面地計算機知識進(jìn)行了解。其中，評價(jià)體制一直都是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，它充斥在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，便于及時(shí)對教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行測評，并且根據結果對教學(xué)的目標和內容進(jìn)行合理的調整，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，技工學(xué)校計算機基礎教學(xué)為學(xué)生的整體素質(zhì)培養提供了基礎和條件，并且在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展方向，而在計算機綜合教學(xué)中引入知識地圖的概念和內容，已經(jīng)成為目前具有獨特意義的教學(xué)模式，得到了社會(huì )各界的關(guān)注，并且成了目前重要的教研對象。因其具有透徹、直觀(guān)、清晰、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，所以深受教師和學(xué)生的喜歡，但是知識地圖在技工學(xué)校計算機具體教學(xué)中的應用還處于一個(gè)探索階段，還需要進(jìn)一步的研究。
計算機應用基礎論文5
摘要：計算機技術(shù)在信息時(shí)代里的應用日益廣泛，使得計算機專(zhuān)業(yè)人才需求與日俱增�！队嬎銠C應用基礎》課程是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎，在注重實(shí)踐應用能力與操作技能的背景下，《計算機應用基礎》課程的教學(xué)應適時(shí)引入現代化的教學(xué)理念，改革教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。CDIO教育理念堅持以學(xué)生為本，注重培養學(xué)生的綜合能力，積極探索其在《計算機應用基礎》課程中的應用，對提高該課程的教學(xué)水平具有積極的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：CDIO理念；計算機應用基礎；教學(xué)；應用
引言
CDIO教育理念強調的是一體化與參與性，讓學(xué)生既能學(xué)到相互支持的學(xué)科知識，與此同時(shí)還能夠培養學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開(kāi)設的《計算機應用基礎》課程涉及到的內容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進(jìn)行了一系列的轉變，但從整體上來(lái)看成效并不樂(lè )觀(guān)，需要積極引入CDIO教學(xué)理念，實(shí)現預期的教學(xué)目標。本文首先簡(jiǎn)要介紹了CDIO教學(xué)模式，之后就CDIO教學(xué)理念在《計算機應用基礎》課程中的具體應用進(jìn)行了探討，以供參考和借鑒。
1CDIO教育模式的簡(jiǎn)要介紹
1.1CDIO的基本內涵
CDIO教學(xué)理念融合了構思、設計、實(shí)現與運作4個(gè)關(guān)鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習。CDIO教育理念具有體現關(guān)聯(lián)性、強調實(shí)踐性、以項目為依托、強調主動(dòng)性、注重整體性、評價(jià)多樣化的特點(diǎn)。
1.2CDIO教學(xué)理念的核心內容
CDIO主要有一個(gè)愿景、一個(gè)大綱、十二條標準三個(gè)核心內容，其中“一個(gè)愿景”指的是為學(xué)生提供一種建立在構思-設計-實(shí)現-運行過(guò)程的背景環(huán)境基礎上的工程教育；“一個(gè)大綱”涵蓋四個(gè)層級的內容，第一層級直接反映了教學(xué)總目標，具體來(lái)說(shuō)包括四個(gè)要求：①學(xué)生應具備全面的個(gè)人與職業(yè)能力與素養，實(shí)踐能力是其核心內容；②學(xué)生必須掌握必要的技術(shù)知識和創(chuàng )新能力，能夠開(kāi)發(fā)具有附加價(jià)值的產(chǎn)品或工程系統；③培養學(xué)生良好的團隊協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現代團隊環(huán)境中更好地開(kāi)展工作；④模擬真實(shí)的社會(huì )與企業(yè)環(huán)境，培養學(xué)生實(shí)際的工作構思、設計、實(shí)現及運作，達到創(chuàng )建并運行產(chǎn)品、過(guò)程及系統的目標；“十二條標準”包括背景環(huán)境標準、學(xué)習效果標準、一體化教學(xué)計劃標準、工程導論標準、設計實(shí)踐的經(jīng)驗標準、綜合性學(xué)習經(jīng)驗標準、教師CDIO技能標準、學(xué)習考核標準及專(zhuān)業(yè)評估標準等內容[1]。
2《計算機應用基礎》課程教學(xué)中應用CDIO教育理念的具體實(shí)施
2.1教學(xué)活動(dòng)組織模式
設計和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應遵循“做中學(xué)”的指導理念，學(xué)生是基于項目進(jìn)行學(xué)習的，在具體完成項目的過(guò)程中實(shí)現掌握專(zhuān)業(yè)知識、鍛煉專(zhuān)業(yè)操作與應用能力的目標。因此，要著(zhù)眼于學(xué)生設計，實(shí)現經(jīng)驗的獲取來(lái)設計相應的教學(xué)策略和活動(dòng)，在此過(guò)程中必須包括初級與高級兩方面的多種設計-實(shí)現經(jīng)驗，提高不同水平的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性與積極性。CDIO教學(xué)理念應用于《計算機應用基礎》課程教學(xué)中是以學(xué)生為主體、以項目為導向、以任務(wù)為驅動(dòng)，將學(xué)習的具體知識融入到需要完成的項目中，并最終將學(xué)到的知識應用于實(shí)際問(wèn)題的解決的教學(xué)模式。在此基礎上科學(xué)合理地設計課程教學(xué)活動(dòng)組織模式，其主要包括以下兩部分內容。2.1.1學(xué)習活動(dòng)組織模式的架構建議結合《計算機應用基礎》課程內容的特點(diǎn)和教學(xué)目標，將課程內容模塊化并實(shí)施分單元教學(xué)，其各知識單元的教學(xué)流程見(jiàn)圖1。另外，課外學(xué)習時(shí)學(xué)生在教師的指導下可以采取個(gè)人或小組形式，對單元內容進(jìn)行課前預習、資料查詢(xún)等，將自主學(xué)習過(guò)程中存在的盲點(diǎn)標記出來(lái)，再通過(guò)咨詢(xún)老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師要為下一學(xué)習模塊制定提綱、布置內容、提供資料，并且提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習的`針對性，
通過(guò)自主查詢(xún)相關(guān)資料與知識解決老師提出的問(wèn)題，增強自主學(xué)習能力及解決問(wèn)題能力；學(xué)生在知識講解環(huán)節要先用自己的方式總結匯報學(xué)習成果；之后由教師講解學(xué)生自主學(xué)習時(shí)存在的盲點(diǎn)及有誤解的地方；一級項目環(huán)節是基礎性實(shí)訓項目，屬于個(gè)人作業(yè)的完整項目，需要完成教材上的實(shí)訓內容及相關(guān)作業(yè),知識前后具有較強的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)體驗知識的關(guān)聯(lián)性并獨立完成來(lái)達到掌握具體的知識目標；二級項目采取小組合作形式，項目的主要內容與學(xué)生的生活、學(xué)習或專(zhuān)業(yè)相關(guān)，以此來(lái)進(jìn)一步引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，增強學(xué)生的實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力；匯報環(huán)節主要是學(xué)生或小組對學(xué)習進(jìn)展和成果進(jìn)行總結匯報，通過(guò)組織語(yǔ)言和學(xué)習內容，達到鍛煉學(xué)生交流能力的目的。在此過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的匯報總結其中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)掌握學(xué)生掌握知識的程度和實(shí)際的運用情況，反饋教學(xué)，為制定下一步教學(xué)計劃提供依據[2]。2.1.2課時(shí)分配的架構該部分依據以學(xué)生為中心的理念，結合《計算機應用基礎》的課程內容安排三個(gè)教學(xué)周為一個(gè)學(xué)習任務(wù)周期，整個(gè)學(xué)習過(guò)程要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的參與，縮短教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，針對模塊化內容的學(xué)習，首先要求學(xué)生匯報課外學(xué)習情況，教師在此基礎上進(jìn)行有選擇的內容講授和答疑,通過(guò)此教學(xué)模式和課時(shí)分配來(lái)督促所有學(xué)生，提高教學(xué)效率。同時(shí)以嚴格的要求來(lái)確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有所收獲[3]。
2.2教學(xué)評價(jià)方式
CDIO教學(xué)理念的核心思想是能力本位，重點(diǎn)培養學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，為了客觀(guān)衡量其能力，必須采取科學(xué)的評價(jià)方法。建議采用不同的評價(jià)方式配合相應的學(xué)習成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學(xué)科知識學(xué)習效果；采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式考查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、興趣、意向等；采用觀(guān)察記錄的方式來(lái)考核設計-實(shí)現相關(guān)的能力。因此,建議考核《計算機應用基礎》課程時(shí)采取過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合、“全過(guò)程考核,全方位評價(jià)”的方式。這主要包括兩方面的內容：一是評價(jià)主體多元化，通過(guò)教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評相結合的方式來(lái)評價(jià)小組項目。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者，教師的評價(jià)有助于提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的學(xué)習情況有一個(gè)客觀(guān)、全面的掌握；小組互評能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)；學(xué)生自評能夠實(shí)現學(xué)生的自我反思和總結，以加深對學(xué)習知識的理解和掌握。二是評價(jià)內容多樣化，為了全面考核學(xué)生獲取知識和能力提高的情況，應從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實(shí)踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化[4]。
3結束語(yǔ)
綜上所述，《計算機應用基礎》課程作為培養計算機專(zhuān)業(yè)人才的基礎性課程，在新的教育體制要求下，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極引入CDIO教學(xué)理念，注重學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應用能力、創(chuàng )新能力等多方面的發(fā)展，以高效的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，為計算機行業(yè)的發(fā)展培養更多優(yōu)質(zhì)的人才。
參考文獻
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計算機應用基礎論文6
摘要：中職生計算機基礎課程的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗室設備維護困難，易忽視實(shí)踐教學(xué)等。通過(guò)分析這些問(wèn)題發(fā)現，項目教學(xué)具有化解這些困境的功效。同時(shí)，還對項目教學(xué)在計算機基礎課程教學(xué)中的應用進(jìn)行了簡(jiǎn)單設計，以便于經(jīng)驗推廣。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機基礎課程；項目教學(xué)；實(shí)驗室
1項目教學(xué)概述
項目教學(xué)是指在教師的指導下，將一個(gè)相對獨立的項目全部交給交學(xué)生，其中包括信息收集、方案設計和項目的實(shí)施等過(guò)程。在計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，深刻把握項目教學(xué)的方法，把項目教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，利用計算機實(shí)踐課程和理論課程雙結合，通過(guò)分組、比賽等多種形式鼓勵學(xué)生積極參與，教師適當引導，把計算機原理、操作系統、計算機網(wǎng)絡(luò )等種類(lèi)繁多的計算機基礎知識分解為眾多項目，設定學(xué)生小組實(shí)際操作，真正轉化教師和學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置。因此，在中職計算機基礎課程教學(xué)中，應用項目教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。
2中職計算機基礎課程教學(xué)中的問(wèn)題
中職計算機基礎課程作為學(xué)生的公共基礎課，是當今信息化的必然選擇。做好中職學(xué)生的計算機教育有利于提高中職生的綜合素質(zhì)，但中職院校計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列問(wèn)題。
2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理
部分民辦中職院校由于其辦學(xué)力量限制，計算機基礎課程代課教師較為有限。同時(shí)，由于中職院校的生源特點(diǎn)，其學(xué)生難以約束。這樣，課堂紀律就會(huì )在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀律。這對教師的課堂管理提出了挑戰，也難以培養學(xué)生對該學(xué)科的興趣和實(shí)現教育教學(xué)的有效化。
2.2計算機實(shí)驗室設備維護困難
計算機基礎課作為中職院校的公共基礎課，每個(gè)學(xué)生都要上，在有限的計算機實(shí)驗室中，學(xué)生的流動(dòng)量很大，設備的使用率也比其他實(shí)驗設備高。這樣就加大了設備維護的難度。無(wú)論是硬件，還是軟件，如果出現問(wèn)題，就極易影響學(xué)生學(xué)習，使得教師忙于設備調適而占用有限的課堂時(shí)間。
2.3往往忽視實(shí)踐教學(xué)
部分中職院校計算機實(shí)驗設備有限，壓縮上機時(shí)間。學(xué)生在計算機基礎課中的理論學(xué)習較多，而計算機教學(xué)中最主要的就是上機操作。學(xué)生只有通過(guò)上機，才能把理論知識運用到實(shí)踐中。因此，計算機基礎課程中實(shí)踐環(huán)節的弱化是計算機教學(xué)中的.困境之一。
3課程教學(xué)中項目教學(xué)過(guò)程的設計
教學(xué)過(guò)程設計是根據教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的特征而形成的特定教學(xué)結構的過(guò)程。它遵循“做什么，怎么做，怎樣從做中學(xué)”的原則。計算機基礎課程的項目教學(xué)過(guò)程設計就是使教學(xué)過(guò)程特殊化，融入項目教學(xué)方法。
3.1作品展示
計算機基礎課程的教師向學(xué)生演示項目作品，以作示范。比如用一張已經(jīng)制作好的精美Word作品向學(xué)生展示。
3.2導入項目
教師在向學(xué)生展示完作品之后，把該作品作為項目，并就此向學(xué)生們講解，引導學(xué)生分析項目，并且向學(xué)生們交代項目要求。然后，將此項目作為范例向學(xué)生們講解、分析，使學(xué)生們把握項目的重點(diǎn)，明確掌握該項目需要的知識基礎。
3.3項目布置
在導入項目之后，結合計算機基礎課程教學(xué)要求，把項目任務(wù)下達給學(xué)生。同時(shí)，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考核方法，使學(xué)生們全方位把握好項目。同時(shí)，可以引導學(xué)生掌握完成該項目所必須的知識點(diǎn)。在規定項目完成時(shí)間的同時(shí)施加給學(xué)生一定的壓力。
3.4學(xué)生分組
學(xué)生分組是完成項目教學(xué)的必要舉措。針對學(xué)生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：①按照學(xué)生層次分組。這種分組方法就是要把基礎知識好的和差的分開(kāi)，基礎知識好的分配給提高項目，差一點(diǎn)的分配給基礎項目。但是，這種分組方法需要在整個(gè)課程進(jìn)行到60%左右時(shí)采用。②每組分配若干個(gè)基礎知識好的學(xué)生，再配合一部分基礎知識一般的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中引導基礎知識好的學(xué)生負責項目，帶動(dòng)基礎知識一般的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生之間互相學(xué)習、互相研究。③組長(cháng)負責制。在規定小組任務(wù)之后，由組長(cháng)統一負責，細分項目，并且落實(shí)項目的實(shí)施。
3.5執行任務(wù)
學(xué)生在明確小組任務(wù)之后，通過(guò)之前教師的演示來(lái)模仿，以便于完成任務(wù)。這時(shí)，教師應該處于“主導地位”，主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，給予糾正講解，促進(jìn)項目的完成，同時(shí)也可以采取激勵措施，進(jìn)行分組比賽，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3.6釋疑
在答疑的過(guò)程中，要注意結合之前的演示作品，引導學(xué)生分析范例，探尋問(wèn)題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問(wèn)題的解決辦法，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。對于任務(wù)中的新知識，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行研討活動(dòng)，共同探索問(wèn)題的解決途徑。對于極個(gè)別問(wèn)題，教師可以個(gè)別輔導。
3.7展示與評比
作品的展示與評比作為項目教學(xué)的重要一環(huán)，可以增進(jìn)學(xué)生對知識的獲得感和榮譽(yù)感。小組把作品向全班同學(xué)展示，對于好的作品，學(xué)生之間會(huì )互相欽佩；對于不好的作品，學(xué)生之間可組織探討作品的改進(jìn)方法，小組提出項目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最后，再根據作品完成情況進(jìn)行質(zhì)量評比，將個(gè)別作品作為榜樣，激發(fā)學(xué)生們對該學(xué)科的求知欲。
4結束語(yǔ)
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。將項目教學(xué)引入到中職生計算機基礎課程教學(xué)中，使得課堂生動(dòng)、活潑，把死記知識變換成學(xué)生的自主探索，學(xué)生在愉快的討論與實(shí)驗中完成項目，獲得知識，實(shí)現教學(xué)目標。這種教學(xué)方式充分體現了“學(xué)生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利于化解當前中職生計算機基礎課程的一些困境。
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計算機應用基礎論文7
計算機已經(jīng)成為現代人才必須掌握的技能，可以說(shuō)計算機現在已經(jīng)深入到各個(gè)行業(yè)中去，與人們的生活和工作有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系。計算機應用技能成為現階段人才考核的重要標準。傳統的教學(xué)方式對于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位沒(méi)有給予尊重，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎教學(xué)的有效融合是計算機應用基礎教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。隨著(zhù)課程教學(xué)改革不斷深入，對于計算機應用基礎教學(xué)也提出了更多的要求。要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須堅持以學(xué)生為主體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。對于計算機應用基礎教學(xué)進(jìn)行深入調查，發(fā)現學(xué)生存在巨大的差異性，其中包括學(xué)生對于課程的學(xué)習興趣、理解能力等等，這些都屬于學(xué)生的學(xué)習個(gè)性。只有了解學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，才能有效提升課程教學(xué)成效。
一、針對個(gè)性學(xué)習的教學(xué)方式
在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有針對學(xué)生個(gè)性差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能使得課程教學(xué)具有良好的成效。在課程教學(xué)開(kāi)展前，教師需要通過(guò)多種有效措施，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全面了解，然后，教師再利用適當的方式把這些信息反饋給學(xué)生，引導學(xué)生對學(xué)習方式和學(xué)習手段進(jìn)行改良，讓學(xué)生可以了解自身存在的不足，有針對性地進(jìn)行彌補。
1.應用項目教學(xué)法
計算機應用基礎課程的教師需要依據學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，針對不同的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式。對于計算機基礎較為良好，不僅對于計算機應用基礎課程學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣，同時(shí)具有良好學(xué)習信心的學(xué)生，教師可以應用項目教學(xué)方式。如果教師仍然從零基礎對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會(huì )削減學(xué)生的學(xué)習興趣，導致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，教師在課堂講述Word這一教學(xué)內容時(shí)，可以為這些學(xué)生布置一個(gè)項目。教師所布置的項目需要與學(xué)生的現實(shí)生活有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系。例如，教師可以編制“班級學(xué)生各科學(xué)習成績(jì)調查報告”。做一份調查報告很容易，但是想要出色地完成卻是有一定難度的。在項目教學(xué)法落實(shí)的過(guò)程中，教師需要以項目作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主題，對學(xué)生進(jìn)行正確的`引導，使得學(xué)生在自我探索過(guò)程中逐漸掌握新的計算機應用技能，同時(shí)還可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.講授法與任務(wù)驅動(dòng)法相結合的教學(xué)方式
一些學(xué)生計算機基礎較差，知識吸收較慢，對于計算機應用基礎學(xué)習缺乏信心。對于這些學(xué)生，教師可以應用講授法與任務(wù)驅動(dòng)法相結合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對于這些學(xué)生，教師需要從最基礎的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就不可避免地應用到講授法，對學(xué)生進(jìn)行眾多理論和概念的講解。通過(guò)教師的深入講解，學(xué)生的知識結構得到有效的補充，從而為后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎。教師對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，幫助學(xué)生對學(xué)習到的知識進(jìn)行鞏固，引導學(xué)生去發(fā)掘計算機應用基礎課程的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習信心。
二、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習的有效措施
1.應用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
多媒體設備在眾多學(xué)科教學(xué)中都有著(zhù)非常廣泛的應用，計算機應用基礎課程教師也需要運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，教師可以對學(xué)生的屏幕進(jìn)行遠程監控，了解學(xué)生學(xué)習和操作的實(shí)際情況。還需要注重的是，多媒體設備可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng )建個(gè)性化學(xué)習的良好平臺，為保障計算機應用基礎教學(xué)有效性奠定良好的基礎。
2.有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，學(xué)校會(huì )通過(guò)考試對學(xué)生的學(xué)習成效進(jìn)行考核。所以，教師需要有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習資源，幫助學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行鞏固。比如，在高一計算機網(wǎng)絡(luò )一節示范課上，教學(xué)目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡(luò )作用分類(lèi)和組成，依此提出了四個(gè)問(wèn)題：(1)什么是計算機網(wǎng)絡(luò )?(2)計算機網(wǎng)絡(luò )的作用是什么?(3)計算機網(wǎng)絡(luò )怎么分類(lèi)?(4)計算機網(wǎng)絡(luò )有哪些組成部分?這就是給學(xué)生提出的四個(gè)層次，而后用大半節課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò )課件中分別單擊計算機網(wǎng)絡(luò )的作用、分類(lèi)網(wǎng)絡(luò )的組成等超級鏈接，通過(guò)屏幕呈現與書(shū)本一致的概念性的答案來(lái)完成。因為學(xué)生的學(xué)習個(gè)性不同，所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中也需要考慮學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化，依據不同學(xué)習層次的學(xué)生，布置不同的練習作業(yè)。并且對學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行檢驗，當學(xué)生達到一定標準后，再適當提升練習作業(yè)的難度。引導學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習目標，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
3.構建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系
想要保障課程教學(xué)的有效性，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是必不可少的。評價(jià)體系中需要包含學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)兩方面。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，能夠加強學(xué)生對自我的反思，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習氛圍。教師評價(jià)可以使得教師了解學(xué)生的學(xué)習變化，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，同時(shí)更為良好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎教學(xué)的融合，保障教學(xué)成效。
個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎課程教學(xué)的融合，可以滿(mǎn)足學(xué)生課程學(xué)習的實(shí)際需求，尊重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，為保障課程教學(xué)成效奠定良好的基礎。教師還需要不斷加強研究力度，找尋促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎教學(xué)融合的有效措施，促進(jìn)課程教學(xué)改革發(fā)展。
計算機應用基礎論文8
計算機應用基礎課程是中職教育中每一所學(xué)校要求學(xué)生必修的公共課種類(lèi)，同時(shí)，該項課程還屬于綜合性和實(shí)踐性比較高的課程項目。目前，我國的中職教育在計算機應用技術(shù)課教學(xué)上還存在很多急需解決的問(wèn)題，需要教育界的教學(xué)專(zhuān)家和相關(guān)一線(xiàn)教師密切合作、積極探索，尋找出最佳的解決方案。作者根據自己在計算機應用技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗和體會(huì )，總結優(yōu)化項目教學(xué)的改革方案，并將其應用到實(shí)際的教學(xué)中，取得了良好的應用效果。
一、中職計算機應用基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生個(gè)體差異性明顯。
對于中職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多沒(méi)有接受很高的教育，初中或者高中階段就輟學(xué)，這其中有很大一部分的學(xué)生都來(lái)自農村地區或者偏遠山區，這就導致了學(xué)生之問(wèn)的計算機基礎水平存在很大的差異，由于長(cháng)時(shí)問(wèn)不受約束，學(xué)生來(lái)到學(xué)校之后，經(jīng)常會(huì )表現出散漫、無(wú)所謂、無(wú)興趣的情況，且這種情況所占的比例十分大。此外，中職教育中的很多學(xué)生都沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，通常情況下都是被動(dòng)地學(xué)習，對自己的專(zhuān)業(yè)興趣不強，自信心不足，自我管理和自我學(xué)習意識較差，缺乏團隊合作精神。這種情況就對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，如果教師仍然采用傳統的填鴨式教學(xué)模式，其結果是嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和良好行為習慣的形成，嚴重時(shí)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭煩教師的教學(xué)，拒絕教師的課堂教學(xué)。這就會(huì )嚴重影響到課堂的教學(xué)目標，很難實(shí)現既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。
2.教材落后，教學(xué)方法不合理。
現階段很多中職教育的教材都是學(xué)校自己編寫(xiě)的，雖然設計了教學(xué)任務(wù)，和體驗式教學(xué)模式，但是缺乏前后的銜接和教學(xué)設計優(yōu)化。在計算機應用基礎課程的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校一直沿用大班教學(xué)，集體操作的模式，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能結構不進(jìn)行合理的劃分。目前，很多學(xué)校積極嘗試使用項目化教學(xué)模式，很多教師也知道項目教學(xué)的有效性和必要性，但是在多數情況下都會(huì )因為方案的可操作性和現實(shí)的教學(xué)條件的影響而淺嘗輒止。
在這里作者認為，既然現有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現今中職教育的需求，我們就應該積極探索新的教學(xué)模式，履行自己的職責和守則，本著(zhù)對學(xué)生負責、對家長(cháng)負責、對社會(huì )負責的態(tài)度積極主動(dòng)地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不恰當。
由于受到教學(xué)環(huán)境和學(xué)校辦學(xué)規模的影響，計算機應用基礎課程的實(shí)踐與理論教學(xué)實(shí)踐明顯存在比例失衡的情況，很多教學(xué)條件都不能滿(mǎn)足學(xué)生上機操作的需求，其中有很多學(xué)�，F在都不能實(shí)現一人一機的要求。這種情況就會(huì )導致學(xué)生的操作技術(shù)很難得到提高，很難達到職業(yè)教育的應用型人才培養的目的。在現有的教學(xué)環(huán)境下，改善原有的教學(xué)環(huán)境是很有必要的，但是我們還應該做到在現有的條件下，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )造上機操作的機會(huì )。
二、計算機基礎課程項目化教學(xué)改革的思路
隨著(zhù)中職教育改革的不斷深化和發(fā)展，計算機基礎課程教學(xué)也發(fā)生了相應的變化，課程教學(xué)設計觀(guān)念一定要結合學(xué)生的實(shí)際情況，結合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景，以學(xué)生更好地適應社會(huì )為發(fā)展目標，以培養專(zhuān)業(yè)的高技能型人才為教學(xué)主線(xiàn)，以職業(yè)教學(xué)為培養的核心。在教學(xué)內容的安排與組織方面要切實(shí)遵循動(dòng)手實(shí)踐與理論教學(xué)相結合的教學(xué)原則，以培養有專(zhuān)業(yè)的崗位職業(yè)能力的學(xué)生為教學(xué)目標，不斷強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對課程教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，重新對教學(xué)的模式和教學(xué)的課程進(jìn)行項目?jì)?yōu)化改革，把傳統的教學(xué)模式與先進(jìn)的'教學(xué)模式相融合。把整個(gè)課程所有的知識點(diǎn)融會(huì )貫通，總結在一個(gè)大的項目中去，也就是把計算機應用基礎課程的所有知識點(diǎn)用一個(gè)具體可見(jiàn)的計劃總結到一個(gè)項目中來(lái)，有效地對知識點(diǎn)進(jìn)行整合和銜接，同時(shí)根據學(xué)生的具體接受情況對項目進(jìn)行適當的調整和規劃，以具體的項目為載體，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。
在課堂上可以采用小班教學(xué)、分組教學(xué)、團結合作、引導示范的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的團隊合作意識，有效地解決計算機應用基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。最終能夠保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標順利地完成，有效地提高學(xué)生的使用能力和綜合能力，達到職業(yè)教育的作用。
三、計算機基礎課程項目化教學(xué)實(shí)踐
1.項目設計與任務(wù)設計。
計算機基礎課程的教學(xué)目標:使學(xué)生能夠熟練地使用計算機操作中的各種技術(shù)，課程結束之后能夠順利地完成各種職業(yè)測試。
整個(gè)項目確定之后，教師首先應該自己上機操作，查看該項目的可操作性，對制定的項目有一個(gè)全方位的了解和把握，掌握操作中難點(diǎn)和教學(xué)中的重點(diǎn)，以便于更好地指導學(xué)生完成項目中的內容。
2.教學(xué)過(guò)程設計。
1)布置任務(wù)。
首先應該讓每一位學(xué)生都能夠了解清楚教學(xué)的任務(wù)、目的和評價(jià)的方式，了解清楚完成此次任務(wù)需要的時(shí)問(wèn)和知識結構。
2)示范引導。
任務(wù)布置下去之后，教師應該在現場(chǎng)進(jìn)行一次示范過(guò)程，讓學(xué)生能夠對本次任務(wù)有一個(gè)充分的認識和感知，避免學(xué)生拿到任務(wù)之后不知道從哪里下手，同時(shí)，教師的示范對啟發(fā)學(xué)生思維有積極的作用。
3)學(xué)生分組。
任務(wù)下達之后就應該對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生分組的重要依據是，根據每一位學(xué)生的實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)技能水平，在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，采用互補配對的原則對學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，每組設置一名小組長(cháng)，全面負責小組的任務(wù)的執行和操作。分組完成之后，應該讓小組成員在組內對本次任務(wù)進(jìn)行詳細的討論和研究，制定出最佳的操作流程和操作方案。在每個(gè)小組執行任務(wù)時(shí)，教師要注意引導學(xué)生協(xié)同合作地完成任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生在任務(wù)執行過(guò)程中都能發(fā)揮重要的作用。
4)任務(wù)執行與難點(diǎn)解答。
學(xué)生明確自己的任務(wù)和職能之后，學(xué)生就可以執行任務(wù)了，每個(gè)小組都可以通過(guò)模仿、案例分析和自主動(dòng)手操作完成本次任務(wù)。學(xué)生在執行任務(wù)過(guò)程中，教師要根據每組完成的實(shí)際情況，針對絕大多數問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項解答，對個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行單獨解答。
5)創(chuàng )造有利的上機條件。
為了滿(mǎn)足學(xué)生的上機需求，每組的任務(wù)除了在課堂上進(jìn)行之外，還可以利用課余時(shí)間充分地開(kāi)放機房，讓學(xué)生根據項目任務(wù)進(jìn)行多次的實(shí)踐和練習，使他們都能夠充分地掌握詳細的操作流程，防止學(xué)生草草了事，損害了項目的完整性。為順利地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，完成下一個(gè)項目技術(shù)打下堅實(shí)的基礎。
6)作品展示與效果評價(jià)。
首先，小組之問(wèn)對操作完成的作品進(jìn)行充分的交流與評價(jià)，開(kāi)闊小組的視野與思路，使不同層次的學(xué)生都能夠學(xué)習到新的知識和理論，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;其次，對本次任務(wù)涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的答疑解惑，總結其中的優(yōu)勢和不足，對部分難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠跟得上進(jìn)度;最后，評價(jià)的方式采用個(gè)人評價(jià)、組內評價(jià)以及組間評價(jià)和教師評價(jià)的方式進(jìn)行，評價(jià)過(guò)程中一定要注意評價(jià)的方式要公平、公正、公開(kāi)，教師要客觀(guān)地評價(jià)和總結每一組的成果，并將其納入到學(xué)生期末成績(jì)考核中。
計算機應用基礎論文9
摘要：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體。結合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法引入計算機應用基礎教學(xué)中，并對其在教學(xué)中創(chuàng )設情境、任務(wù)呈現、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習、學(xué)習效果評價(jià)的具體運用及應注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法；多媒體；網(wǎng)絡(luò )；計算機應用基礎
計算機應用基礎作為中職學(xué)校的公共基礎課，是學(xué)生學(xué)習計算機系統知識的入門(mén)課程，其基礎性、實(shí)用性、操作性很強。而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法非常適宜計算機教學(xué)，因為它強調學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，如何應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展計算機基礎教學(xué)就成為了計算機教師所要研究的重要課題。
1任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵和優(yōu)勢
1.1任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內容，而是精心設計一系列任務(wù)，把教學(xué)內容融入其中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習知識、掌握技能。這種方法培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
1.2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢
一是以任務(wù)為主線(xiàn)，有利于全面、準確地掌握教學(xué)內容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來(lái)完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng )新能力。學(xué)生除了通過(guò)自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復雜的任務(wù)時(shí)，必須通過(guò)與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習的方式來(lái)完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團結合作意識得到了培養。
2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在具體教學(xué)過(guò)程中的運用
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運用大致可分為創(chuàng )設情境、任務(wù)呈現、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習、學(xué)習效果評價(jià)4個(gè)階段。
2.1創(chuàng )設情境
即由教師設計出具有某種情境的學(xué)習任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習的內容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向學(xué)生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用PPT制作出來(lái)的，這樣學(xué)生會(huì )思考這是如何制作出來(lái)的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎。
2.2任務(wù)呈現
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習水平和教學(xué)內容的基礎上設計任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：PPT多媒體效果的任務(wù)設計。如何制作MTV呢？筆者設計了3個(gè)學(xué)習任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的MTV，要求現場(chǎng)錄制，簡(jiǎn)單剪輯，有配樂(lè )；二是現場(chǎng)編寫(xiě)配樂(lè )詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對其進(jìn)行個(gè)性化設計。
2.3自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì )給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，引導學(xué)生學(xué)會(huì )完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長(cháng)將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂(lè )、朗誦的學(xué)生開(kāi)始準備素材；負責設計的學(xué)生開(kāi)始構思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開(kāi)始準備操作軟件。學(xué)生通過(guò)自己的努力和教師的指導來(lái)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習的成就感和能動(dòng)性。
2.4學(xué)習效果評價(jià)
課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀(guān)評價(jià)，教師針對每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養目標，進(jìn)行有針對性的`評價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗與教訓。教師及時(shí)表?yè)P與鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生相互學(xué)習、完善自己的作品，培養學(xué)生的團結合作精神。例如PPT多媒體學(xué)習效果評價(jià)：講評內容為突出作品的主題和創(chuàng )意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說(shuō)作品的構思、布局、處理技術(shù)等，并對自己的作品進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據學(xué)生自我評價(jià)、小組互評和教師的評價(jià)，得出小組總分，評出最佳作品。
3任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
3.1教師要注意進(jìn)行角色轉換
一是要實(shí)現從講授者向引導者的轉變。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結評價(jià)工作。二是要適時(shí)加強主導作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達之后，教師一定要進(jìn)行適度調控和指導。
3.2教師要注意教學(xué)內容的選擇
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法非常適合在計算機基礎教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強的內容，使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法能夠達到事半功倍的效果；對部分理論性較強的內容，用LBL教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認知能力。
3.3教師要注意加強課堂小結和改進(jìn)考核方式
在實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師的主要工作是引導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習，如果在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不注重知識的學(xué)習和積累，就有可能出現這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因為他沒(méi)有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導下的自覺(jué)行為。因此教師要加強課堂小結，對不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實(shí)踐性的知識可采用上機考試的方式，平時(shí)成績(jì)按團隊合作的作品成績(jì)、課堂表現綜合計算。
綜上所述，教師在所創(chuàng )設的情境中，要為學(xué)生設計出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
計算機應用基礎論文10
摘要：針對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生對計算機應用能力的需求，分析了“計算機應用基礎”的教學(xué)現狀，提出了面向專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計算機基礎課程建設思路，并對該課程體系下的教學(xué)內容做了簡(jiǎn)單描述。希望以此促進(jìn)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的融合，為非計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革提供思路和方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎；課程建設；計算思維；與專(zhuān)業(yè)結合
1概述
“計算機應用基礎”是高校除計算機專(zhuān)業(yè)外各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生不再是只學(xué)會(huì )辦公軟件的使用就可以，而應學(xué)會(huì )更多的計算使用技能。目前大多教學(xué)改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調整，難以解決現在教學(xué)中所遇到的困難。因此，我們應該積極探索建立一種面向學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，有益于學(xué)生職業(yè)生涯的計算機教育。非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)可能利用計算機進(jìn)行各學(xué)科研究和創(chuàng )新。面對現在大數據的形勢，傳統的實(shí)驗手段比如觀(guān)察預測和人工處理數據等顯得力不從心，如果能利用計算機來(lái)輔助處理效率和準確率都會(huì )大大提高。要想利用計算機解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，需要從大學(xué)開(kāi)始培養計算思維。
2計算機應用基礎課教學(xué)現狀
1)學(xué)生已經(jīng)儲備辦公軟件的使用技能。目前“計算機應用基礎”主要是計算機基礎知識加office辦公軟件的使用。隨著(zhù)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設，計算機應用基礎中相關(guān)內容雖淺顯但也都已經(jīng)涉及。大學(xué)里的計算機應用基礎看似在重復，課程內容受質(zhì)疑，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果欠佳。2)教材內容跟不上新技術(shù)。教材內容需緊跟技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的知識才能較好得到應用。事實(shí)上，計算機教材中許多內容的滯后于計算機技術(shù)。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識可能已經(jīng)是過(guò)時(shí)的知識。3)學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強，獨立思考意識不強。計算機作為一種工具，首先應該注重學(xué)生操作能力的培養，其次注重運用計算機解決問(wèn)題能力培養。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，一般都是教師說(shuō)什么，學(xué)生做什么。學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，獨立思考創(chuàng )新意識就更困難了。4)課程設置沒(méi)有專(zhuān)業(yè)區分。計算機應用基礎課程在教學(xué)模式、內容設置、課程體系等方面都沒(méi)有強調專(zhuān)業(yè)區分。然而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事工作不一樣，對計算機技術(shù)的使用程度和要求會(huì )不同，我們應該注重學(xué)生利用計算機知識解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題能力培養�，F在計算機通識教育占90%，僅10%是和專(zhuān)業(yè)掛鉤且是教師主動(dòng)發(fā)揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專(zhuān)業(yè)區分度并不大。5)計算機專(zhuān)業(yè)的教師對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解。需要調研、思考、研究，并與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域計算機的應用情況及用計算機解決什么樣的問(wèn)題。逐步實(shí)現計算機作為工具服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習的教學(xué)理念。
3面向專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎課程建設思路
當前的計算機應用基礎教學(xué)注重的是計算機基礎與辦公軟件的應用技能，不能滿(mǎn)足非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用計算機解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。如果培養的目標是計算思維，將來(lái)思維融合，就可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。面向專(zhuān)業(yè)的融入計算思維培養的計算機應用基礎課程建設應從以下幾方面著(zhù)手。1)課程內容面向學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。目前學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì )了許多計算機使用基礎，在計算機應用基礎中學(xué)到的知識在后續課程用不到，在專(zhuān)業(yè)中急需的技能卻沒(méi)有見(jiàn)到”。針對專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎課程內容，不僅需有計算機基礎知識，而且要包含學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)所必需的計算機知識；在技能上，不僅傳授計算機基本使用技能，還要傳授專(zhuān)業(yè)要求的相關(guān)計算機復雜技能。使學(xué)生確實(shí)感到計算機基礎課對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要性；認識到計算機應用基礎課中所學(xué)的技能不再是中學(xué)所學(xué)技能的簡(jiǎn)單重復，而是提高的是專(zhuān)業(yè)所必需的。這將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高計算機應用基礎課的教學(xué)效果。2)提供多種學(xué)習模塊。強調學(xué)生主體性，實(shí)現因材施教。面向專(zhuān)業(yè)的計算機公共課課程體系，提供多種可供選擇計算機工具。教師可以根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求，選擇相關(guān)工具進(jìn)行教學(xué)。3)強調計算思維。應用多種教學(xué)方法，比如啟發(fā)式，問(wèn)題式，案例，任務(wù)或項目引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題。建立起計算機的思維方式。4)計算機應用基礎教師深入學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)，了解其他專(zhuān)業(yè)對計算機技能的需求情況。
4面向專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎課程內容
廣泛調研征求學(xué)生意見(jiàn)，和各專(zhuān)業(yè)教師相互交流后計算機應用基礎教師們一起研究做出一套包括三方面內容的方案。1)首先經(jīng)過(guò)一番適選擇和組織設計出圍繞計算思維培養的核心內容。比如，算法與系統——迭代循環(huán)問(wèn)題求解思維；計算與自然環(huán)境的融合思維——大數據思維。具體內容可用兩種方式組織：①專(zhuān)題性。比較典型的計算思維，例如“函數和過(guò)程”、“迭代和遞歸”、“并行與分布”等適合于以專(zhuān)題形式來(lái)組織。讓學(xué)生由淺入深地構建自己的計算思維。②系統性。以系統化的'方式構建計算思維。首先講解計算系統的基本思維，接著(zhù)講解問(wèn)題求解的過(guò)程，一步一步講解典型的計算思維，例如典型的算法、數據抽象與分析、網(wǎng)絡(luò )化等。2)針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異性以及學(xué)生需求的不同，采用有區別的教學(xué)內容和教學(xué)模式。在辦公軟件內容中，按照各專(zhuān)業(yè)收集匯總后的問(wèn)題作為主要教學(xué)內容。比如化學(xué)專(zhuān)業(yè)中分子式的編排，數學(xué)專(zhuān)業(yè)中復雜公式處理，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)注重多媒體應用，會(huì )計專(zhuān)業(yè)注重復雜數據分類(lèi)匯總，地理專(zhuān)業(yè)中平面圖繪制等等。對同一教學(xué)內容，也應該以專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分別，各有重點(diǎn)。比如，中文類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)，對文字處理軟件的講述，應注重分節、分頁(yè)、批注、目錄等；理科專(zhuān)業(yè)，對電子表格的講述，注重合并、統計、公式的運用；電子商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，注重網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用；為此我們做了大量問(wèn)卷，征求學(xué)生的意見(jiàn)。并做了和專(zhuān)業(yè)相結合的案例若干�，F在有12專(zhuān)業(yè)區分，不同專(zhuān)業(yè)案例240個(gè)。3)增加了若干模塊供學(xué)生選擇學(xué)習。比如網(wǎng)頁(yè)制作，Flash，PhotoShop，思維導圖，為知筆記，高級檢索，多媒體處理，網(wǎng)絡(luò )應用，作譜軟件等等。
5結束語(yǔ)
計算機應用基礎課程除了獨立的課程內容外，還與其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)密不可分的關(guān)系，跨學(xué)科不同思維方式的交融對于學(xué)科發(fā)展具有革命性的促進(jìn)。計算機應用基礎教學(xué)量大、面廣可以使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生廣泛接受計算機思維方法訓練。對普遍提升大學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，具備交叉的知識結構，提升核心競爭力有重要意義。良好的教學(xué)方案、教學(xué)內容、教學(xué)大綱和課程設置安排等可以更好實(shí)現教學(xué)目標。以上是對計算機應用基礎課程的一些探討和理解，更需要各位教師孜孜不倦的努力，才能做出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內容，為培養綜合性人才作出更大貢獻。
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計算機應用基礎論文11
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步，計算機已成為每個(gè)人生活中不可或缺的部分，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來(lái)越高，在這樣的社會(huì )背景下，計算機技術(shù)已成為人們必須掌握的一門(mén)基本技能， 對于計算機的了解程度和對信息技術(shù)的掌握水平成為衡量現代人基本能力和素質(zhì)的標準之一。因此，提高學(xué)生的計算機水平和實(shí)際操作能力，是以培養高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標的中等職業(yè)學(xué)校的一項根本任務(wù)。
在大部分中職學(xué)校中， 計算機應用基礎是學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課， 但在實(shí)際教學(xué)中， 課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習興趣，積極性低的現象普遍存在，因此，如何讓中職學(xué)生學(xué)好計算機基礎這門(mén)課程，如何提高中職學(xué)校計算機課程教學(xué)的有效性， 是擺在中職計算機老師面前的一個(gè)重要課題。
一、中職學(xué)�！坝嬎銠C課程”現狀
1.學(xué)生計算機水平參差不齊，教學(xué)效果不理想。隨著(zhù)教育制度的改革， 近年來(lái)中職學(xué)校招生時(shí)不再設置統一的分數線(xiàn)，以我校為例，我校從建校以來(lái)一直是面向全國范圍內招生，由于招生地區范圍廣，造成學(xué)生計算機水平參差不齊。有的學(xué)生在初中就開(kāi)設了計算機課程， 有的從未接觸過(guò)，相當一部分學(xué)生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽(tīng)歌的基礎上，并未系統地接受過(guò)計算機課程的教育，這使以后的課堂教學(xué)難度更大。
2.教材同實(shí)際應用脫節，造成學(xué)生興趣不濃厚。中職學(xué)校計算機課程以應用型為主， 著(zhù)重培養學(xué)生的操作能力，但目前沒(méi)有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應用基礎》，教材雖然配有《上機指導與練習》，但是案例過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)用性，對于一部分在初中時(shí)學(xué)習過(guò)計算機課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏吸引力和挑戰力，造成學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚。
3.學(xué)習目標不明確，課堂教學(xué)有效性低。中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習基礎較差， 未養成良好的學(xué)習習慣，上中職學(xué)校后既沒(méi)有明確的學(xué)習目標，更談不上學(xué)習動(dòng)力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網(wǎng)”，當在機房上課的新鮮勁過(guò)后，便產(chǎn)生懈怠感，不知道學(xué)了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時(shí)間用來(lái)玩手機、睡覺(jué)等，造成課堂教學(xué)有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學(xué)的有效性措施與策略
1.充分了解學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生興趣�，F在中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習目標不明確、自控能力較差的特點(diǎn)，相當一部分學(xué)生無(wú)心問(wèn)學(xué)，在學(xué)習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學(xué)習愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺(jué)和玩手機成了學(xué)生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)和計算機水平， 根據學(xué)生的實(shí)際情況設計各個(gè)教學(xué)模塊，盡量照顧各階段學(xué)生的需求、豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在進(jìn)行計算機基礎課程教學(xué)時(shí)，對于程度稍好的同學(xué)，準許他們在課堂上自由安排時(shí)間和練習， 鼓勵這些學(xué)生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問(wèn)題的`同學(xué); 對于起點(diǎn)較低的學(xué)生，給予更多關(guān)注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學(xué)操作不熟練導致的。針對前者，要及時(shí)詢(xún)問(wèn)原因和引導;而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學(xué)習動(dòng)力。
2.轉變教學(xué)思路，合理運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。傳統的教學(xué)模式對于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)早已不適用， 怎樣讓學(xué)生更好地融入課堂成為課堂的主體， 是目前中職學(xué)校面臨的最大挑戰，“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”在一定程度上改進(jìn)了以往“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習模式。
所謂任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)就是教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨立完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內容，培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅動(dòng)法有很多優(yōu)點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果，但是存在一定的缺陷，比如在進(jìn)行小組討論合作時(shí)，程度相對好的學(xué)生極易形成派系而忽視程度相對較差的學(xué)生，還有一部分學(xué)生認為反正小組有同學(xué)會(huì )做，自己則開(kāi)始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課堂動(dòng)態(tài)，在出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予糾正和引導。
3.引入“競賽”機制，提高學(xué)習動(dòng)力。在課堂教學(xué)中適當引入競賽機制， 激發(fā)學(xué)生的好強心和榮譽(yù)感，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變。我曾經(jīng)帶過(guò)兩周的打字實(shí)訓，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練， 對于十幾歲活潑好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)， 每天幾個(gè)小時(shí)坐在電腦前練習打字無(wú)異于是一種折磨，時(shí)間久了，不僅會(huì )導致教學(xué)效率低、學(xué)習主動(dòng)性差，課堂紀律也無(wú)從談起。因此，我在實(shí)訓中引入了“競賽”機制，每天對學(xué)生進(jìn)行一次測評，進(jìn)行成績(jì)統計，對連續三天都在前幾名的同學(xué)給予小小的物質(zhì)獎勵， 一個(gè)作業(yè)本或者一枚小小的書(shū)簽。通過(guò)競賽，學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲，經(jīng)常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復練習，其實(shí)學(xué)生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學(xué)習，倡導“雙師型”隊伍建設。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時(shí)刻緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)更新相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，多在業(yè)余時(shí)間鉆研教學(xué)技能、提高實(shí)際業(yè)務(wù)水平。另外，教師之間應該相互之間多交流，取長(cháng)補短，同時(shí)多進(jìn)行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專(zhuān)業(yè)知識，調動(dòng)了教師的工作積極性，更加快了中職學(xué)�！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師的建設。只有做到轉變教育教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)完善專(zhuān)業(yè)知識結構，掌握現代教育理論，才能構建一支良好、過(guò)硬的師資隊伍，更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。
計算機應用基礎論文12
【關(guān)鍵詞】計算機應用基礎；能力培養；教學(xué)改革；目標；策略
【中圖分類(lèi)號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1004—0463（20xx）23—0076—01
一、高職院校計算機應用基礎課程的教學(xué)改革目標
高職計算機應用基礎課程承擔著(zhù)培養學(xué)生計算機能力的重要任務(wù)。計算機能力是學(xué)生利用信息技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。計算機能力包括三個(gè)層次：第一層次是操作使用能力，它是學(xué)生熟練使用計算機的基本技能；第二層次是綜合應用和設計能力，它是利用計算機解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力；第三層次是創(chuàng )新能力，它是前兩個(gè)能力基礎上的進(jìn)一步擴展�；诖�，高職院校計算機應用基礎課程的教學(xué)改革目標是：以計算機知識為載體，以能力培養為導向，運用多元化教學(xué)模式，對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行計算機能力和素養的教育，著(zhù)力培養學(xué)生信息素養和計算機應用能力。
二、高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)改革的思路和策略
1．由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和向各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不斷滲透，高職計算機應用基礎教學(xué)必須與其他各學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉與融合。因此，高職計算機應用基礎課程體系的構建必須凸顯“面向應用、著(zhù)眼能力”的特點(diǎn)，同時(shí)做到高職非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養和計算機應用能力的培養三年內不斷線(xiàn)。
2．高職計算機應用基礎課程的教學(xué)改革。（1）基于導學(xué)的教學(xué)方法。高職計算機應用基礎課程的教學(xué)方法采用“導學(xué)+輔導+自主學(xué)習+通過(guò)性考試”的教學(xué)模式。依托多元化教學(xué)資源，通過(guò)校園網(wǎng)開(kāi)放測試系統，提供在線(xiàn)的課程信息資源；著(zhù)重介紹立體化教材、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺、測試系統等學(xué)習資源和平臺的使用方法，通過(guò)導學(xué)有意識地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。（2）多元化的學(xué)習模式。包括基于多元化課堂教學(xué)的學(xué)習模式、基于教師導學(xué)的學(xué)習模式、基于多元化教學(xué)資源的學(xué)習模式3種。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況和具體問(wèn)題，合理運用多種學(xué)習模式，使學(xué)習過(guò)程更切合實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)習熱情。（3）教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學(xué)期的12月份和第二學(xué)期的5月份以學(xué)生所在系為單位集中報名，以通過(guò)全國計算機等級考試一級集中進(jìn)行通過(guò)性考試。課程總評成績(jì)直接采用“通過(guò)性考試”成績(jì)，達到如下目標：①解決了大學(xué)新生對計算機基礎知識掌握程度參差不齊的問(wèn)題；②創(chuàng )建了新型的既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生學(xué)習主體地位的“雙主體”教學(xué)結構。
3．與專(zhuān)業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式的應用。（1）基本技能型教學(xué)模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)和軟硬件使用步驟有了一個(gè)直觀(guān)的了解和認識。這種模式適合于講授計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò )方面的基本知識、常用軟件的操作使用方法等教學(xué)內容。（2）任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式是將教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，任務(wù)中蘊含了要掌握的知識與技能，也蘊含了需要的'能力訓練要求，讓學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)，在實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識與技能。（3）案例式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，要求教師組織和編寫(xiě)大量能配合知識點(diǎn)講授的各種案例，這些案例要求生動(dòng)、形象，并貼合實(shí)際。（4）主題研究型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的基礎上，組織學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習。具體由學(xué)生形成小組，每個(gè)小組提出研究主題。課程講授過(guò)程中，每個(gè)小組結合學(xué)習內容和學(xué)習目標，完成開(kāi)題報告、階段性報告；課程結束后，每個(gè)小組通過(guò)課后的研究與設計，提交作品和總結報告。
4．“四位一體”的立體化教材的建設。高職計算機基礎課程教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是立體化教材的建設。根據學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求和計算機基礎課程的特點(diǎn)，要求立體化教材的構成部分各司其職，共同構成一個(gè)多元化的教學(xué)資源體系，最終形成紙質(zhì)教材、在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)指引、學(xué)習輔助光盤(pán)、實(shí)驗實(shí)踐指導、試題庫等立體化教學(xué)資源。
5．多元化信息資源與學(xué)習平臺的建設。多元化信息資源與學(xué)習平臺集成了基于網(wǎng)絡(luò )的在線(xiàn)學(xué)習系統和在線(xiàn)測試系統。信息資源與學(xué)習平臺包括教學(xué)資源的上傳、點(diǎn)播與下載，作業(yè)發(fā)布，網(wǎng)上答疑與討論，在線(xiàn)測試等模塊。通過(guò)信息資源與學(xué)習平臺可以將課程體系中所有的學(xué)習資源集中在一起，為教師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺，以在線(xiàn)方式為學(xué)生提供自主學(xué)習和測試環(huán)境，為教師提供網(wǎng)上教學(xué)和輔導功能。學(xué)習期間或完成后學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入測試系統進(jìn)行在線(xiàn)測試，以檢驗學(xué)習效果。
計算機應用基礎論文13
計算機應用基礎是自我校建校以來(lái)各專(zhuān)業(yè)學(xué)員的共同基礎課，在學(xué)校教學(xué)層次改為大專(zhuān)以后，計算機應用基礎課從教學(xué)目標、教學(xué)內容到課時(shí)量都做了較大的修改，可見(jiàn)其作為文化基礎課的重要性�；A，是與專(zhuān)業(yè)相對來(lái)講的，從課程組織上，基礎先于專(zhuān)業(yè)課，是構建專(zhuān)業(yè)體系的核心，從個(gè)人知識體系來(lái)說(shuō)，也是先基礎，后專(zhuān)業(yè)，基礎是這個(gè)體系當中的根基。在現代社會(huì )發(fā)展與邊防部隊形勢任務(wù)來(lái)講，計算機應用基礎課覆蓋面廣，應用性強，說(shuō)明這一課程不僅基礎，而且對人才培養的質(zhì)量有很大的決定作用。這樣看來(lái)，不斷改進(jìn)教學(xué)內容和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，應當成為教員不斷研究與探討的課題。
教學(xué)是教員組織下的師生的雙向活動(dòng)，教員和學(xué)員雙方只有目標一致，全力配合，共同努力，才能完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果。從目前課堂進(jìn)行的一般情況來(lái)看，教與學(xué)是一致的、和諧的，但從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，尤其到期末測試、畢業(yè)實(shí)習的時(shí)候，就可以從學(xué)員們的測試和實(shí)習情況分析到一些問(wèn)題：一是個(gè)別學(xué)員看似聽(tīng)得認真，但知識點(diǎn)卻沒(méi)在腦子里留多少，只聽(tīng)，沒(méi)有思考，沒(méi)有總結與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學(xué)習過(guò)程等待教員一攬子包到底;三是作業(yè)講評后，錯了就錯了，與己無(wú)關(guān)，沒(méi)有改錯糾錯習慣。這樣，在實(shí)際上是產(chǎn)生了教與學(xué)的分離。
與中學(xué)教育相比，大專(zhuān)教育內容多，學(xué)制短;與大學(xué)教育相比，大專(zhuān)教育又是偏向于實(shí)踐技能，基礎知識少，實(shí)訓內容多。而部隊指揮學(xué)校學(xué)員與我們這兩個(gè)教學(xué)層次的學(xué)生相比，也有很顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)習基礎不夠扎實(shí)，文化基礎層次參差不齊，同時(shí)社會(huì )經(jīng)驗豐富，已經(jīng)樹(shù)立了自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)，有著(zhù)年輕軍人的好勝心和榮譽(yù)感，對將來(lái)的第一任職充滿(mǎn)希望，又缺少切實(shí)的學(xué)習目標與動(dòng)力。這就要求部隊院校的大專(zhuān)計算機應用基礎教員在教學(xué)過(guò)程中，根據計算機應用基礎教學(xué)的特點(diǎn)，結合部隊大專(zhuān)院校學(xué)員的特點(diǎn)，不斷探索與完善，引導學(xué)員完成學(xué)業(yè)，有所成就。
1 把握教學(xué)目標和重點(diǎn)
教員明確并牢牢把握教學(xué)目標是每一所學(xué)校按綱施教的必然要求，教學(xué)目標是學(xué)校培養人才的具體化，也是教學(xué)活動(dòng)的依據。學(xué)校教學(xué)目標和學(xué)歷層次調整后，新的教學(xué)大綱對計算機應用基礎課的教學(xué)目標做了詳細的說(shuō)明，“通過(guò)教學(xué)……，掌握計算機相關(guān)的基礎知識和操作技能，為學(xué)員的第一任職和長(cháng)遠發(fā)展打下扎實(shí)的'基礎”�？梢�(jiàn)，計算機應用基礎課的教學(xué)目標是兩部分，一是基礎理論，二是操作技能，最終的目標是操作和應用。目前計算機及其相關(guān)的通信技術(shù)已在邊防部隊的辦公、執勤、訓練和日常管理中得到了廣泛的應用，從這一方面來(lái)講，教學(xué)目標是必須貫穿在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節當中，而其中的重點(diǎn)就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學(xué)員第一任職各項工作無(wú)法上手的情況。失去重心、偏離教學(xué)目標，都必將導致學(xué)員學(xué)無(wú)所長(cháng)，甚至是人才培養的失敗。
2 分層次教學(xué)，因材施教
指揮學(xué)校學(xué)員入學(xué)前文化基礎層次多，差距大，現有社會(huì )環(huán)境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學(xué)員在入學(xué)前計算機操作已經(jīng)非常熟練，但基礎理論不扎實(shí)，有的學(xué)員由于入學(xué)前的環(huán)境所至，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計算機，較多的學(xué)員是僅僅限于中學(xué)期間學(xué)校所學(xué)的一些簡(jiǎn)單知識，而操作技能相當薄弱。面對這樣的教學(xué)對象，必須在把握教學(xué)目標的前提下，分層教學(xué)，因材施教。課程循序漸進(jìn)地分為了幾個(gè)章節，進(jìn)行完前面基礎知識的講解，后面的軟件操作因著(zhù)學(xué)員對前面基礎知識的理解水平和動(dòng)手能力的不同，在教學(xué)層次的難度上就要有所區別。例如講到EXCEL20xx時(shí)，對大多數學(xué)員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學(xué)有余力的學(xué)員往深了講，可以講到表格數據庫和函數應用，從而使每個(gè)學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中都有的放矢，目標明確，更好地調動(dòng)學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，這樣的因材施教、分層教學(xué)使得每一名學(xué)員都掌握了基本的操作技能，在此基礎上，又各有所長(cháng)，相對于入學(xué)前是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3 注重實(shí)例與情景教學(xué)，培養學(xué)員學(xué)習的自主性
教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識“倒”在學(xué)員的腦子里，教學(xué)目標的實(shí)現體現為知識內化為學(xué)員的能力，學(xué)員脫離教師，脫離教學(xué)環(huán)境，達到人才質(zhì)的一個(gè)飛躍。這個(gè)過(guò)程中，最主要的是培養學(xué)員學(xué)習的自主性，計算機應用基礎課大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)與實(shí)例相結合是培養學(xué)員學(xué)習自主性的有效途徑。
例如，在新的教學(xué)大綱中，網(wǎng)絡(luò )應用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網(wǎng)絡(luò )建設現狀這樣一個(gè)實(shí)例，從實(shí)例當中一一驗證網(wǎng)絡(luò )概念和基礎理論。從部隊現有網(wǎng)絡(luò )劃分層次講網(wǎng)絡(luò )系統的分類(lèi)與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò )系統的拓撲結構和應用，從網(wǎng)絡(luò )中視頻會(huì )議系統和執勤現場(chǎng)監控講網(wǎng)絡(luò )信號傳輸，將章節內容一一印證到部隊的四級網(wǎng)絡(luò )當中。因為學(xué)員全都來(lái)自于部隊一線(xiàn)，對部隊執勤、執法中網(wǎng)絡(luò )應用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實(shí)例教學(xué)既有興趣，又對所學(xué)內容有的放矢，對教學(xué)內容有了很好的理解和強化，避免了學(xué)員走上任職崗位后面對多個(gè)應用系統出現的茫然而上不了手的情況。在課堂實(shí)踐上，學(xué)員反映出極大的興趣與主動(dòng)性，也提出了許多不同地區單位的網(wǎng)絡(luò )應用實(shí)例，如個(gè)別支隊將自己的辦公應用系統與地方公安網(wǎng)相連，形成不同類(lèi)型網(wǎng)絡(luò )的互聯(lián)，可以就這樣的實(shí)例給學(xué)員擴充網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)的相關(guān)知識，達到了課堂內容充實(shí)而豐富的效果。
其次，在章節最后作為總結，提出討論題目：在現有學(xué)校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，如何實(shí)現辦公文檔共享和傳輸。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，但卻涵蓋了網(wǎng)絡(luò )應用基礎整個(gè)章節的主要內容，而作為實(shí)踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進(jìn)行了題目分析，提供學(xué)�，F有的網(wǎng)絡(luò )建設構架，學(xué)員們課堂反應十分踴躍，有的提出用 “網(wǎng)上鄰居”，有的提出用FTP服務(wù)器，還有的提出用電子信箱、網(wǎng)絡(luò )硬盤(pán)……雖然因為理解能力和理論基礎差異，提出的方案有的成熟，有的在實(shí)際當中無(wú)法實(shí)現， 重要的是學(xué)員們確實(shí)動(dòng)了腦子，想了問(wèn)題，邁出了主動(dòng)學(xué)習、探索學(xué)習的第一步。
4 建立科學(xué)開(kāi)放的考測機制
計算機應用基礎課在考評時(shí)一直存在一個(gè)問(wèn)題，作為操作實(shí)踐課實(shí)機操作課時(shí)量應占總課時(shí)量的60%以上，但在期末測評時(shí)多數題目是“紙上談兵”，往往實(shí)機操作的測評達不到理想的效果。與此同時(shí)，部隊信息化建設水平逐步提高，對干警計算機應用能力的要求也提上了一個(gè)新高度， 20xx年，上級部隊要求干警70%要求通過(guò)全國計算機等級考試一級B的測試，以適應新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學(xué)用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著(zhù)讓剛剛完成計算機應用基礎課的二年級學(xué)員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導。目標一明確，在學(xué)員當中反響很大，學(xué)員普遍積極性較高，從個(gè)人發(fā)展方面認為能拿到一個(gè)社會(huì )公認的資格證是一件好事，而教員同時(shí)感到有了明確的目標，教學(xué)有重點(diǎn)，講解有尺度�？荚嚱Y果真實(shí)反映了學(xué)員的學(xué)習實(shí)績(jì)，45%的學(xué)員取得了等級證書(shū)，而其它的學(xué)員也有了很大的觸動(dòng)，學(xué)習積極性明顯提高，可以說(shuō)是達到了實(shí)機操作的測評效果，而作為一門(mén)課程，也達到了總結、評測與促進(jìn)的作用。
這也給了我們一個(gè)啟示，就是大膽建立開(kāi)放的考評體系，與社會(huì )實(shí)踐接軌，也是體現了大專(zhuān)教育區別于本科教育的一個(gè)特點(diǎn)。把學(xué)員真正放出去，用社會(huì )公認的考試體系和評測尺度來(lái)檢驗學(xué)習成果，類(lèi)似于部隊的實(shí)戰演練，以練去考，以考促學(xué)。作為嘗試，計算機應用課將通過(guò)計算機等級考試做為考測的主要指標進(jìn)行下去，并不斷探索新的更能促練促學(xué)的考測機制。
開(kāi)放、討論的目的是培養學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，推動(dòng)他們去思考、去動(dòng)手，這個(gè)過(guò)程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細了，要用心去構建合適的情景，找到合適的實(shí)例，此過(guò)程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
計算機應用基礎論文14
摘要:在現代辦公環(huán)境中，計算機的作用是不可替代的，特別是在當前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，計算機已成為人們生活的一部分，用人單位對高技能、基礎扎實(shí)的計算機人才也更加渴求�；诖�，教育領(lǐng)域也更關(guān)注計算機人才的培養，不斷改革創(chuàng )新計算機應用的教學(xué)思想、內容和方法。
關(guān)鍵詞:計算機應用;基礎教學(xué);改革
引言
計算機技術(shù)是目前十分熱門(mén)的學(xué)科，為了滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的操作技能培養，提升學(xué)生的計算機綜合素質(zhì)。計算機應用基礎教學(xué)改革目的是為了更好地提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能和接受新事物的能力，為社會(huì )培養更多高素質(zhì)人才，本文結合筆者實(shí)際經(jīng)驗，對計算機應用基礎教學(xué)改革的理念及方法進(jìn)行闡述。
1、更新教學(xué)理念，努力形成教學(xué)特色
為了提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，在教學(xué)中教師要改變教學(xué)思想，更新教學(xué)理論，運用各種教學(xué)設備或多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效突出學(xué)生的主體作用。首先，教師應該認識到，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習中獨立使用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，而不是單純的教他們掌握知識。另外，教師要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，鼓勵他們積極分析和解決問(wèn)題，這是當前計算機基礎課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內容。其次，教師重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，就要建立一個(gè)平等、公平的教學(xué)環(huán)境，將“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結合，同時(shí)實(shí)現了課堂教學(xué)與第二課堂的結合，提高了學(xué)生的計算機操作能力，為今后工作奠定基礎。以“Word”軟件為例，許多學(xué)生將它僅僅看做是一種打字的工具。對于持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，教師應循循善誘，指導學(xué)生使用該軟件來(lái)設計賀卡，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
2、明確教學(xué)目標，推動(dòng)教學(xué)內容的更新
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須從課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標，結合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況等，對不同的專(zhuān)業(yè)，設置不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標，要關(guān)注學(xué)生的應用能力發(fā)展。這樣，可以有效地克服同一教學(xué)目標帶來(lái)的弊端，完成教學(xué)改革。另外，計算機技術(shù)的發(fā)展極為迅速，教師在教學(xué)內容選擇和更新的基礎上，應取消、合并、壓縮部分老或重復的內容。中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數是崗位上的操作員，所以實(shí)踐主要是文本輸入培訓，確保學(xué)生文本錄入快速、準確。
3、堅持“精講多練、重在實(shí)驗指導”的教學(xué)方式
這里所說(shuō)的“精講”不是指所有方面，指的是課程的基本知識和要點(diǎn)解釋?zhuān)员阕寣W(xué)生掌握學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生自學(xué);“多練”是強調培養學(xué)生的技能，增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的頻率;鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生操作的協(xié)調性、靈活性、準確性和快速性。計算機基礎教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養學(xué)生計算機的應用能力，只有在實(shí)驗中才能培養學(xué)生的應用能力�！熬v”的關(guān)鍵是“更多實(shí)踐”，一個(gè)重要的部分是實(shí)驗指導。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗指導與知識教學(xué)應結合起來(lái)，做好細節工作，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，保證課堂內的信息量。
4、改進(jìn)教學(xué)手段，努力提高教學(xué)效率
為完成“精講多練”的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中應重視對基礎知識的講解，著(zhù)重培養學(xué)生的應用能力。改變以往教學(xué)中粉筆加黑板的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)軟件與多媒體機房來(lái)開(kāi)展計算機應用基礎課程，充分發(fā)揮因特網(wǎng)、校園網(wǎng)在教學(xué)中的重要作用，適當地改善計算機基礎課程的教學(xué)條件，實(shí)現直觀(guān)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在使用電子教案進(jìn)行講解時(shí)，為充分調動(dòng)學(xué)生的.積極性，應當充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，做到圖文聲并茂。再比如，為了讓學(xué)生了解軟件運行的具體過(guò)程，應當讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)操作。這樣的教學(xué)方式提高了教學(xué)的互動(dòng)性及直觀(guān)性，授課的速度也得到了改善。除此之外，學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)向教師提出問(wèn)題，教師借助這一平臺為學(xué)生解惑。
5、加強教學(xué)督查，促進(jìn)教學(xué)能力的提高
穩定的高素質(zhì)的教師隊伍是計算機教學(xué)質(zhì)量的重要保障。應該從以下方面著(zhù)手來(lái)建設計算機教學(xué)隊伍:第一，嚴格執行教務(wù)處負責制。負責人不定期地到課堂聽(tīng)課，了解課堂情況和學(xué)生課上表現，準確掌握教學(xué)的開(kāi)展情況，同時(shí)要求教師之間開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，取長(cháng)補短，有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平。第二，定期舉辦教學(xué)研討會(huì )，對教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行討論，更好地服務(wù)于教學(xué)。第三，鼓勵教師在職自學(xué)。定期組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家及老教師舉辦教學(xué)講座，向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗;青年教師要主動(dòng)拜師，虛心請教，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。第四，多開(kāi)展向兄弟學(xué)校學(xué)習的活動(dòng)。組織教師去學(xué)習、參觀(guān)，吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗。此外，還應組織教師參加全國或省市舉辦的計算機基礎教育會(huì )議，參加全國或省市教師培訓，鼓勵教師參與教材的編寫(xiě)及論文寫(xiě)作活動(dòng)，參加教育教學(xué)課題研究，使教學(xué)經(jīng)驗得以應用。
6、結語(yǔ)
計算機基礎課程的教學(xué)改革與創(chuàng )新的研究非常必要，要持續開(kāi)展，適應社會(huì )發(fā)展的需要。
參考文獻:
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計算機應用基礎論文15
論文摘要:高校非計算機專(zhuān)業(yè)培養的主要是計算機應用人才。因而培養他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力非常重要。建構主義學(xué)習理論的“以學(xué)生為中心，教師為引導”的思想對實(shí)踐性很強的計算機基礎教學(xué)具有非常重要的指導意義。建構主義學(xué)習理論強調學(xué)習的主動(dòng)性、建構性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的作用。
論文關(guān)鍵詞:建構主義學(xué)習理論 計算機教學(xué) 案例 任務(wù)驅動(dòng) 交互
隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，傳統教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念指導下的傳統的教學(xué)模式無(wú)法適應新的形勢、新的環(huán)境，不利于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。建構主義學(xué)習理論的引人，打破了傳統教學(xué)模式的束縛。建構主義是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后進(jìn)一步的發(fā)展，隨著(zhù)多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò )教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學(xué)習理論正愈來(lái)愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構主義學(xué)習理論更注重如何“學(xué)”而非如何“教”，它強調學(xué)習是積極的、建構的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學(xué)習。21世紀是人類(lèi)社會(huì )全面進(jìn)人信息時(shí)代的世紀，為迎接正在到來(lái)的信息社會(huì )對教育的挑戰，運用建構主義學(xué)習理論形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設計思想，已成為一種必然趨勢。
建構主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋?zhuān)⒎乔д嫒f(wàn)確、毋庸置疑的真理，問(wèn)題不是通過(guò)反復機械地學(xué)習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學(xué)的權威并不能構成強迫學(xué)生接受知識的理由，知識的獲得不是通過(guò)教師的傳授而得到，而是學(xué)習者在一定情境即社會(huì )文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得，學(xué)習者不是被動(dòng)的信息吸收者，他要主動(dòng)地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。建構主義充分強調學(xué)習的主動(dòng)性，強調了學(xué)習者以原有知識經(jīng)驗為基礎所進(jìn)行的意義建構，學(xué)習的實(shí)際是學(xué)習者通過(guò)新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用形成，充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗體系的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習者不是空著(zhù)腦袋進(jìn)人學(xué)習情境中的，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識意義的能力。
建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的教學(xué)，既強調學(xué)習者為中心的學(xué)習，又不忽視教師的指導作用，只是教師的角色從傳統教學(xué)模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。高校非計算機專(zhuān)業(yè)培養的主要是計算機應用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領(lǐng)域的間題，對他們來(lái)說(shuō)計算機主要是作為工具來(lái)使用的，因而培養他們的自主學(xué)習能力和實(shí)踐能力非常重要。針對計算機基礎課程實(shí)踐性很強的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運用建構主義學(xué)習理論指導教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。
1案例教學(xué)法
對于案例教學(xué)法，我們可以追溯源于德國的“范例教學(xué)”流派。該流派針對傳統教學(xué)追求所謂的知識的系統性教學(xué)所帶來(lái)的種種弊病:教與學(xué)的形式化、不徹底性、膚淺性、側重記憶而不求甚解以及由此造成的學(xué)生負擔過(guò)重和厭學(xué)情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學(xué)生獲得系統的認識代替記憶所謂系統性的知識材料，以追求對難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的.范例教學(xué)取代面面俱到的傳統教學(xué)。 案例教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上，要求教師精心設置貼近生活、易于理解的案例以達到教學(xué)的基本性(從教學(xué)內容的基本特征的角度提出)和基礎性(從學(xué)生的認知特點(diǎn)的角度提出)。案例教學(xué)鼓勵學(xué)習者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗，從探究現象開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)特殊了解一般。在案例教學(xué)中，一般通過(guò)演示案例使學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的感性認知，激發(fā)其學(xué)習興趣。引導學(xué)生人門(mén)的案例一般較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時(shí)引出更深人的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握其中的知識點(diǎn)。例如，在講解ACCESS數據庫的查詢(xún)時(shí)，為了便于學(xué)生的理解，一般都是從單表單項查詢(xún)開(kāi)始，然后再發(fā)展到單表多項查詢(xún)，引導學(xué)生學(xué)習復雜邏輯表達式的描述方法，最后向學(xué)生提出若要進(jìn)行多表多項查詢(xún)又該如何操作的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生會(huì )面臨多表操作時(shí)表間關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師應適時(shí)提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步掌握多表操作的知識點(diǎn)。在教學(xué)的最后，教師應帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生梳理融人案例的各知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得系統的認知。案例教學(xué)直觀(guān)、形象，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
“以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體”是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的核心思想，它要求教師在任務(wù)設置時(shí)善于將知識分布在實(shí)際任務(wù)中，并做好教學(xué)情境的創(chuàng )設。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在問(wèn)題的驅動(dòng)下通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)運用，進(jìn)行白主探索研究和協(xié)商合作學(xué)習，也就是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)在探索中學(xué)習。教師適時(shí)組織學(xué)生對解決問(wèn)題的多種方法開(kāi)展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導，使學(xué)生能全面地掌握知識點(diǎn)。例如，在WORD文字處理的教學(xué)中，筆者依據學(xué)生和課程特點(diǎn)將教學(xué)內容轉化為個(gè)個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)提出，引導學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列的任務(wù)。搜索并發(fā)現到達目標的途徑遠比簡(jiǎn)單地被告知正確答案更為令人高興和滿(mǎn)意，也許學(xué)生發(fā)現的解決方式顯得累贅，需要太高的代價(jià)或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現另一種更令人滿(mǎn)意的解決方案的動(dòng)機。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習能力。
3交互式教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自由組合形成學(xué)習小組，共同去完成某項任務(wù)。小組成員對某些問(wèn)題有不同的理解時(shí)，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進(jìn)行，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補充、修正加深每個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解，由此建構一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習、合作學(xué)習的交互式教學(xué)方式。交互式教學(xué)方式下學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投人程度大大地提高了。合作學(xué)習可以將認知負擔分布到每個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)生完成單個(gè)人難以完成的復雜任務(wù)，同時(shí)可以培養學(xué)生的合作精神和合作能力，畢竟在現實(shí)社會(huì )中很多工作都不是一個(gè)人能單獨完成的，而是多人合作的結果。因而，團隊精神和合作能力也將成為我們的培養目標之一。
筆者通過(guò)實(shí)踐體會(huì )到，通過(guò)計算機基礎課程進(jìn)行解決問(wèn)題和完成任務(wù)為驅動(dòng)的學(xué)習，能充分發(fā)揮計算機的各種用途，有利于學(xué)生針對當前本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題和任務(wù)活學(xué)活用計算機知識和技能。計算機技術(shù)在飛速發(fā)展，社會(huì )需求也不斷發(fā)生變化，使得計算機教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )現有的計算機知識和技術(shù)，還要使學(xué)生“會(huì )學(xué)”未來(lái)出現的新知識、新技術(shù)。也就是說(shuō)，教師應該教給學(xué)生一種學(xué)習和利用計算機技術(shù)的方法，并讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，逐步樹(shù)立再學(xué)習和終生學(xué)習的意識。
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