計算機應用基礎論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的計算機應用基礎論文，歡迎閱讀與收藏。
計算機應用基礎論文1
1背景
對于應用型本科院校，大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革除了適應計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應該突出應用。改革重點(diǎn)在兩個(gè)方面：計算機原理的教學(xué)和培養利用計算機解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革應該以“利用計算機”和“解決問(wèn)題”這兩點(diǎn)為主線(xiàn)展開(kāi)。當代計算機是一個(gè)多層次的復雜系統，可以多角度使用，它可以像汽車(chē)一樣，通過(guò)簡(jiǎn)單操作來(lái)駕馭；也可以像數學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)首先應該定位于肩負歷史和時(shí)代使命，不能只將計算機作為低層次工具開(kāi)展教學(xué)。面對“利用計算機”的問(wèn)題，大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)應該從計算機原理角度組織教學(xué)內容，這種定位并非是大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的創(chuàng )新，而是真正將大學(xué)計算機回歸到大學(xué)數學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)同樣基礎性地位的過(guò)程。應用型本科大學(xué)計算機基礎課程要進(jìn)一步展示計算機“解決問(wèn)題”的強大能力，就涉及到如何抽象問(wèn)題的計算特性，如何利用計算機來(lái)解決具體的問(wèn)題，這是應用型本科大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的重中之重。
2教學(xué)改革的措施和方法
2.1課程設置的調整
由于大學(xué)計算機基礎課程一直是大學(xué)本科一年級的必修課，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內的課程體系有很大不同，應用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計算機基礎課程如何為后續專(zhuān)業(yè)課提供基礎知識和基礎技術(shù)，如何培養學(xué)生計算機應用的基本能力是當前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學(xué)生進(jìn)校后應進(jìn)行一次摸查，對確實(shí)達到要求的學(xué)生可以申請免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，分類(lèi)教學(xué)是指在統一教學(xué)指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，根據不同專(zhuān)業(yè)需求，設計不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗等�？梢酝ㄟ^(guò)對各專(zhuān)業(yè)的課程體系、專(zhuān)業(yè)培養計劃的縝密分析，對不同專(zhuān)業(yè)不同年級的學(xué)生的訪(fǎng)談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對計算機科學(xué)的依賴(lài)，將我校大學(xué)計算機基礎課程授課對象分為社科人文類(lèi)、理工類(lèi)、經(jīng)管教育類(lèi)、大農類(lèi)等4類(lèi)，針對不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)強調某些內容，這是面向應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養的最高境界。所以分類(lèi)教學(xué)是大學(xué)計算機基礎課程改革的首要環(huán)節，不僅體現在課程講授，也要體現在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中。
2.2理論課教學(xué)改革
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。它是按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學(xué)方法，并根據固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著(zhù)不同的作用。教師一定要主動(dòng)的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對于大學(xué)計算機基礎課程的理論教學(xué)現在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時(shí)在內容組織上要合理生動(dòng)，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內容設置兩個(gè)案例，讓問(wèn)題復雜程度從簡(jiǎn)到難，從基礎到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以設置一些問(wèn)題，多進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習�？傊�，理論課程的教學(xué)改革應以培養學(xué)生應用能力為導向，以培養目標為驅動(dòng)，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線(xiàn)索，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)應用為目標，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握利用計算機解決各類(lèi)問(wèn)題的能力。為學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識的綜合應用起到非常好的作用。
2.3實(shí)驗課教學(xué)改革
在理論課進(jìn)行改革的同時(shí)，對實(shí)驗課的教學(xué)改革就更為重要。實(shí)驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學(xué)習以及對知識體系的探索，通過(guò)強化實(shí)驗教學(xué)，培養和提高學(xué)生的'動(dòng)手能力、應用能力和創(chuàng )新能力，為應用型本科教學(xué)提供一個(gè)強有力的保障。
2.3.1對于計算機組成部分的實(shí)驗
可以先讓學(xué)生看一個(gè)計算機組裝與維護的視頻，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設計一個(gè)方案———配置一臺具體的計算機。
2.3.2文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作
這部分內容的實(shí)驗則可采用任務(wù)驅動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習和掌握理論課所學(xué)的內容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計算機基礎實(shí)驗課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實(shí)驗平臺，每個(gè)部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時(shí)每次實(shí)驗都設計了思考題和實(shí)驗相關(guān)知識，配置了綜合學(xué)習與拓展學(xué)習。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對學(xué)時(shí)少內容多的矛盾，同時(shí)配備一些虛擬實(shí)驗，供不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選做
這些虛擬實(shí)驗兼顧了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)，這些實(shí)驗可以幫助學(xué)生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問(wèn)題的計算意識，在有限的學(xué)時(shí)內將計算機科學(xué)的本質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)知識以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實(shí)驗可由學(xué)生課后自主完成。
3結語(yǔ)
當前，大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)廣受關(guān)注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設性的理念和措施。筆者對大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)改革進(jìn)行了較大力度的嘗試，分類(lèi)教學(xué)和案例教學(xué)收到較好效果。這些改革的實(shí)施將全面培養本科生和科學(xué)素養和科學(xué)思維，有效提升本科生的學(xué)術(shù)意識，掌握牢固的計算機操作技能，使他們在后續課程和今后工作中，能夠自學(xué)和自主應用計算機的基礎知識，利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題，成為具有自主學(xué)習能力、研究性學(xué)習能力、終生學(xué)習能力，能夠適應環(huán)境和任務(wù)變化的復合型應用人才。
計算機應用基礎論文2
摘要：新時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于高職《計算機應用基礎》課程建設有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國多數高職院校的課程建設還有待進(jìn)一步加強。因此，探討其課程建設和教學(xué)創(chuàng )新策略十分必要。該文主要分析了高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)課程建設和教學(xué)創(chuàng )新策略。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；教學(xué)創(chuàng )新策略；高職；課程建設
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國已進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，高職院校的學(xué)生應具備利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。作為一門(mén)通識性課程，《計算機應用基礎》也是面向全院學(xué)生開(kāi)設的公共基礎課，在整個(gè)課程體系中處于基礎地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計算機應用基礎》課程教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。因此，該門(mén)課程的改革建設勢在必行。
1高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問(wèn)題
1.1缺乏針對性和合理定位
作為高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎課程，《計算機應用基礎》也是高職院校培養非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計算機應用基礎》課程的最終目標及其合理化定位只有滿(mǎn)足社會(huì )人才市場(chǎng)要求，符合時(shí)代發(fā)展要求，才能夠培養出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來(lái)講，我國大多數高職院校在該門(mén)課程的教材選用、教學(xué)目標確定和任課教師的合理安排方面還沒(méi)有一個(gè)細致化的工作，還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在計算機應用能力方面的需求。此外，當前所使用的課程教材的針對性明顯不強[2]。比如，若選用計算機專(zhuān)業(yè)課程的教師作為非專(zhuān)業(yè)課程的任課教師，則可能出現教學(xué)目標設置過(guò)高等問(wèn)題。再如，過(guò)于重視理論知識的灌輸，而十分缺乏對實(shí)踐能力的培養，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法得到有效地提高。
1.2課程教學(xué)資源不足
從一定程度上講，高職院校若要通過(guò)《計算機應用基礎》課程教學(xué)有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，就應具備雄厚的師資力量、過(guò)硬的教學(xué)器材和其他硬件設施[3]。但是，隨著(zhù)高職教育院校擴招政策的繼續施行，現有的硬件設施和辦學(xué)條件很難進(jìn)一步推進(jìn)其《計算機應用》課程的教學(xué)改革，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。
1.3學(xué)生基礎學(xué)習層次不同，不利于教學(xué)效率的提高
在入學(xué)之初，高職院校學(xué)生的計算機基礎參差不齊，而教師所制定的教學(xué)進(jìn)度依據大都是學(xué)校的教學(xué)要求，兩者之間存在著(zhù)明顯的矛盾。就目前來(lái)講，多數高職院校多采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行《計算機應用基礎》課程教學(xué)，這在一定程度上也不利于提高教師的實(shí)際教學(xué)效果。比如，若教學(xué)內容難度太大，基礎較差的學(xué)生就容易失去對《計算機應用基礎》課程的學(xué)習興趣；若教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以滿(mǎn)足基礎較好學(xué)生的學(xué)習要求，進(jìn)而會(huì )使基礎較好學(xué)生的學(xué)習積極性受到影響�？傊�，由于學(xué)生基礎差異較大，大多數教師難以做到充分協(xié)調教學(xué)進(jìn)度與內容，也就無(wú)法實(shí)現因材施教的目的，最終影響了實(shí)際的教學(xué)效果。
1.4課程理論與實(shí)際操作教學(xué)課時(shí)分配不合理
從本質(zhì)上講，理論與實(shí)踐作為高職《計算機應用基礎》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門(mén)課程最終教學(xué)目的的`實(shí)現既需要重視提高學(xué)生的理論知識水平，也需要培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。由此可知，教師的理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要，缺一不可。但是，就目前來(lái)講，多數高職院校該門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)明顯不足，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。
2高職《計算機應用基礎》課程建設的主要內容和教學(xué)創(chuàng )新策略
2.1規范課程管理
一般情況下，課程管理內容主要有教學(xué)大綱、目標、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規范高職《計算機應用基礎》有助于實(shí)現教學(xué)目標和標準的統一，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)資源的共享。具體來(lái)講，課程規范化管理應做好以下幾方面的工作。其一，應確定《計算機應用基礎》課程在高職人才培養中的基礎地位，并強調其在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行課程方案設置，并進(jìn)行有重點(diǎn)的研究?jì)热萁虒W(xué)。其三，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師應對其計算機應用水平和就業(yè)后的實(shí)際能力進(jìn)行調查分析，進(jìn)而明確《計算機應用基礎》課程的教學(xué)目標，以為課程的后續教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。其四，作為教學(xué)的指導性文件，教學(xué)大綱應符合高職人才培養目標和課程教學(xué)目標，才能夠保證教學(xué)指導的規范性。
2.2完善教學(xué)資源
從《計算機應用基礎》課程的特點(diǎn)分析，應加大該門(mén)課程的教學(xué)資源建設力度。具體來(lái)講，一是可合理利用多媒體教學(xué)課件，并將其應用于課堂教學(xué)；二是可開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )課程平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習和檢測能力；三是可開(kāi)通課程案例平臺，應用于教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習；四是建設學(xué)生作品
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摘 要：展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習與交流；五是建設考試系統平臺，實(shí)現課程考核的有效驗收。 2.3加強教材建設 作為教學(xué)內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基?房緯探灘鬧
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎論文
展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習與交流；五是建設考試系統平臺，實(shí)現課程考核的有效驗收。
2.3加強教材建設
作為教學(xué)內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基礎》課程教材只有具有針對性并適應高職教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，才具有相應的教學(xué)意義。因此，加強教材建設勢在必行。具體來(lái)講，一是教材內容應具有基礎性、應用性、時(shí)代性和先進(jìn)性；二是教材內容應符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況；三是教材內容應能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。
2.4加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設
作為高職《計算機應用基礎》課程建設的關(guān)鍵，高素質(zhì)師資隊伍建設應做到以下幾個(gè)方面的工作：一是為實(shí)現課程建設的統一管理，應建立課程管理負責制，明確課程負責人；二是應建立有效的激勵政策，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量；三是可適當組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討和實(shí)際操作技能競賽，促使教師不斷加強自身的教學(xué)水平和技能應用水平；四是可通過(guò)建立課程教學(xué)團隊，實(shí)現教學(xué)資源的共建和共享。
2.5開(kāi)展分層教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國中小學(xué)全面展開(kāi)。但是，由于城鄉和地域依然存在一定的差別，高職學(xué)生的計算機應用基礎也存在相應的差距。因此，采用分層教學(xué)的形式，通過(guò)提出各層次的學(xué)習目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法等，實(shí)現學(xué)生學(xué)習積極性的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識水平和動(dòng)手能力。此外，可對部分學(xué)生實(shí)行課程免修或免試，拓寬學(xué)生的計算機應用知識面，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。
2.6改革課程考核方式
從一定程度上講，課程教學(xué)形式對課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無(wú)論是側重于理論知識的傳統考試形式還是側重于操作技能的無(wú)紙化考試都無(wú)法滿(mǎn)足對學(xué)生綜合素質(zhì)和應用能力的全面考核要求。因此，應加強對學(xué)生的應用能力和教學(xué)過(guò)程考核，一方面應建立標準試題庫，對學(xué)生的計算機應用能力進(jìn)行全面考核；另一方面應將實(shí)訓項目的完成過(guò)程納入考核內容，加強對學(xué)生綜合能力的測試。
3結束語(yǔ)
隨著(zhù)高職教育的不斷發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步，原有的《計算機應用基礎》教學(xué)已不能滿(mǎn)足新時(shí)代的發(fā)展要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加強課程建設，不斷創(chuàng )新課程教學(xué)方法，構建合理的考核評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新能力的培養，最終實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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計算機應用基礎論文3
論文摘要：計算機基礎教育是技師學(xué)院培養學(xué)生基礎計算機素養的關(guān)鍵課程，因此做好教學(xué)中的創(chuàng )新教育，對提高學(xué)生計算機水平有著(zhù)重要意義。文中筆者結合自身多年計算機基礎教學(xué)的工作經(jīng)驗，總結出當前教學(xué)工作中存在的不足，并提出了相應的解決對策。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育 計算機基礎 計算機應用
創(chuàng )新是一個(gè)民族蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力，處在當今這樣一個(gè)知識經(jīng)濟時(shí)代，在人才培養方面我們應尤為注重創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的提升，這也是教育改革的重要內容。面對當今信息爆炸、計算機迅速普及的局面，傳統的計算機基礎教育已經(jīng)滯后于現代化的需要了。為改變現狀，必須將創(chuàng )新教育引入計算機基礎教學(xué)中。改善傳統的教學(xué)模式、方法、理念等在培養計算機應用型人才的技師學(xué)院教育中顯得尤為重要。
我國提出要建設創(chuàng )新型國家，作為一個(gè)國家的方針政策被提出，可見(jiàn)創(chuàng )新能力的重要性和國家的重視程度。而錢(qián)學(xué)森老先生臨終前的一問(wèn)，也說(shuō)明了我們國家創(chuàng )新型人才的匱乏以及我們對創(chuàng )新型人才的渴求。技師學(xué)院著(zhù)重培養應用型人才，創(chuàng )新更加需要與應用的結合，在計算機基礎教育工作中我們要發(fā)現其中的不足，改革弊端，用創(chuàng )新教育培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
一、傳統計算機基礎教學(xué)中存在的不足
1.知識陳舊，應用價(jià)值低
作為發(fā)展最為迅速的學(xué)科，計算機知識與技術(shù)的更新可謂是瞬息萬(wàn)變，與此相對應的計算機基礎教學(xué)，本應該緊跟其步伐和學(xué)科的更新保持一致，然而實(shí)際教學(xué)中的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。我發(fā)現在很多技師學(xué)院中，使用的教材都是幾年前的，學(xué)生學(xué)的知識很多已經(jīng)被更為先進(jìn)的所取代。即使學(xué)校更新了教材，而有的老師不更新自己的知識儲備，按自己的老一套講，學(xué)生學(xué)到的知識很多都是已經(jīng)被淘汰掉了的。試想這樣的現狀我們怎么能適應現代化的需求?
2.理論儲備滯后于實(shí)踐
在技師學(xué)院中我們注重培養應用型人才，學(xué)生的動(dòng)手能力使我們更加看重的，但這并不是說(shuō)理論教學(xué)就不重要�，F實(shí)中就有這樣的情況，技師學(xué)院的同學(xué)文化水平偏低，對復雜、乏味的計算機基礎理論掌握的并不夠好，常常是理論和實(shí)踐相脫節，學(xué)生只是機械的記住操作的流程，對于原理就沒(méi)有那么得心應手了。沒(méi)有科學(xué)的清晰的理論指導，學(xué)生不明白其中的原理，知其然而不知其所以然，學(xué)生的創(chuàng )新能力是被嚴重限制的。
3.教師教學(xué)觀(guān)念落后
在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域都存在這樣的現象：學(xué)生埋頭苦學(xué)，考試得到高分以為這樣就是學(xué)好了，心存這種觀(guān)念的學(xué)生很多，老師也不在少數。老師是教學(xué)的主導力量，更多的應該是改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習方法，而不是引導學(xué)生埋頭故紙堆的死讀書(shū)。能力更重要，我們應堅決避免走上應試教育的老路子，學(xué)生滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻一點(diǎn)用處都沒(méi)有，這絕不是教育的宗旨。這樣的教育不會(huì )培養出人才，更不會(huì )培養出有創(chuàng )新意識的人才。
二、創(chuàng )新教育在計算機基礎教學(xué)中的應用
1.教學(xué)內容的創(chuàng )新
首先，學(xué)校應根據計算機學(xué)科更新速度快的特點(diǎn)，在選擇教材上緊跟學(xué)科前沿。選當下時(shí)新、實(shí)用的課本，果斷淘汰一些內容，避免學(xué)生學(xué)到陳舊的沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的知識和技術(shù)。其次，多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵創(chuàng )新，善于發(fā)現和肯定他們的奇思妙想，創(chuàng )造一個(gè)尊重創(chuàng )新，敢于創(chuàng )新的氛圍。再次，多安排學(xué)生的相互交流，讓他們說(shuō)出自己的想法，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題讓大家一起討論看有沒(méi)有解決的辦法。自己看到的新的技術(shù)、知識、想法都可以拿來(lái)分享，這樣同學(xué)們更容易受到啟發(fā)，增強創(chuàng )新的意識。
2.分不同層次因材施教
智育是教學(xué)工作中的一個(gè)重要方面，但不是全部。創(chuàng )新教育更不能單從智育方面下手。在計算機基礎教育中，創(chuàng )新主要來(lái)自學(xué)生的興趣。老師要善于把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，把不同潛質(zhì)的學(xué)生培養成具有不同核心競爭力的人才。學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和不足。對于實(shí)踐能力比較強的'學(xué)生，我們就著(zhù)重讓他做一些實(shí)踐性強的工作;而對于邏輯思維方面存在優(yōu)勢的學(xué)生，注重對他的理論教育，讓他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時(shí)培養他們團結協(xié)作的精神，取長(cháng)補短，成為一個(gè)具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新可能的團隊。在計算機基礎教育中，老師應根據學(xué)生的不同潛質(zhì)和需求有針對性的教學(xué)，這對培養創(chuàng )新型人才、創(chuàng )新型團隊都具有不同尋常的意義。
3.創(chuàng )新的教學(xué)理念
老師作為一個(gè)教授者，在教育中的責任是教授知識，培養興趣，積極引導。在創(chuàng )新教學(xué)理念方面教師更處于主導的地位。在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)理念決定老師的行為，科學(xué)的理念能有效地促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng )新更要先于其他工作。在計算機基礎教育中，尤其在技師學(xué)院中，一定要注重學(xué)生的能力培養，不能只重理論、分數，忽略實(shí)踐、能力。讓學(xué)生了解應用是計算機學(xué)習的真正意義，在教授中激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)要具有實(shí)際意義，注重解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己學(xué)到的東西是有用的。另外，老師不要只看重學(xué)生的考核成績(jì)，可以給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生把在課程外的興趣、優(yōu)勢表現出來(lái)，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正掌握學(xué)習的主動(dòng)性，這樣才能為創(chuàng )新技能的培養提供基礎。
總之，計算機的迅速普及和應用，知識更新速度的加快，創(chuàng )新的計算機基礎教學(xué)能提高學(xué)生的信息素養，能夠讓學(xué)生更好地應對信息爆炸帶來(lái)的眼花繚亂的信息，為創(chuàng )新型人才培養奠定基礎。計算機基礎創(chuàng )新教育給學(xué)生提供的不僅是專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)的知識，更重要的是一種創(chuàng )新的意識和對信息的更好的把握，這對學(xué)生獨立人格的建立也具有重要的意義。創(chuàng )新型和應用型人才的培養都有賴(lài)于創(chuàng )新的教育。
計算機應用基礎論文4
【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機應用基礎是一門(mén)不可缺少的重要課程，在新時(shí)代背景下對高職院校計算機應用基礎課程的教師來(lái)說(shuō)如何讓學(xué)生對計算機的發(fā)展和應用現狀有效的進(jìn)行掌握，對實(shí)用的計算機操作技能進(jìn)行了解，打好基礎為之后的學(xué)習和生活已經(jīng)成為必須要積極思考的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高職院校；計算機應用基礎；教學(xué)改革；人才培養
計算機應用基礎注重在計算機基礎知識和操作技能方面對學(xué)生進(jìn)行培養，學(xué)生離不開(kāi)這些基礎知識在未來(lái)信息化的社會(huì )里生活、工作和學(xué)習，當前我國處于社會(huì )經(jīng)濟結構轉型時(shí)期，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，其中一項最基本的要求就是計算機知識和操作技能。
1、教學(xué)方法采用分層法
生源質(zhì)量不理想是高職院校目前的現狀，導致學(xué)生們的差距較大在計算機知識與應用能力方面，對學(xué)生掌握計算機的基本情況需要計算機應用基礎教師進(jìn)行全面調查，充分了解實(shí)際情況，每一個(gè)學(xué)生制定合適的達標目標在計算機基礎應用技能方面，同時(shí)應該開(kāi)展好分層教學(xué)方法在計算機基礎教學(xué)中，做到因材施教。第一，對于那些成績(jì)較好已經(jīng)取得計算機認證的學(xué)生，教師的側重點(diǎn)是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學(xué)生進(jìn)人提高班，同時(shí)在教學(xué)內容上要盡量豐富，根據社會(huì )對計算機應用型人才的需要來(lái)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，教師要組織那些計算機基礎較弱的學(xué)生進(jìn)人普通班，重點(diǎn)向這些學(xué)生講解計算機基本知識，側重于在計算機基礎知識水平和能力方面讓這些學(xué)生不斷提高自己，盡快讓這些學(xué)生通過(guò)計算機技能認證考試。
2、豐富課堂教學(xué)模式
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是在高職院校的計算機應用基礎課程改革中首先要做好的一點(diǎn)，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學(xué)模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學(xué)方法上可以采用案例教學(xué)法。學(xué)生很難提起學(xué)習興趣對傳統的教學(xué)方法，由淺人深是計算機傳統的教學(xué)方法，用這種方法來(lái)進(jìn)行抽象性較強的計算機教學(xué)很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而采用案例教學(xué)法這可以很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。22教師可以采用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生按照一定的要求和順序來(lái)完成操作在傳統的計算機操作教學(xué)中，在達到一定效果的同時(shí)大大降低了學(xué)生的創(chuàng )新能力和應用能力，因為這些現象脫離的實(shí)際。學(xué)生畢業(yè)后很難滿(mǎn)足社會(huì )的需要在計算機應用技能方面。高職院校教師在新課程標準下為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)可以結合現實(shí)生活中的例子，為了讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造力發(fā)揮出來(lái)可以采用任務(wù)驅動(dòng)法在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，可以采用任務(wù)驅動(dòng)法在教師教授PowerPoln：的內容時(shí)，讓學(xué)生結合自己所學(xué)的知識來(lái)制作演示文稿，這樣學(xué)生可以結合自己喜歡的領(lǐng)域在制作過(guò)程中，使學(xué)生的操作能力不斷提高的同時(shí)還可以想學(xué)生展示形式多樣和內容豐富的設計成果，從而使學(xué)生受到更多的啟發(fā)。2、3教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生與舊知識結合起來(lái)，計算機的`理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學(xué)生把想象力發(fā)揮出來(lái)利用這個(gè)特點(diǎn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐的機會(huì )
要不斷高高職學(xué)生的計算機應用能力和水平就需要多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng )新能力也會(huì )受到培養。首先高職院校應該不斷的完善計算機公共實(shí)驗室的軟件條件和硬件條件，必要的應用軟件和教學(xué)軟件應該在每臺Pc機上都配備上，在應用這些軟件時(shí)對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該盡量促使他們結合自己的專(zhuān)業(yè)基礎，在計算機實(shí)踐能力上促進(jìn)學(xué)生不斷提高。其次，高職院校的計算機實(shí)驗室還應該全面開(kāi)放在課余時(shí)間，并且安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導和答疑，在課余時(shí)間學(xué)生可以刷卡上機進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機基礎的考核機制也應該積極的進(jìn)行改革在高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)的改革中，在對計算機應用基礎理論知識進(jìn)行考核中應該結合對操作技能進(jìn)行考核，把開(kāi)放化和多元化體現在考核方式上，從而使學(xué)生的計算機應用水平可以不斷的提高，成長(cháng)為計算機應用型人才，在畢業(yè)后能夠很快的適應自己的工作崗位滿(mǎn)足社會(huì )的需要�？偨Y，隨著(zhù)社會(huì )信息化的發(fā)展，在日常的生活、學(xué)習和工作中人們已經(jīng)離不開(kāi)計算機基礎知識和操作技能，已經(jīng)成為當今社會(huì )對人才的基本要求，高職院校培養的學(xué)生要想滿(mǎn)足社會(huì )對人才的要求就必須掌握好計算機基礎知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機應用基礎進(jìn)行教學(xué)改革，從對考核機制進(jìn)行改革、對教學(xué)模式進(jìn)行豐富、在教學(xué)中增加實(shí)踐機會(huì )、采用分層次教學(xué)方法等方面出發(fā)，在計算機基礎應用教學(xué)中調動(dòng)學(xué)習學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供一個(gè)和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，不斷的提高學(xué)生的計算機應用能力，使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì )對計算機應用型人才的需要。
計算機應用基礎論文5
[摘要]高職計算機應用基礎項目化教學(xué)模式作為現階段高職計算機教學(xué)過(guò)程中重要的應用方法之一，在基于其項目化教學(xué)重要性分析的基礎上，能夠針對其教學(xué)模式的完善思路提出相關(guān)的改善措施。
[關(guān)鍵詞]高職計算機；應用基礎；項目化教學(xué)；完善思路
高職計算機應用基礎教學(xué)的過(guò)程中，項目化教學(xué)法的應用能夠適應現今計算機實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生計算機應用能力需求不斷增長(cháng)的現狀，其在教學(xué)過(guò)程中的應用能夠充分實(shí)現教師與學(xué)生的互動(dòng)、理論與實(shí)踐操作的融和，并且能夠嚴格地遵循“以項目為主線(xiàn)、教師發(fā)揮引導作用、尊重學(xué)生主體地位”的原則，通過(guò)引入有關(guān)計算機應用基礎教學(xué)的項目案例，并將項目細化為各個(gè)具體的任務(wù)，在任務(wù)中貫穿相關(guān)知識點(diǎn)，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題與計算機實(shí)際應用操作能力。具體如下：
一、項目教學(xué)方案設計過(guò)程的完善
項目化教學(xué)方法在高職計算機應用基礎教學(xué)中的運用需要在專(zhuān)業(yè)化的項目教學(xué)方案設計存在的前提下才能夠進(jìn)行。那么，在具體實(shí)行的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)化的項目教學(xué)方案的設計要將相關(guān)的教學(xué)內容設計轉化為學(xué)生感興趣的項目。就這一方面而言，該模式的運用需要教師能夠在對實(shí)際工作崗位中的應用需求研究和分析的基礎上，將整個(gè)計算機應用基礎課程設計成具有代表性的項目。如在進(jìn)行環(huán)保周報的制作過(guò)程中，教師能夠圍繞這一主題將環(huán)保項目通過(guò)環(huán)保周報的制作、調查報告的排版、創(chuàng )建環(huán)保協(xié)會(huì )成員管理表、創(chuàng )建空氣質(zhì)量指數走勢圖、環(huán)保協(xié)會(huì )介紹演示文稿、環(huán)保宣傳片等六個(gè)項目進(jìn)行制作和學(xué)習。這樣能夠在分化項目設置的基礎上，考慮到學(xué)生應用計算機知識的實(shí)用性和知識學(xué)習的連貫性，而且能夠有效地銜接學(xué)生學(xué)習過(guò)程中每一個(gè)知識點(diǎn)。以此在每個(gè)項目完成的基礎上，通過(guò)設置具體化的項目實(shí)訓課程，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和職業(yè)素養，進(jìn)而從總體上提高學(xué)生的基礎應用操作技能。
二、項目方案實(shí)施步驟的完善
高職計算機應用基礎教學(xué)在具體應用項目化教學(xué)方法的過(guò)程中，能夠在針對學(xué)生計算機應用基礎的前提下，在項目和任務(wù)分解的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，以此能夠針對不同基礎的學(xué)生在不同的教學(xué)目標和教學(xué)需求下促進(jìn)學(xué)生應用基礎能力的提高。而就這一方面，應用項目方案的實(shí)施主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
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教師可以借助多媒體也可以通過(guò)在線(xiàn)操作的方式，通過(guò)項目演示的方法從而將具體化的項目情境導入課堂，以此有效地激發(fā)學(xué)生興趣。這一階段教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，要注重項目引入過(guò)程中對知識的前后關(guān)聯(lián)和銜接，而且要讓學(xué)生明確項目學(xué)習的任務(wù)。
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高職計算機應用基礎項目化教學(xué)中在對項目案例講解的過(guò)程中，教師能夠根據計算機課程教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的難易程度、實(shí)用性以及與項目案例的關(guān)聯(lián)度，針對學(xué)生的計算機基礎的層次性選擇性地進(jìn)行課程知識點(diǎn)的講解。在這一階段進(jìn)行的過(guò)程中，教師能夠給予學(xué)生項目分階段的任務(wù)，以此將知識點(diǎn)貫穿于任務(wù)執行的過(guò)程中。比如，在實(shí)現環(huán)保周報項目案例講解的過(guò)程中教師可以穿插性地講解Word相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣既可以促使學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，又能夠促使學(xué)生將知識點(diǎn)運用到實(shí)際項目的操作實(shí)踐中。
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教師在引導學(xué)生通過(guò)項目化教學(xué)方法獲得相應的知識后，要鼓勵學(xué)生對實(shí)踐性較強的課程知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，并且能夠通過(guò)分工協(xié)作的方式，以小組為單位讓學(xué)生上機實(shí)踐，讓學(xué)生在能夠明確自己實(shí)踐任務(wù)的基礎上，鞏固、練習所學(xué)的知識點(diǎn)。
三、項目教學(xué)法課程考核評價(jià)方式的完善
項目教學(xué)法課程考核評價(jià)方式的'完善對檢驗項目教學(xué)方法在高職計算機應用基礎教學(xué)中的應用是非常關(guān)鍵的，其是檢驗項目化教學(xué)方法效果的標準和依據。高職計算機項目教學(xué)法課程考核評價(jià)方式的建立能夠綜合運用多種手段，如通過(guò)現場(chǎng)問(wèn)答、實(shí)際操作、結果檢測等三方面進(jìn)行。學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習任務(wù)完成后，教師對學(xué)生進(jìn)行考核，以此考核學(xué)生對基本技能的掌握情況。此外，考核評價(jià)方式的完善還能夠從學(xué)生的出勤記錄、學(xué)習態(tài)度、任務(wù)完成結果、能力素養、技能評價(jià)、團隊協(xié)作和小組答辯等方面進(jìn)行，以此了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度和實(shí)踐操作能力。
綜上所述，高職計算機應用基礎項目化教學(xué)模式的完善能夠從項目設計方案的完善、項目方案實(shí)施步驟的完善、項目教學(xué)法課程考核評價(jià)方式的完善等三方面進(jìn)行，并且能夠注重項目教學(xué)模式應用的合理性、注重項目化教學(xué)方法與任務(wù)教學(xué)方法結合以及項目化教學(xué)方法中知識運用的前后銜接性，切實(shí)促進(jìn)高職計算機應用基礎項目化教學(xué)模式的完善，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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[2]林海玉.項目化教學(xué)模式在高職計算機應用基礎課教學(xué)中的探究[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導報，20xx（47）.
計算機應用基礎論文6
分析計算機應用基礎課堂傳統教學(xué)存在的問(wèn)題，提出基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實(shí)施策略：遵循知識構建規律、順應技術(shù)發(fā)展趨勢、尊重學(xué)生學(xué)習特性。最后根據實(shí)施效果給出改進(jìn)的建議。
近年來(lái)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷地創(chuàng )新應用。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程）這一教育信息化浪潮席卷全球，給傳統教育教學(xué)方法帶來(lái)前所未有的沖擊。同時(shí)，MOOC促進(jìn)了“翻轉式課堂”（Flipped Class Model）這一全新的教學(xué)模式的發(fā)展，讓國內高校追求已久的以學(xué)生為主體、教師為主導的高效課堂得以全面開(kāi)展推廣。
本研究以計算機應用基礎為例，探索高職院校實(shí)施翻轉課堂的策略。計算機應用基礎作為大學(xué)教育的一門(mén)基礎性課程，其實(shí)施翻轉課堂教學(xué)有以下優(yōu)勢。
1）在教學(xué)內容上，計算機應用基礎主要介紹操作系統、常用的辦公軟件、網(wǎng)絡(luò )等，對于當今的學(xué)生而言，他們從小就開(kāi)始接觸電腦，中小學(xué)也有相關(guān)的課程，已經(jīng)具備一定的基礎知識，對于開(kāi)展自主學(xué)習有非常大的幫助。
2）在教學(xué)形式上，計算機應用基礎以實(shí)際操作為主，理論介紹較少，需要學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手操作，達到熟練和掌握的程度。
3）在教學(xué)條件上，大部分學(xué)生擁有個(gè)人計算機，并且可以接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生實(shí)操、互動(dòng)交流提供了有利的環(huán)境。
基于以上條件，計算機應用基礎課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，具備了一定的有利因素。本文通過(guò)分析計算機應用基礎課堂傳統教學(xué)存在的問(wèn)題，探索基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實(shí)施策略，尋找適合當今社會(huì )發(fā)展的計算機應用基礎課程的教學(xué)方式和教學(xué)模式，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
1 計算機應用基礎課堂傳統教學(xué)存在的問(wèn)題
以課堂講授為主，缺乏操作強化與重點(diǎn)難點(diǎn)解答 在目前的計算機基礎課堂中，教師花費大量時(shí)間講解基本知識點(diǎn)和演示基本操作，對于重點(diǎn)難點(diǎn)留給學(xué)生操作練習和討論解答的時(shí)間甚少。學(xué)生需要在課外花費大量的時(shí)間去解決這些疑難問(wèn)題，而在課外卻很難很好地得到教師的指導和同學(xué)的幫助。在這種教學(xué)中，學(xué)生課內被動(dòng)接受知識，應付操作練習，課外花費大量時(shí)間解決難點(diǎn)疑點(diǎn)，卻收不到應有的效果。
實(shí)際上，大部分學(xué)生從小就有接觸電腦和網(wǎng)絡(luò )，已經(jīng)有了很好的計算機基礎，只要通過(guò)課程系統的介紹，教師簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，大部分知識都能夠很快上手掌握。此時(shí)教師只需要把課程的重點(diǎn)難點(diǎn)加以講解和演示，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間操作強化、討論答疑，即可收到良好教學(xué)效果。而目前計算機應用基礎課堂還是以課內講授、課外練習為主，造成課內學(xué)生因大部分知識已經(jīng)掌握而無(wú)心聽(tīng)課，課外難點(diǎn)問(wèn)題又得不到教師很好的指導，需要花費幾倍的精力去完成，間接也消磨了學(xué)生學(xué)習的興趣。這種課堂教學(xué)模式在計算機應用基礎課堂上已經(jīng)違背了知識建構的規律，收不到應有的效果已經(jīng)成為必然。
以課本內容為主，缺乏信息技術(shù)工具輔助支持 受限于課堂講授演示型教學(xué)模式，課堂內容以課本為主，輔助資源、輔助工具較少。在內容展示上，介紹型的PPT文本、圖片較多，動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真較少，不利于學(xué)生直觀(guān)學(xué)習。在操作演示上，一次性操作演示為主，沒(méi)有錄制成微視頻、動(dòng)畫(huà)，不利于學(xué)生回顧學(xué)習、加固知識。在交流方式上，課堂師生互動(dòng)較多，課外師生、生生交流較少，缺乏在線(xiàn)學(xué)習互動(dòng)平臺支持，不利于學(xué)生課外討論互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習。在評價(jià)反饋上，以教師課堂提問(wèn)為主，課外學(xué)習得不到及時(shí)的反饋，不利于學(xué)生自測與提高。
以上種種，主要是缺乏在線(xiàn)學(xué)習平臺、資源庫平臺、學(xué)習空間等信息技術(shù)工具輔助支持，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的功效。
教學(xué)一視同仁，缺乏考慮學(xué)生的基礎和特性 計算機應用基礎教學(xué)往往缺乏個(gè)性化教學(xué)與體現學(xué)生時(shí)代特性，主要體現在以下兩個(gè)方面。
1）沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習基礎開(kāi)展教學(xué)。受限于家庭條件、學(xué)習環(huán)境條件等，有些學(xué)生從小就已經(jīng)接觸電腦、網(wǎng)絡(luò )，有非常堅實(shí)的計算機應用基礎；而部分學(xué)生接觸電腦比較遲，操作電腦的時(shí)間和機會(huì )比較少，計算機基礎相對薄弱。而教師在課堂中需要照顧基礎較弱的學(xué)生的學(xué)習情況，就會(huì )放慢進(jìn)度，全班按統一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，造成基礎較好的學(xué)生沒(méi)有耐心聽(tīng)講。同時(shí)，課堂進(jìn)度放慢，受限于課時(shí)數量，課程深度和廣度都會(huì )受到限制，無(wú)法向學(xué)生傳授更多的關(guān)聯(lián)知識。
2）沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習的時(shí)代特性開(kāi)展教學(xué)。當代學(xué)生生長(cháng)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，習慣于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取所需資源，解決相關(guān)疑問(wèn)。通過(guò)在線(xiàn)交流工具進(jìn)行交流互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習，長(cháng)時(shí)間集中精力較難，善于利用零散時(shí)間開(kāi)展碎片化學(xué)習。而傳統課堂以集中教學(xué)為主，沒(méi)有很好地順應學(xué)生的學(xué)習習慣和特性。
2 基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實(shí)施策略
遵循知識建構規律，以項目化教學(xué)推動(dòng)課前課中學(xué)習 根據學(xué)生知識構建的規律，把簡(jiǎn)單的介紹性講授型的內容放在課堂外自主學(xué)習，把課程重點(diǎn)難點(diǎn)內容留在課堂中由教師指導、學(xué)生互助解決。計算機應用基礎應用翻轉課堂教學(xué)模式，重新調整課堂內外的.時(shí)間，并把學(xué)習的自主權交還給學(xué)生。在課堂內，教師通過(guò)項目化教學(xué)的方式，引導學(xué)生通過(guò)討論、互助，通過(guò)項目解決達到知識轉化的目的。而在課堂外，學(xué)生根據自身情況自主規劃學(xué)習內容和學(xué)習進(jìn)度，通過(guò)觀(guān)看視頻、動(dòng)畫(huà)，閱讀參考資料等，完成講授型知識的學(xué)習，從而節省大量課內時(shí)間，讓師生、生生互動(dòng)有充足時(shí)間，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的更深層次的理解。
順應技術(shù)發(fā)展趨勢，借MOOC平臺實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習 為了適應翻轉課堂模式下教與學(xué)的方式，必須有相應的信息技術(shù)手段給予支持。MOOC天生為翻轉課堂教學(xué)模式而生，其與傳統網(wǎng)絡(luò )課程、精品資源共享課有著(zhù)很大區別。在內容組織上，傳統網(wǎng)絡(luò )課程以一個(gè)課時(shí)視頻來(lái)呈現，包含知識點(diǎn)內容較多，視頻時(shí)長(cháng)較長(cháng)。而MOOC課程以知識點(diǎn)微視頻、動(dòng)畫(huà)等來(lái)呈現，并輔以圖文等說(shuō)明，還可以推送該知識點(diǎn)相關(guān)參考資源，為學(xué)生直觀(guān)、深入地了解知識點(diǎn)內容提供最大的支持。而微視頻的設計，也恰恰符合了當代學(xué)生移動(dòng)學(xué)習、碎片化學(xué)習的習慣和特性。在測試反饋上，MOOC平臺提供了多種形式的測試方式，包括視頻學(xué)習中隨機測試、練習、階段測試、總結性測試等，能及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習反饋，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習效果，加以改進(jìn)。在互動(dòng)交流方面，MOOC平臺提供在線(xiàn)學(xué)習空間，學(xué)生可以通過(guò)平臺進(jìn)行在線(xiàn)互助交流，可以通過(guò)平臺記錄學(xué)習筆記、學(xué)習心得。MOOC平臺讓學(xué)習更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更緊密。
尊重學(xué)生學(xué)習特性，根據內容、時(shí)間自主安排學(xué)習 通過(guò)MOOC平臺自主學(xué)習，學(xué)生可以根據自身的學(xué)習節奏控制學(xué)習進(jìn)度，根據原有學(xué)習基礎選擇學(xué)習內容和學(xué)習深度；避免重復學(xué)習已掌握的知識，造成時(shí)間上的浪費，導致學(xué)生學(xué)習興趣的減弱，由此提高學(xué)習的效率與質(zhì)量。此外，學(xué)生的精神集中力一般保持在10分鐘左右，對于40分鐘的課堂聽(tīng)講或者收看視頻錄像，其學(xué)習效果大打折扣。MOOC以知識點(diǎn)為基本單元，每知識點(diǎn)講授8～10分鐘，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習，達到較好效果。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，MOOC知識點(diǎn)微視頻的特征，正好能滿(mǎn)足學(xué)生碎片化學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習的需要。所以，依據學(xué)生的學(xué)習基礎，尊重學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習特性，是開(kāi)展計算機應用基礎翻轉課堂的最佳方式。
3 結論
通過(guò)“遵循知識構建規律、順應技術(shù)發(fā)展趨勢、尊重學(xué)生學(xué)習特性”等策略，計算機應用基礎翻轉課堂實(shí)施取得一定的效果：一是提高了學(xué)生知識學(xué)習的深度和知識掌握的強度；二是加強了師生、生生的討論交流，提高了學(xué)習效率；三是提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)了學(xué)習成效。但也存在一定的不足，需要從以下方面加以改進(jìn)。
學(xué)習過(guò)程適當引導 翻轉課堂給予學(xué)生很大的空間開(kāi)展自主學(xué)習，對于學(xué)習自主性強的學(xué)生有很大的幫助，但對于學(xué)習自主性比較弱的學(xué)生，往往無(wú)從適應，甚至嚴重影響學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習效果。教師在翻轉課堂中給予一定的引導非常重要，如學(xué)習進(jìn)度建議、引導學(xué)生參與討論交流等。適當的引導有利于幫助學(xué)生認清學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式，特別是對于剛接觸MOOC這種新型教學(xué)模式的學(xué)生，其作用更為重要。
評價(jià)體系適度擴展 翻轉課堂教學(xué)模式改革需要學(xué)院制度的保障，包括機構設置、人員配置、資金投入、激勵政策等方面，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系也需要完善。對于翻轉課堂的評價(jià)與傳統課堂的評價(jià)是有區別的，需要認可教師的教學(xué)方式，認可教師課后線(xiàn)上的輔導，認可在線(xiàn)的考核方式，認可學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習成績(jì)，等等。建立健全評價(jià)體系和保障機制，是翻轉式課堂教學(xué)模式改革成功與否的關(guān)鍵。
校園環(huán)境加強完善 翻轉式課堂要實(shí)現無(wú)處不在的學(xué)習，需要建立支持翻轉式課堂教學(xué)的校園環(huán)境，包括建立高速校園網(wǎng)，無(wú)線(xiàn)覆蓋學(xué)校各個(gè)角落，提供穩健的云服務(wù)、易學(xué)易用的MOOC平臺、移動(dòng)學(xué)習APP，等等。除了硬件環(huán)境，還需要軟件環(huán)境支持，包括服務(wù)于教師的課程制作支持，服務(wù)于學(xué)生的培訓指導，等等。
計算機應用基礎翻轉課堂得以有效實(shí)施的關(guān)鍵是師生觀(guān)念的轉變。教師需要開(kāi)放思想，積極借助信息技術(shù)輔助教育教學(xué)，努力探索MOOC、SPOC、翻轉課堂等教育教學(xué)創(chuàng )新模式。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生可以根據自身的認知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內容；根據個(gè)人的時(shí)間和學(xué)習節奏，自主安排學(xué)習進(jìn)度。學(xué)生不再只是掌握知識本身，更重要的是學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。在提出疑惑、陳述觀(guān)點(diǎn)、互助競爭中，學(xué)生語(yǔ)言表達、合作能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng )新精神得到培養。
計算機應用基礎論文7
【摘要】為了培養更加適應社會(huì )需求和發(fā)展的現代化人才，加強計算機基礎課堂的教學(xué)勢在必行。行動(dòng)導向教學(xué)法是體現“以人為本”教育思想的重要方法，教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強調學(xué)生的參與性、實(shí)踐性以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)課堂上應用行動(dòng)導向教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生多方面的能力，也能明顯提升學(xué)生學(xué)習的積極性。本文簡(jiǎn)要介紹了行動(dòng)導向教學(xué)法的概念，并著(zhù)重分析了行動(dòng)導向教學(xué)模式在計算機應用基礎教學(xué)中的具體應用措施。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導向教學(xué)；計算機基礎教學(xué)；應用
近年來(lái)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應用，計算機基礎課程已經(jīng)成為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課之一[1]。計算機應用基礎課程教學(xué)的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生讓學(xué)生學(xué)習計算機基礎知識并掌握一些基本的計算機應用技能。而將應用行動(dòng)導向教學(xué)模式應用于學(xué)生的計算機基礎教學(xué)課堂上時(shí)，不僅于提高課程教學(xué)效果方面存在重要的應用價(jià)值，對于學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng )新能力也有較大的現實(shí)意義[2]�？偠灾�，行動(dòng)導向教學(xué)能在計算機基礎教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。
一、行動(dòng)導向教學(xué)法概述
行為導向教學(xué)法也可以稱(chēng)為實(shí)踐引導教學(xué)法，這種教學(xué)方法興起于德國，其原始教育意義在于培養出適應現代工業(yè)具有較高專(zhuān)業(yè)素養與較強核心競爭力的專(zhuān)業(yè)化人才。在行動(dòng)導向教學(xué)法的指導下，教師可以合理利用現有資源，強化資源配置，以幫助學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)類(lèi)似于實(shí)際工作的學(xué)習環(huán)境和氛圍，并且通過(guò)教師對學(xué)生的引導作用，指導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)與學(xué)習目標的同時(shí)能夠掌握相應的專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)際操作技能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多種教學(xué)形式為學(xué)生傳授知識，盡管教學(xué)形式不同，但究其根本，無(wú)論采取何種手段，教師在課堂上的引導過(guò)程通常為隱形活動(dòng)，在教師潛移默化的影響下，學(xué)生呈現出來(lái)的自主性學(xué)習現象才是教學(xué)目的達成的重要基礎。應用行為導向教學(xué)模式時(shí)，教師所傳授的知識不僅僅只是單一的系統導論或是單學(xué)科的基礎知識，教師還應善于引導學(xué)生處理學(xué)習中遇到的各類(lèi)知識信息，并且將各類(lèi)知識信息內化吸收，以便于在日后的實(shí)踐活動(dòng)中能夠熟練使用[3]。
二、行動(dòng)導向教學(xué)模式在計算機基礎教學(xué)中的應用措施
于計算機基礎教學(xué)中合理應用行動(dòng)導向教學(xué)模式，教師根據不同的教學(xué)內容與學(xué)生所對應的必需專(zhuān)業(yè)技能而相應地調整教學(xué)形式，使課堂教學(xué)有趣活潑，極大地提高學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)科知識的掌握速率。
1.專(zhuān)業(yè)結合教學(xué)法
專(zhuān)業(yè)結合教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，合理利用現有的.與學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的真實(shí)、完整，并具有一定代表性的計算機應用基礎課程案例，且教師所選擇的案例應具備明顯的示范操作作用，對學(xué)生還能起到一定的啟發(fā)作用[4]。例如，在講解完P(guān)owerPoint軟件的相關(guān)知識點(diǎn)與操作技巧后，提供一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的圖片或視頻資源（如師范學(xué)生的教學(xué)課件、財貿學(xué)生的商務(wù)文案等），并對學(xué)生專(zhuān)業(yè)對于計算機基礎的基本要求進(jìn)行說(shuō)明，加強培養學(xué)生對于自身專(zhuān)業(yè)的理解，使學(xué)生明白掌握PowerPoint軟件于日后工作中的重要意義，從而刺激學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。此后，教師可以啟發(fā)學(xué)生自主完成各自的幻燈片，給予學(xué)生較大發(fā)揮自由度，而對于學(xué)生的不足之處教師可給予適當意見(jiàn)，并指導學(xué)生相應的計算機完善手段。
2.循序漸進(jìn)教學(xué)法
循序漸進(jìn)教學(xué)法是一種通過(guò)詳細操作某個(gè)具體范例，并對學(xué)生進(jìn)行相應引導的一種教學(xué)操作模式，學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)人經(jīng)驗和知識的積累，從而達到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)目的。教師應該根據實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平設計相應的教學(xué)內容，值得注意的是，教學(xué)內容的設計應該符合實(shí)際的或是學(xué)生熟悉的東西，消除學(xué)生對于計算機操作的距離感。例如，當學(xué)習Excel軟件時(shí)，教師可以先要求學(xué)生以軟件實(shí)現簡(jiǎn)單的兩位數相乘再相加，此時(shí)學(xué)生肯定會(huì )按照運算順序一步一步操作，當學(xué)生運用先進(jìn)行乘法后進(jìn)行加法的分步計算完成題目后，教師可引導學(xué)生思考有沒(méi)有一部到位的計算方式，待學(xué)生思索片刻后，教師就可以順勢提出EXCEL函數公式UMPRODUCTO的應用。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在教師循序漸進(jìn)的引導下自然而然的掌握學(xué)科知識。
3.項目合作教學(xué)法
項目合作教學(xué)法是指教師以學(xué)習合作小組的形式統一判定學(xué)生的學(xué)習成果。學(xué)生在完成自傲組合作項目時(shí)全身心的投入，結合自身所掌握的知識，專(zhuān)心完成學(xué)習任務(wù)。項目教學(xué)方法相對直觀(guān)的形式，使學(xué)生容易理解，操作也相對較強。例如，教師在教授Word文檔編輯軟件時(shí)，教師可以根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，給學(xué)生安排一個(gè)制作班級簡(jiǎn)報的任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，小組成員之間需要需要收集資料、對圖片進(jìn)行處理、排版都多項工序，將每項任務(wù)都分配至成員之間后，成員之間的被需要感強烈迸發(fā)，團隊的每個(gè)成員不同的任務(wù)分工，共同完成一個(gè)簡(jiǎn)單的設計，不僅節省了時(shí)間，還培養學(xué)生之間的合作精神。
結語(yǔ)
學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習一項新技能的重要基礎，為避免單一的教學(xué)方法對學(xué)生造成積極性不高情況的發(fā)生，教師在應用導向教學(xué)模式時(shí)，應根據實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)形式增強師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，以更好的培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )造能力。
計算機應用基礎論文8
［摘要］進(jìn)入21世紀以來(lái)，計算機信息技術(shù)迅速發(fā)展，并逐漸走進(jìn)人們的生活和工作中來(lái)。在中職教育階段逐漸出現了一批新興課程，而計算機應用基礎就是最重要的一門(mén)。計算機應用基礎作為新興學(xué)科，在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和設計能力等方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。中職學(xué)校新課程改革給計算機教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng )新教學(xué)模式，引進(jìn)微課教學(xué)模式，把“專(zhuān)業(yè)融合”的理念用于計算機實(shí)際教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的理解和分析能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。
［關(guān)鍵詞］計算機應用；中職學(xué)校；微課開(kāi)發(fā)；實(shí)踐
《中職計算機新課程論》中強調，在計算機教育教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)模式，結合技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，引進(jìn)微課教學(xué)模式，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)之間的融合，培養學(xué)生合作、探究、創(chuàng )新、自主的學(xué)習意識，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。在傳統的計算機教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前根據課標進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。傳統的講授式教學(xué)不能有效地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效率大打折扣，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養提升勢必受到制約。所以在新課改的背景下，創(chuàng )新教學(xué)模式顯得尤為必要。本文通過(guò)分析三種計算機應用基礎中的微課開(kāi)發(fā)實(shí)踐，希望為新課改下的中職計算機應用基礎有效教學(xué)提供借鑒。
一、微課簡(jiǎn)介
微課作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生提前錄制好一個(gè)小視頻，在小視頻里對所要講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對所要學(xué)習的知識內容有一個(gè)大致的了解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)內容，理清所要講述內容的結構，刪去不必要的講課內容，便于學(xué)生學(xué)習。采用微課這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習方向，有了新的學(xué)習動(dòng)力，不再是沒(méi)有頭緒地學(xué)習。
二、“微課”開(kāi)發(fā)在計算機應用基礎中的實(shí)踐
�。ㄒ唬┳プ≌n堂重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解
微課教學(xué)可以幫助學(xué)生抓住課堂的重點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊力，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學(xué)出版社）第一章第六板塊“計算機系統的組成及工作原理”的時(shí)候，由于本節的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握計算機硬件系統和軟件系統的基本組成部分，同時(shí)分析計算機操作系統，使學(xué)生了解計算機的基本工作原理和性能指標。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在視頻里面展示了本節課的重點(diǎn)知識，即“計算機硬件系統里面的主機，外部設備，輸入和輸出接口，總線(xiàn)；計算機軟件系統里面的系統軟件和應用軟件的各自組成部分；操作系統的基本功能和工作原理”。另外，教師在課堂中帶一個(gè)主機給學(xué)生進(jìn)行系統的`介紹，便于學(xué)生的理解。微課抓住教學(xué)的重點(diǎn)內容，提升了學(xué)生的理解水平，促進(jìn)了有效教學(xué)。
�。ǘ┩黄普n堂難點(diǎn)，提高學(xué)習效率
微課教學(xué)可以抓住課堂的難點(diǎn)，便于學(xué)生的練習，提升專(zhuān)業(yè)素養。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學(xué)出版社）中“Word與Excel表格協(xié)作”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生了解辦公室軟件的發(fā)展歷程，學(xué)會(huì )在Word與Excel中新建、保存、打開(kāi)文檔，同時(shí)學(xué)會(huì )查找和替換，復制與粘貼，插入特殊符號的操作。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面著(zhù)重展示了本課教學(xué)難點(diǎn)，即“掌握基本的Ctrl+C的復制功能，Ctrl+V的粘貼功能，Ctrl+F的查找和替換功能”等，學(xué)生掌握了教學(xué)的難點(diǎn)之后，教師就可以帶學(xué)生去電腦上進(jìn)行具體的操作，鞏固所學(xué)的知識。微課清楚地抓住了教學(xué)的難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握，促進(jìn)了有效教學(xué)。
�。ㄈ┓治鲋R結構，幫助學(xué)生記憶掌握
微課教學(xué)模式可以在課堂上給學(xué)生直觀(guān)展示知識架構，讓學(xué)生對所要學(xué)習的內容先有一個(gè)框架性的了解，再通過(guò)樹(shù)枝圖的發(fā)散形式，記憶掌握各知識點(diǎn)。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學(xué)出版社）中“PowerPoint20xx操作實(shí)務(wù)”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)會(huì )制作幻燈片，同時(shí)掌握幻燈片制作中的文字、圖片的切換手法，學(xué)會(huì )自定義動(dòng)畫(huà)的制作等。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里著(zhù)重展示分析本課知識的框架結構，即“幻燈片的啟動(dòng)，圖片的插入，文字的輸入，動(dòng)畫(huà)效果的設置，藝術(shù)文字的插入，幻燈片的保存”等，再通過(guò)樹(shù)枝圖節點(diǎn)發(fā)散展開(kāi)，幫助學(xué)生記憶掌握，從而為后面的有效學(xué)習奠定了基礎。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再上機進(jìn)行實(shí)際操作就變得十分容易了。微課教學(xué)給學(xué)生理清了所學(xué)的知識結構，促進(jìn)了教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習。在中職學(xué)校計算機新課改的背景下，創(chuàng )新教學(xué)模式，引進(jìn)微課教學(xué)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識結構的理解記憶。一方面降低了教師課堂教學(xué)的難度，另一方面，通過(guò)興趣入門(mén)提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。
參考文獻：
�。�1］徐黎麗，孟琦.中職計算機專(zhuān)業(yè)項目課程的課例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究［D］.上海師范大學(xué)，20xx.
�。�2］李天倚.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現狀分析及對策研究［D］.華中師范大學(xué)，20xx.
計算機應用基礎論文9
湘西職院地處武陵山區與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當地的經(jīng)濟發(fā)展水平和文化素質(zhì)遠遠落后于其他地區。學(xué)院現有四種類(lèi)型的學(xué)生。一是初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)生(在校學(xué)習兩年，校外實(shí)習一年)，二是初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)生(在校學(xué)習四年，校外實(shí)習一年)，三是以周邊中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源的通過(guò)自主招生的高職生，四是通過(guò)高考錄取的三年制高職生。學(xué)院作為地方職業(yè)院校擔負著(zhù)武陵山區農村人才的培養任務(wù)，承擔著(zhù)著(zhù)武陵山區農村人才扶貧攻堅的任務(wù)。計算機應用基礎課程在中高職教學(xué)中都屬于必修的公共課。通過(guò)課題組多年的一線(xiàn)教學(xué)，研究發(fā)現計算機應用基礎課程在中高職課程標準上缺乏對接與整合，導致中專(zhuān)教中專(zhuān)的，大專(zhuān)教大專(zhuān)的，或中專(zhuān)大專(zhuān)一個(gè)模式教，中高職教學(xué)之間缺乏溝通協(xié)調，研究中高職計算機應用基礎課程的有效對接、協(xié)調發(fā)展是當務(wù)之急。
一、中高職計算機應用基礎課程教學(xué)狀況及問(wèn)題
課題研究組通過(guò)對周邊幾所中職學(xué)校和湘西職院的計算機應用基礎課程進(jìn)行調研，對中高職計算機應用基礎課程的課程設置、教學(xué)內容的深度與廣度進(jìn)行研究分析，總結出以下?tīng)顩r及問(wèn)題。
(一)中高職教學(xué)內容存在重復性
根據中職計算機應用基礎教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機基礎知識、操作系統的使用、互聯(lián)網(wǎng)的應用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用、演示文稿軟件的應用。根據高職計算機應用基礎教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機系統概述、windows操作系統的使用、計算機網(wǎng)絡(luò )及internet的應用、Word軟件的應用、excel軟件的應用、powerpoint軟件的應用。我們在表1將中職與高職教學(xué)內容作出對比。中職計算機基礎教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機實(shí)訓課，高職計算機基礎教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機實(shí)訓課，有的院校對計算機專(zhuān)業(yè)還安排了實(shí)訓周。通過(guò)表1的對比我們不難發(fā)現：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中基本上是相同的內容，高職只是在深度與廣度上作了點(diǎn)加深和拓展，說(shuō)明中高職計算機應用基礎課程存在較大的重復性，針對以中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校后所接受的內容感覺(jué)基本上都學(xué)過(guò)，存在重復教學(xué)，使之放松學(xué)習，進(jìn)一步對學(xué)習失去興趣。
(二)中高職教學(xué)方法沒(méi)有體現出差異性
在學(xué)生的類(lèi)型中有初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)生，有初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)生，這兩類(lèi)學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高，學(xué)習主動(dòng)性不強，與中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生相比無(wú)論是文化素質(zhì)，還是學(xué)習主動(dòng)性都存在很大的差距，通過(guò)調研發(fā)現很多中高職院校的計算機應用基礎課程采用統一的教學(xué)大綱、統一的教材、統一的考試試卷，在教學(xué)方法中采用理論授課與上機實(shí)訓相結合的傳統方法，有的學(xué)生一提就會(huì )，有的學(xué)生多次教也教不會(huì )，差距太大，難以實(shí)施真正的因材施教，難以調動(dòng)學(xué)生的興趣，使一些學(xué)生上機的時(shí)候第一時(shí)間想到的就是游戲.
(三)中高職教學(xué)過(guò)程單一呆板
課題組調研發(fā)現，很多學(xué)校計算機應用基礎課程在教學(xué)過(guò)程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進(jìn)行教學(xué)，先理論授課，再上機實(shí)訓。沒(méi)有研究當代學(xué)生的特點(diǎn)，特別是初中起點(diǎn)的中專(zhuān)生和五年制高職生，如果教學(xué)過(guò)程單一，缺乏新意，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的生活，很多學(xué)生就提不起興趣而不想學(xué)。
二、“2+3+4”中高職計算機應用基礎課程對接改革研究
“2+3+4”中的“2”是指對初中起點(diǎn)的三年制中專(zhuān)生(在校學(xué)習兩年，校外實(shí)習一年)，在在校期間的兩年中采取的教學(xué)模式�！�3”是指對以中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生采取的教學(xué)模式�！�4”是指對初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)生(在校學(xué)習四年，校外實(shí)習一年)采取的教學(xué)模式。湘西職院通過(guò)對這三種教學(xué)模式進(jìn)行整合，確立各自的培養目標，按各種類(lèi)型的學(xué)生對職業(yè)能力的要求，對課程進(jìn)行整體設計、統籌安排，實(shí)施分階段教學(xué)的模式。
(一)針對中專(zhuān)生的計算機應用基礎教學(xué)
三年制中專(zhuān)生，學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習主動(dòng)性不強，但并不代表他們對電腦一點(diǎn)都不懂，隨著(zhù)電腦的普及，很多學(xué)生從小就開(kāi)始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類(lèi)型的學(xué)生，教師就要更多地分析學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領(lǐng)他們快樂(lè )而學(xué)，而不是任務(wù)式、填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中可以不按傳統的常規教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，可適當打亂教材順序以適應學(xué)生學(xué)習的需要。首先，針對喜歡上網(wǎng)，但對互聯(lián)網(wǎng)應用只懂皮毛，又有著(zhù)學(xué)習愿望的學(xué)生。就先完成互聯(lián)網(wǎng)知識的教授與實(shí)訓，使其學(xué)會(huì )搜索資料、在網(wǎng)上尋找教學(xué)資源、交流與下載素材。在教學(xué)過(guò)程中授課教師有意識地引導學(xué)生查看別人的相冊、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生萌生自己創(chuàng )作的念頭。其次，給學(xué)生傳授演示文稿的內容，在幻燈片制作的講授之后，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓，實(shí)訓的題材不限，由學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生創(chuàng )作出自己喜歡的作品，在創(chuàng )作過(guò)程中很快樂(lè )地學(xué)到知識點(diǎn)。提醒學(xué)生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發(fā)到朋友圈中，進(jìn)一步增強他們的學(xué)習積極性和成就感。再次，在給學(xué)生統計平時(shí)成績(jì)或評價(jià)時(shí)有意向學(xué)生展示電子表格的方便性，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，這樣很自然地進(jìn)入到了電子表格的內容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應用后，要求他們用Word寫(xiě)出自己的學(xué)習心得與總結。在這過(guò)程中相當于與授課老師有了書(shū)面交流，不僅了解到了學(xué)生的學(xué)習情況，而且還應用到了文字處理軟件，講授與指導學(xué)生對文字進(jìn)行設置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過(guò)上面幾個(gè)項目的學(xué)習，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無(wú)用文件，從而引入到操作系統的.知識與文字輸入的內容。只有用過(guò)電腦或電腦出現過(guò)毛病才能引起學(xué)生對計算機基礎知識的重視，激發(fā)起對硬件知識的學(xué)習愿望。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生在興趣與好奇的驅動(dòng)下完成了一個(gè)個(gè)的作品，使他們感覺(jué)到學(xué)到了本領(lǐng)，增添了成就感。這不是傳統的按部就班、填鴨式教學(xué)。
(二)針對高職生的計算機應用基礎教學(xué)
針對以中專(zhuān)和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生，教學(xué)模式要在中專(zhuān)生教學(xué)的基礎上有所改動(dòng)，深度和廣度都要加強，突出專(zhuān)業(yè)化，以培養高級型應用人才。這種類(lèi)型的學(xué)生具有一定的計算機操作水平，但知識沒(méi)有系統化與專(zhuān)業(yè)化。在教學(xué)過(guò)程中可按照教材順序進(jìn)行項目教學(xué)，但不能僅限于軟件的簡(jiǎn)單應用，要突出內容的嚴謹、專(zhuān)業(yè)化和系統化。把中高職教學(xué)模式對接工作做好可以促使中職學(xué)生從興趣向專(zhuān)業(yè)化轉變，最終成為高級應用型人才。
(三)針對大專(zhuān)生的計算機應用基礎教學(xué)
針對初中起點(diǎn)的五年一貫制大專(zhuān)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生處于夾心層，起點(diǎn)低，又要達到與三年制高職生一樣的專(zhuān)業(yè)文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉變。因為起點(diǎn)低，計算機應用基礎課程如果按中專(zhuān)生模式教學(xué)，教學(xué)完成后肯定達不到三年制要求的專(zhuān)業(yè)文化層次。因為沒(méi)有計算機操作基礎，如果按三年制模式教學(xué)，最后造成“學(xué)與沒(méi)學(xué)一個(gè)樣”的結果。針對這種情況，在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上不能采用中專(zhuān)的模式，不僅要體現出中專(zhuān)生在興趣與好奇的驅動(dòng)下完成計算機應用基礎課程基本知識的學(xué)習，而且還要在此基礎之上完成三年制高職要求的知識專(zhuān)業(yè)化和系統化學(xué)習。由此，將計算機應用基礎課程的教學(xué)周期安排為一個(gè)學(xué)年，從而促使學(xué)生從興趣向專(zhuān)業(yè)化轉變，成為高級應用型人才。
三、“2+3+4”中高職課程對接改革的意義
20xx年中央頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》就提出了要建立“體系”，并要求解決好建設現代職業(yè)教育體系的切入問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，解決中高職教育過(guò)程中內容重復、教學(xué)模式不清、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平斷層問(wèn)題�！�2+3+4”中高職課程對接改革解決了在同一專(zhuān)業(yè)上教學(xué)的連續性問(wèn)題。因起點(diǎn)不同，專(zhuān)業(yè)技能要求不同，計算機基礎應用課程教學(xué)的具體模式也應該有所不同。中職學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間只有2年，強調的是培養有一技之長(cháng)，主要為企業(yè)培養初、中級專(zhuān)業(yè)人才，以流水線(xiàn)操作工或初級管理人員為主，所以教學(xué)的重點(diǎn)是在實(shí)踐中積累經(jīng)驗、提升專(zhuān)業(yè)技能。高職生是在中職生的基礎之上進(jìn)一步學(xué)習，強調的是培養高素質(zhì)管理型和高技能應用型人才，就要幫助學(xué)生從興趣向專(zhuān)業(yè)化轉變，成為高級應用型人才，更好地適應企業(yè)發(fā)展�！�2+3+4”中高職課程對接改革還解決了中高職課程教學(xué)內容重復的問(wèn)題，對中高職課程標準進(jìn)行準確的定位，使中高職課程標準形成有效的連貫對接和協(xié)調機制。對不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法和過(guò)程也豐富多樣，體現出了差異性。也避免了在教學(xué)過(guò)程中因沒(méi)有一個(gè)明確的課程標準和有效的對接，導致培養出的學(xué)生既沒(méi)有很強的實(shí)踐能力，又不是能深入研究的高級應用型人才.
為了滿(mǎn)足對高素質(zhì)人才的培養要求，計算機應用基礎課程應該注重培養學(xué)生的計算機應用能力，使計算機技術(shù)變成一種有效的輔助工具，不僅能為學(xué)生學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)打下良好基礎，還能為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)幫助。新的教學(xué)課程改革中要求課堂的教學(xué)應該以“實(shí)踐”為中心，提高學(xué)生對知識的應用能力。
1計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀
計算機應用基礎課程中主要涵蓋計算機操作系統的基本操作和管理、常用辦公軟件的使用與管理、多媒體技術(shù)的應用及網(wǎng)站的建立與維護等知識。學(xué)生通過(guò)對計算機應用基礎課程的學(xué)習，可以基本掌握音視頻剪輯處理和網(wǎng)頁(yè)制作的能力。但是，由于目前課程的設置還不夠完善，所有非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì )統一學(xué)習這門(mén)課程，實(shí)際上不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面臨的工作崗位對計算機應用能力的要求是不盡相同的，而計算機應用基礎課程的設置卻沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)。因此，目前計算機應用基礎課程的教學(xué)還處于所有專(zhuān)業(yè)使用同一種教材和類(lèi)似教學(xué)手段的階段，需要盡快增加計算機應用基礎課程教學(xué)模式的多樣性。
2項目教學(xué)與傳統教學(xué)的對比優(yōu)勢
項目教學(xué)與CDIO人才培養模式提出的全新教學(xué)理念基本統一，CDIO模式的核心觀(guān)點(diǎn)是“構思、設計、實(shí)現與運作”，即學(xué)生要參與項目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，從項目的構思一直到最后產(chǎn)品的生產(chǎn)學(xué)生都親自參與和體驗，提高教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)際應用能力。項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主角，教師主要負責引導學(xué)生進(jìn)行項目的實(shí)踐操作，在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維。項目教學(xué)與傳統教學(xué)相比主要有以下優(yōu)勢。
2.1教學(xué)目標更為科學(xué)
在傳統教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只是配合教師的節奏進(jìn)行知識的學(xué)習，這種填鴨式的教學(xué)方式中學(xué)生需要被動(dòng)接受知識，教師的教學(xué)目標也只是把知識講給學(xué)生，最后教學(xué)考核的標準主要是學(xué)生對知識的記憶程度;項目教學(xué)的教學(xué)目標更加科學(xué)，項目教學(xué)的目標是教導學(xué)生運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題，最終的考核標準是學(xué)生對知識的運用程度。
2.2教學(xué)過(guò)程更加活躍
項目教學(xué)的課堂往往在保持課堂秩序的前提下更加自由和開(kāi)放，課堂氛圍比較輕松，教學(xué)過(guò)程更加活躍。教師不再運用傳統教學(xué)方式給學(xué)生演示一遍規范操作，然后讓學(xué)生跟著(zhù)自己做一遍，而是讓學(xué)生根據自己的理解先進(jìn)行嘗試，教師對學(xué)生的操作進(jìn)行修正和建議，整個(gè)過(guò)程主要由學(xué)生自己動(dòng)手完成。教學(xué)的形式也比較多樣，學(xué)生可以形成興趣小組，主動(dòng)探究一些知識原理。
2.3教學(xué)成果更為出色
傳統教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，課堂中教師雖然會(huì )與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但由于這種互動(dòng)也是由教師提問(wèn)學(xué)生作答的模式開(kāi)展，顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生只是一味地聽(tīng)從教師的安排進(jìn)行學(xué)習，無(wú)法對知識開(kāi)展自主學(xué)習與創(chuàng )新。但是在項目教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)親身參與體驗到知識的魅力和完成項目后獲得的成就感。因此，項目教學(xué)的教學(xué)成果比傳統教學(xué)更加顯著(zhù)，教學(xué)質(zhì)量更高。
3項目教學(xué)在計算機應用基礎課程中設計案例
以電子工程專(zhuān)業(yè)對人才的計算機應用能力的實(shí)際需求為基礎，可以在計算機應用基礎課程的項目教學(xué)設計過(guò)程中參考如下設計思路。在進(jìn)行操作系統這部分知識的教學(xué)時(shí)，可以將操作系統中的文件與文件夾管理、安裝與卸載應用程序這兩個(gè)知識點(diǎn)設計為兩個(gè)實(shí)踐項目，分別是企業(yè)技術(shù)資料的管理和AutoCAD軟件的使用;在進(jìn)行常用辦公軟件的使用知識教學(xué)時(shí)，可以將PPT的設計、動(dòng)畫(huà)渲染和美化效果的知識點(diǎn)與電工實(shí)訓中學(xué)生做過(guò)的產(chǎn)品相結合，讓學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)訓產(chǎn)品發(fā)布展示訓練;在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設計教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“個(gè)人主頁(yè)”網(wǎng)站設計項目讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng )造力，在項目中學(xué)習網(wǎng)頁(yè)的編輯、制作和發(fā)布知識，還可以在項目中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合素養，讓學(xué)生練習如何更好地表達自我，凸顯自己的專(zhuān)業(yè)魅力和人格魅力。
4項目教學(xué)在計算機應用基礎課程中實(shí)施方法
4.1明確項目目標，制定計劃
首先，教師要讓學(xué)生們明確要學(xué)習的知識點(diǎn)，從而明確項目的目標，制定出合理的項目計劃。項目計劃可由學(xué)生分組完成，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
4.2制定方案并完成項目任務(wù)
根據項目目標和項目計劃開(kāi)展實(shí)踐，離不開(kāi)項目解決方案的支持，教師應該給學(xué)生準備一些可以參考的資料，但不要完全講出解決辦法，要讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的思路，獨立完成項目任務(wù)。
4.3課堂實(shí)踐之后開(kāi)展課外實(shí)踐
教師在課堂上講解完知識點(diǎn)以后，就要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，教師可以先演示一遍規范操作，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手再操作一遍，感興趣的學(xué)生可以在課外進(jìn)行實(shí)踐，根據課堂上學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
4.4項目結束后的評價(jià)反思工作
教師在項目教學(xué)中扮演著(zhù)很重要的角色，在項目結束以后，為了讓學(xué)生更全面地認識自己，教師可以做出一些客觀(guān)評價(jià)，然后讓學(xué)生自評和互評，反思自己在項目中的不足，提出改進(jìn)措施。對于學(xué)生表現出的創(chuàng )造性思維成果，教師應該給予學(xué)生充分的肯定和贊揚。
5結語(yǔ)
計算機應用基礎論文10
1引言
隨著(zhù)計算機的日益普及、因特網(wǎng)的快速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應用，教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了重大變革。在高校里，有條件的學(xué)校開(kāi)始把一些應用型課程移至機房，筆者所在的學(xué)校即是如此；條件差一點(diǎn)的學(xué)校至少也把普通的教室改造成了多媒體教室。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，傳統的粉筆和黑板等教具逐漸遠離離我們。但是，課堂教學(xué)水平并不會(huì )因教學(xué)條件的改善而顯著(zhù)提高。經(jīng)筆者對計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跟蹤調查后發(fā)現，半數以上的高年級大學(xué)生對用PPT教學(xué)持反感態(tài)度，個(gè)別極端的學(xué)生在多媒體教室門(mén)口一看到PPT就轉身離去。與此同時(shí)，很多教《計算機文化基礎》等公共課的老師也在感嘆計算機基礎課難上，在各類(lèi)院校的教學(xué)比武中也很難看到計算機老師獲大獎。
為什么教學(xué)條件的改善沒(méi)有帶來(lái)預期的教學(xué)水平的提高呢？教學(xué)水平的提高，雖然有賴(lài)于教學(xué)硬件設施的改善，但更為重要的是要更新教學(xué)理念，用先進(jìn)的教育理論指導課堂教學(xué)實(shí)踐，改變傳統的以教師為主的教育方式，在教育教學(xué)中推行以學(xué)生為中心、寓教于學(xué)的建構主義教學(xué)理念。
2建構主義教學(xué)理論簡(jiǎn)介
建構主義興起于20世紀90年代，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱(chēng)為當代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命[1]。
建構主義提出學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
建構主義不僅提出了全新的學(xué)習理論，而且也提出了全新的教學(xué)理論。建構主義認為教學(xué)應以學(xué)生為中心，與行為主義相反，教師的角色不再是知識的灌輸者，而是為學(xué)生建構知識的積極幫助者、引導者和忠實(shí)的支持者，隨之，學(xué)生也就由被動(dòng)的接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的主動(dòng)建構者，學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力。在建構主義教學(xué)中，教師尋求的不是學(xué)生能夠重復什么，而是他們能夠創(chuàng )造、證明和展示什么，即重視培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )造性思維的能力。
3建構主義教學(xué)理論在計算機基礎課中的應用探索
筆者的《計算機應用基礎》課是在網(wǎng)絡(luò )機房里進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有一臺電腦使用。教師可以監控每臺學(xué)生機，教師機的桌面也可以清晰地傳到每臺學(xué)生機上。在這樣有利的教學(xué)條件下，嘗試著(zhù)對課堂教學(xué)作了以下改革。
3.1以學(xué)生自主學(xué)習為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
對于《計算機應用基礎》課來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的知識在因特網(wǎng)上都能找到，且有很詳細的案例。因此，這門(mén)課程的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握多少知識和技能，而是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )在因特網(wǎng)上紛繁復雜的信息中篩選并鑒別出有用的、正確的信息。因此，筆者在《計算機應用基礎》課的教學(xué)中，采取實(shí)踐－講評－再實(shí)踐的三段教學(xué)模式。
3.2加強師生聯(lián)系，將課堂教學(xué)延伸到課后
因特網(wǎng)縮短了師生間的距離。通過(guò)Email、QQ、RemoteDesktop等工具，學(xué)生遇到棘手的問(wèn)題時(shí)可以很容易地尋求老師的幫助；老師也可以利用這些工具做個(gè)別指導。當形成良性循環(huán)后，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性會(huì )得到前所未有的提高。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，老師的工作量無(wú)形中會(huì )增大，而且對老師的素質(zhì)有更高的要求。
3.3讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
傳統的灌輸式教學(xué)模式，是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)，這限制了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。在傳統教學(xué)模式影響下，多數老師會(huì )認為一個(gè)好老師應該對對學(xué)生的.提問(wèn)積極響應，有問(wèn)必答；而在學(xué)生眼里，只要把老師課堂上講的內容弄清楚了就行了，學(xué)習的目的是為了應付考試、拿高分評獎學(xué)金，不會(huì )主動(dòng)對自己感興趣的內容獨立思考，部分學(xué)生甚至都不知道自己對什么感興趣。由于一切答案都可以直接從老師口中得到，哪怕是書(shū)上寫(xiě)得很明白的內容也不必去翻書(shū)，久而久之，學(xué)生變得不會(huì )思考、不會(huì )提問(wèn)了。
3.4合理分組，提倡合作學(xué)習
學(xué)生的綜合素質(zhì)存在個(gè)體差異。為提高課堂教學(xué)效果，把學(xué)生上課時(shí)的機位按優(yōu)劣互補的原則固定下來(lái)，倡導團隊合作，鼓勵機位相鄰的學(xué)生對某一具體任務(wù)展開(kāi)討論或協(xié)同完成。對于個(gè)別學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，可以把討論范圍擴大到全班，讓所有人都參與進(jìn)來(lái)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。不同思想和見(jiàn)解的碰撞有利于激發(fā)靈感，是創(chuàng )新的永不枯竭的源泉。
4總結與展
綜上，將建構主義理論應用到計算機基礎教育課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的培養。但是，在應用和推廣建構主義教學(xué)理論的過(guò)程中，目前仍存在著(zhù)一些問(wèn)題與不足。首先，建構主義教學(xué)理論還沒(méi)有在國內推廣開(kāi)來(lái)，因此在實(shí)踐建構主義教學(xué)理論時(shí)，很容易受到來(lái)自其他實(shí)施傳統型教育方式的前輩甚至是學(xué)生的攻擊和責難；其次，采用建構主義理論的課堂教學(xué)完全是開(kāi)放式的，以學(xué)生為主的。為了幫助學(xué)生在原有知識和技能的基礎上自已建構知識，教師設計的問(wèn)題或任務(wù)應該是沒(méi)有標準答案的，這就要求教師具有相當高的綜合素質(zhì)。
計算機應用基礎論文11
計算機應用基礎是自我校建校以來(lái)各專(zhuān)業(yè)學(xué)員的共同基礎課，在學(xué)校教學(xué)層次改為大專(zhuān)以后，計算機應用基礎課從教學(xué)目標、教學(xué)內容到課時(shí)量都做了較大的修改，可見(jiàn)其作為文化基礎課的重要性�；A，是與專(zhuān)業(yè)相對來(lái)講的，從課程組織上，基礎先于專(zhuān)業(yè)課，是構建專(zhuān)業(yè)體系的核心，從個(gè)人知識體系來(lái)說(shuō)，也是先基礎，后專(zhuān)業(yè)，基礎是這個(gè)體系當中的根基。在現代社會(huì )發(fā)展與邊防部隊形勢任務(wù)來(lái)講，計算機應用基礎課覆蓋面廣，應用性強，說(shuō)明這一課程不僅基礎，而且對人才培養的質(zhì)量有很大的決定作用。這樣看來(lái)，不斷改進(jìn)教學(xué)內容和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，應當成為教員不斷研究與探討的課題。
教學(xué)是教員組織下的師生的雙向活動(dòng)，教員和學(xué)員雙方只有目標一致，全力配合，共同努力，才能完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果。從目前課堂進(jìn)行的一般情況來(lái)看，教與學(xué)是一致的、和諧的，但從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，尤其到期末測試、畢業(yè)實(shí)習的時(shí)候，就可以從學(xué)員們的測試和實(shí)習情況分析到一些問(wèn)題：一是個(gè)別學(xué)員看似聽(tīng)得認真，但知識點(diǎn)卻沒(méi)在腦子里留多少，只聽(tīng)，沒(méi)有思考，沒(méi)有總結與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學(xué)習過(guò)程等待教員一攬子包到底;三是作業(yè)講評后，錯了就錯了，與己無(wú)關(guān)，沒(méi)有改錯糾錯習慣。這樣，在實(shí)際上是產(chǎn)生了教與學(xué)的分離。
與中學(xué)教育相比，大專(zhuān)教育內容多，學(xué)制短;與大學(xué)教育相比，大專(zhuān)教育又是偏向于實(shí)踐技能，基礎知識少，實(shí)訓內容多。而部隊指揮學(xué)校學(xué)員與我們這兩個(gè)教學(xué)層次的學(xué)生相比，也有很顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)習基礎不夠扎實(shí)，文化基礎層次參差不齊，同時(shí)社會(huì )經(jīng)驗豐富，已經(jīng)樹(shù)立了自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)，有著(zhù)年輕軍人的好勝心和榮譽(yù)感，對將來(lái)的第一任職充滿(mǎn)希望，又缺少切實(shí)的學(xué)習目標與動(dòng)力。這就要求部隊院校的大專(zhuān)計算機應用基礎教員在教學(xué)過(guò)程中，根據計算機應用基礎教學(xué)的特點(diǎn)，結合部隊大專(zhuān)院校學(xué)員的特點(diǎn)，不斷探索與完善，引導學(xué)員完成學(xué)業(yè)，有所成就。
1 把握教學(xué)目標和重點(diǎn)
教員明確并牢牢把握教學(xué)目標是每一所學(xué)校按綱施教的必然要求，教學(xué)目標是學(xué)校培養人才的具體化，也是教學(xué)活動(dòng)的依據。學(xué)校教學(xué)目標和學(xué)歷層次調整后，新的教學(xué)大綱對計算機應用基礎課的教學(xué)目標做了詳細的說(shuō)明，“通過(guò)教學(xué)……，掌握計算機相關(guān)的基礎知識和操作技能，為學(xué)員的第一任職和長(cháng)遠發(fā)展打下扎實(shí)的基礎”�？梢�(jiàn)，計算機應用基礎課的教學(xué)目標是兩部分，一是基礎理論，二是操作技能，最終的目標是操作和應用。目前計算機及其相關(guān)的通信技術(shù)已在邊防部隊的辦公、執勤、訓練和日常管理中得到了廣泛的應用，從這一方面來(lái)講，教學(xué)目標是必須貫穿在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節當中，而其中的重點(diǎn)就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學(xué)員第一任職各項工作無(wú)法上手的情況。失去重心、偏離教學(xué)目標，都必將導致學(xué)員學(xué)無(wú)所長(cháng)，甚至是人才培養的失敗。
2 分層次教學(xué)，因材施教
指揮學(xué)校學(xué)員入學(xué)前文化基礎層次多，差距大，現有社會(huì )環(huán)境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學(xué)員在入學(xué)前計算機操作已經(jīng)非常熟練，但基礎理論不扎實(shí)，有的學(xué)員由于入學(xué)前的環(huán)境所至，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計算機，較多的學(xué)員是僅僅限于中學(xué)期間學(xué)校所學(xué)的一些簡(jiǎn)單知識，而操作技能相當薄弱。面對這樣的教學(xué)對象，必須在把握教學(xué)目標的前提下，分層教學(xué)，因材施教。課程循序漸進(jìn)地分為了幾個(gè)章節，進(jìn)行完前面基礎知識的講解，后面的軟件操作因著(zhù)學(xué)員對前面基礎知識的理解水平和動(dòng)手能力的不同，在教學(xué)層次的難度上就要有所區別。例如講到EXCEL20xx時(shí)，對大多數學(xué)員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學(xué)有余力的學(xué)員往深了講，可以講到表格數據庫和函數應用，從而使每個(gè)學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中都有的放矢，目標明確，更好地調動(dòng)學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，這樣的因材施教、分層教學(xué)使得每一名學(xué)員都掌握了基本的操作技能，在此基礎上，又各有所長(cháng)，相對于入學(xué)前是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3 注重實(shí)例與情景教學(xué)，培養學(xué)員學(xué)習的自主性
教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識“倒”在學(xué)員的腦子里，教學(xué)目標的實(shí)現體現為知識內化為學(xué)員的能力，學(xué)員脫離教師，脫離教學(xué)環(huán)境，達到人才質(zhì)的一個(gè)飛躍。這個(gè)過(guò)程中，最主要的是培養學(xué)員學(xué)習的自主性，計算機應用基礎課大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)與實(shí)例相結合是培養學(xué)員學(xué)習自主性的有效途徑。
例如，在新的教學(xué)大綱中，網(wǎng)絡(luò )應用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網(wǎng)絡(luò )建設現狀這樣一個(gè)實(shí)例，從實(shí)例當中一一驗證網(wǎng)絡(luò )概念和基礎理論。從部隊現有網(wǎng)絡(luò )劃分層次講網(wǎng)絡(luò )系統的分類(lèi)與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò )系統的拓撲結構和應用，從網(wǎng)絡(luò )中視頻會(huì )議系統和執勤現場(chǎng)監控講網(wǎng)絡(luò )信號傳輸，將章節內容一一印證到部隊的四級網(wǎng)絡(luò )當中。因為學(xué)員全都來(lái)自于部隊一線(xiàn)，對部隊執勤、執法中網(wǎng)絡(luò )應用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實(shí)例教學(xué)既有興趣，又對所學(xué)內容有的放矢，對教學(xué)內容有了很好的理解和強化，避免了學(xué)員走上任職崗位后面對多個(gè)應用系統出現的茫然而上不了手的情況。在課堂實(shí)踐上，學(xué)員反映出極大的興趣與主動(dòng)性，也提出了許多不同地區單位的網(wǎng)絡(luò )應用實(shí)例，如個(gè)別支隊將自己的辦公應用系統與地方公安網(wǎng)相連，形成不同類(lèi)型網(wǎng)絡(luò )的互聯(lián)，可以就這樣的實(shí)例給學(xué)員擴充網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)的相關(guān)知識，達到了課堂內容充實(shí)而豐富的效果。
其次，在章節最后作為總結，提出討論題目：在現有學(xué)校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，如何實(shí)現辦公文檔共享和傳輸。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，但卻涵蓋了網(wǎng)絡(luò )應用基礎整個(gè)章節的主要內容，而作為實(shí)踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進(jìn)行了題目分析，提供學(xué)�，F有的網(wǎng)絡(luò )建設構架，學(xué)員們課堂反應十分踴躍，有的提出用 “網(wǎng)上鄰居”，有的提出用FTP服務(wù)器，還有的提出用電子信箱、網(wǎng)絡(luò )硬盤(pán)……雖然因為理解能力和理論基礎差異，提出的`方案有的成熟，有的在實(shí)際當中無(wú)法實(shí)現， 重要的是學(xué)員們確實(shí)動(dòng)了腦子，想了問(wèn)題，邁出了主動(dòng)學(xué)習、探索學(xué)習的第一步。
4 建立科學(xué)開(kāi)放的考測機制
計算機應用基礎課在考評時(shí)一直存在一個(gè)問(wèn)題，作為操作實(shí)踐課實(shí)機操作課時(shí)量應占總課時(shí)量的60%以上，但在期末測評時(shí)多數題目是“紙上談兵”，往往實(shí)機操作的測評達不到理想的效果。與此同時(shí)，部隊信息化建設水平逐步提高，對干警計算機應用能力的要求也提上了一個(gè)新高度， 20xx年，上級部隊要求干警70%要求通過(guò)全國計算機等級考試一級B的測試，以適應新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學(xué)用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著(zhù)讓剛剛完成計算機應用基礎課的二年級學(xué)員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導。目標一明確，在學(xué)員當中反響很大，學(xué)員普遍積極性較高，從個(gè)人發(fā)展方面認為能拿到一個(gè)社會(huì )公認的資格證是一件好事，而教員同時(shí)感到有了明確的目標，教學(xué)有重點(diǎn)，講解有尺度�？荚嚱Y果真實(shí)反映了學(xué)員的學(xué)習實(shí)績(jì)，45%的學(xué)員取得了等級證書(shū)，而其它的學(xué)員也有了很大的觸動(dòng)，學(xué)習積極性明顯提高，可以說(shuō)是達到了實(shí)機操作的測評效果，而作為一門(mén)課程，也達到了總結、評測與促進(jìn)的作用。
這也給了我們一個(gè)啟示，就是大膽建立開(kāi)放的考評體系，與社會(huì )實(shí)踐接軌，也是體現了大專(zhuān)教育區別于本科教育的一個(gè)特點(diǎn)。把學(xué)員真正放出去，用社會(huì )公認的考試體系和評測尺度來(lái)檢驗學(xué)習成果，類(lèi)似于部隊的實(shí)戰演練，以練去考，以考促學(xué)。作為嘗試，計算機應用課將通過(guò)計算機等級考試做為考測的主要指標進(jìn)行下去，并不斷探索新的更能促練促學(xué)的考測機制。
開(kāi)放、討論的目的是培養學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，推動(dòng)他們去思考、去動(dòng)手，這個(gè)過(guò)程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細了，要用心去構建合適的情景，找到合適的實(shí)例，此過(guò)程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
計算機應用基礎論文12
[摘要]計算機基礎教學(xué)是高等教育中一項基礎內容，要能非常熟悉心地掌握并操作計算機，已成為現代都市人生活的必備條件之一。而目前高校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎教學(xué)仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析新形勢下計算機應用基礎課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并結合自己的教學(xué)經(jīng)驗對計算機應用基礎課程教學(xué)的改革措施提出一些自己的看法。
[關(guān)鍵詞]高校;計算機應用基礎;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)改革
一、引言
計算機作為現代化生活必需的一種通用工具，在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域上已廣泛使用，與此同時(shí)，社會(huì )上的各種企業(yè)對高校畢業(yè)生的計算機的實(shí)際動(dòng)手能力也越來(lái)越高，學(xué)會(huì )使用計算機已成為一個(gè)當代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，而在我們的日常教學(xué)中，《計算機應用基礎》的課程教學(xué)仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎課程教學(xué)改革，因而為了提高我們的教育教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生與自己本專(zhuān)業(yè)的知識結構相結合的計算機應用水平，從而不斷地提高大學(xué)生在資訊化社會(huì )中的競爭能力，是一個(gè)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
二、高�！队嬎銠C應用基礎》教育教學(xué)存在的問(wèn)題
一非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不同，大部分學(xué)生以應試為主
目前計算機等級一、二級證書(shū)仍然是許多高校作為發(fā)放畢業(yè)證書(shū)的必要條件之一，社會(huì )上一些企事業(yè)單位也把計算機等級證書(shū)作為選拔錄用人才的硬體條件之一，這樣必然會(huì )導致一部分在校學(xué)對學(xué)習計算機的目的盲目地變成了應付計算機等級考試，而且其中相當大的一部分學(xué)生，他們只是一味地操作和考試內容密切相關(guān)的知識，或者經(jīng)常都是根據往年的考試習題庫反復地做進(jìn)行大量的重復操作練習，很多內容并沒(méi)有完全真正地理解。因而相當大一部分學(xué)生在他們畢業(yè)后的實(shí)際工作中，仍然是連最最基本的計算機操作都不懂，都要重新再去摸索、學(xué)習，如果學(xué)生不能把在學(xué)校學(xué)到的操作技巧靈活地應用到實(shí)際工作中，那么即使他們擁有了計算機等級證書(shū)，其實(shí)也是沒(méi)有多大的意義。這些說(shuō)明了目前高校對計算機的基礎教育還是遠遠不能達到實(shí)際社會(huì )的需求。
二教師的課堂教學(xué)方式比較單一
在高校中，這門(mén)課程的.教學(xué)方式大都是采用結合多媒體的理論授課和機房上機操作實(shí)踐相結合。近年來(lái)，教師們課堂上都是采用PPT來(lái)演示課堂教學(xué)，但也還只是處在"演示"階段，仍然沒(méi)有改變傳統的教學(xué)方式，并且在理論授課過(guò)程或上機實(shí)踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學(xué)生為了能拿到計算機等級證書(shū)，也只能是按部就班，使得教學(xué)只能?chē)@著(zhù)考試轉，雖然學(xué)生的過(guò)級率不低，學(xué)生的計算機成績(jì)也很高，但學(xué)生實(shí)際的計算機水平卻不高，一到畢業(yè)的時(shí)候，大家對畢業(yè)論文的基本格式設定或者是做份求職簡(jiǎn)歷都頭大，這種教學(xué)方式其實(shí)根本無(wú)法滿(mǎn)足他們個(gè)性化的學(xué)習需求，學(xué)生的自主學(xué)習計算機的興趣也不會(huì )得到相應地提高。
三教學(xué)效果評價(jià)方式
目前大多高校仍是采用省里統一的無(wú)紙化考試系統，由于考試系統本身也會(huì )存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，不能培養出學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力、也不能培養出學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新能力等。
三、計算機應用基礎教學(xué)改革探索
一既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學(xué)效果，將課堂教學(xué)變?yōu)?探究性"學(xué)習
探究性學(xué)習是指在教師的指導下，學(xué)生們能主動(dòng)得去獲取、應用知識并能夠解決實(shí)際學(xué)習問(wèn)題的活動(dòng)，重點(diǎn)培養他們的創(chuàng )新精神和提高他們的實(shí)踐操作能力。我們可以借鑒最新的現代教育理論研究來(lái)指導教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講授知識點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的專(zhuān)業(yè)課程中能學(xué)以致用，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自主學(xué)習來(lái)獲得更多的知識，并且在探究性的學(xué)習過(guò)程中不斷地完善知識體系結構。
二采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活地使用不同的教學(xué)方法，從不同的方面來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強課堂的學(xué)習氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習自主性。案例教學(xué)法，能比較好地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng )新能力。案例教學(xué)在實(shí)際地教學(xué)過(guò)程中不是一味地進(jìn)行理論知識點(diǎn)的講解，而要從實(shí)際的例子入手，在講解的過(guò)程中將相關(guān)的理論知識點(diǎn)結合進(jìn)去。當然在案例教學(xué)中，案例的選擇是至關(guān)重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。通過(guò)收集大量的教學(xué)經(jīng)驗，分析認為案例的選擇有以下幾個(gè)條件:1.要密切地圍繞教學(xué)目標，通過(guò)案例分析，能讓學(xué)生快速地掌握基本知識，并能及時(shí)順利地完成教學(xué)任務(wù)。2.最好要來(lái)源于實(shí)際生活，讓學(xué)生們能在實(shí)際生活中用所學(xué)的知識來(lái)解決他們遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，并能達到積極主動(dòng)的參與的學(xué)習效果。3.要有針對性，每學(xué)期末教師就要根據不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容和學(xué)生的接受能力來(lái)選擇相應教學(xué)案例。4.所選的案例最好是要經(jīng)過(guò)一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設計案例時(shí)，要仔細不斷地推敲不同專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)，為學(xué)生構造適合他們本專(zhuān)業(yè)的案例，這樣學(xué)生就能通過(guò)案例來(lái)學(xué)習并掌握相關(guān)知識。任務(wù)驅動(dòng)法，提高學(xué)生的自主探索和協(xié)作精神。任務(wù)驅動(dòng)法是以任務(wù)為驅動(dòng)的教學(xué)方式。它是通過(guò)幾項任務(wù)，通過(guò)教師的引導，并在學(xué)生們強烈的求知欲望的驅動(dòng)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習的教學(xué)過(guò)程。為了提高他們對知識的掌握能力，教師可通過(guò)布置具體的任務(wù)，靈活地將學(xué)習的知識點(diǎn)隱含在每一個(gè)任務(wù)當中，學(xué)生為了完成任務(wù)就會(huì )通過(guò)各種途徑、方法去完成，將會(huì )對教學(xué)起到事半功倍的效果。當然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來(lái)完成對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和應用。這樣就能更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和分析、解決問(wèn)題的能力。
三突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重計算機基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識的整合
教師要根據不同的專(zhuān)業(yè)來(lái)設計不同的基礎教學(xué)內容和目標，讓各個(gè)非計算機專(zhuān)業(yè)都會(huì )有符合他們專(zhuān)業(yè)要求的計算機課程內容，從而形成一個(gè)良好的計算機基礎教學(xué)課程體系。利用這種教學(xué)模式，不僅能克服傳統的教學(xué)模式中把不同專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教育同等對待的弊端，還能讓不同的專(zhuān)業(yè)班級有著(zhù)不同的教學(xué)內容，極大地將計算機基礎教學(xué)和他們的專(zhuān)業(yè)課程能更好地有機結合在一起。
四要搭建一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)交流平臺，實(shí)現教學(xué)資源共享
要搭建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的網(wǎng)路平臺，讓學(xué)生能從被動(dòng)式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的要求。學(xué)生可以根據自己的學(xué)習基礎或者興趣選擇不同的內容來(lái)學(xué)習，可以與同學(xué)、教師共同探討學(xué)習生活問(wèn)題，逐步建立并形成傳統教學(xué)與網(wǎng)路教學(xué)相結合的多元化教學(xué)模式，可形成多方面的交流、合作和學(xué)習的氣氛。
五改革教學(xué)考核手段
當前省高校對非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機等級考核仍是以省里上機考試成績(jì)作為學(xué)生這門(mén)課的最終成績(jì)，這樣教師為了學(xué)生的通過(guò)率，只能一味地應試教育，而學(xué)生也為了能夠順利地拿到等級證書(shū)也一味地死記硬背。因而為了進(jìn)一步提高非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)計算機教學(xué)的改革，對當前計算機的教學(xué)考核手段的改革也是至關(guān)重要，如果學(xué)生的期末成績(jì)不再是由省統考的上機考試最終的成績(jì)來(lái)決定計算機等級證書(shū)，能由上機成績(jì)、平時(shí)成績(jì)和筆試成績(jì)三者間進(jìn)行有機結合，其中筆試成績(jì)側重于對學(xué)生理論知識的考核，上機成績(jì)則以省考的統一成績(jì)?yōu)橹�，平時(shí)成績(jì)是平常對學(xué)生的要求，比如出勤率、課堂的學(xué)習主動(dòng)性及課后下達任務(wù)完成情況等方面來(lái)綜合評定。這樣可以大大地激勵學(xué)生們進(jìn)行大膽地創(chuàng )新和追求較全面的知識。
四、結束語(yǔ)
《計算機應用基礎》課程是培養學(xué)生掌握計算機基礎知識的重要工具，對培養學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而教學(xué)改革是一項長(cháng)期而又艱鉅的任務(wù)，我們需要進(jìn)一步地深化教學(xué)改革，建立科學(xué)的課程體系，從而提高學(xué)生們的實(shí)際應用能力，使學(xué)生們畢業(yè)走上社會(huì )后能很快地適應社會(huì )的工作需要�？傊�，通過(guò)大學(xué)計算機應用基礎的改革，不僅能有效地發(fā)揮教師的引導作用，拓展并增強教師的知識面，也能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習計算機的積極性、主動(dòng)性，從而全面地提高學(xué)生們計算機的實(shí)際應用、操作能力。
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計算機應用基礎論文13
摘要：利用大數據技術(shù)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習路徑進(jìn)行分析和再次挖掘，可以提高計算機基礎課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的建設質(zhì)量與使用效率，優(yōu)化大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)效果，同時(shí)還可以大大提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的積極性。文章闡述了經(jīng)過(guò)大數據處理的教學(xué)資源如何發(fā)揮其最大能效服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，讓網(wǎng)絡(luò )教學(xué)真正步入大數據時(shí)代。
關(guān)鍵詞：大數據；計算機；教學(xué)
1大數據在我國高校教育教學(xué)中的發(fā)展現狀
大數據是目前時(shí)代背景下的熱門(mén)詞，研究大數據的目的是對現有數據資源進(jìn)行再次深度挖掘分析，找出不同數據之間的共性與聯(lián)系，根據數據使各項工作更加高效。目前大數據在我國高校教育教學(xué)中最突出的體現就是引入了MOOC教育和UOOC聯(lián)盟，這些教學(xué)平臺是在前期精品課程的基礎上融合大數據技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，利用大數據技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習更加個(gè)性化、人性化，讓學(xué)生突破時(shí)間、空間、地域自由地按需學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習達到快速成長(cháng)和進(jìn)步的目的[1]。
2獨立學(xué)院計算機基礎網(wǎng)絡(luò )資源建設面臨的問(wèn)題
2.1課程資源內容繁瑣雜亂
目前計算機基礎課程是每個(gè)高校必修的公共課程，每個(gè)老師授課都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，在課程的資源建設上，特別是實(shí)例內容的講解上都有各自的側重點(diǎn)，所以老師們在制作網(wǎng)絡(luò )資源的時(shí)候內容就比較雜亂，有的內容是教材相關(guān)的，有的內容是在網(wǎng)絡(luò )上獲取的拔高性?xún)热�，有的內容重復率很高，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習時(shí)無(wú)法針對性地對基礎知識點(diǎn)進(jìn)行強化的輔導作用。
2.2資源建設缺乏統一的技術(shù)標準
計算機基礎網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上資源內容很豐富，但是老師們在建設資源的時(shí)候內容格式標準不統一。有的老師利用屏幕錄像專(zhuān)家做的EXE可執行文件，有的老師制作的是FLV格式，有的老師制作的是MP4和AVI等視頻格式，這樣對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的兼容性就造成了壓力，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的資源建設上我們要按照精品課程和MOOC的網(wǎng)絡(luò )資源建設標準來(lái)統一資源建設，這樣會(huì )增加后期資源的可兼容程度[2]。
2.3資源庫缺乏管理與維護
很多高校由于管理人員的缺乏，課堂練習提交作業(yè)的方便性，利用公共FTP等共享平臺來(lái)即時(shí)共享網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源。這樣有時(shí)候會(huì )造成學(xué)生誤刪學(xué)習資源，對教學(xué)效果帶來(lái)不良的影響，也對查找和訪(fǎng)問(wèn)速度會(huì )帶來(lái)一定的障礙，所以還是要加強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺的管理與維護力度，讓學(xué)生學(xué)習都集中到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行在線(xiàn)輔導和作業(yè)提交，這樣會(huì )提高教學(xué)的效率。
3大數據在獨立學(xué)院網(wǎng)絡(luò )資源建設中的.優(yōu)勢
3.1有利于提高計算機基礎課程網(wǎng)絡(luò )資源建設質(zhì)量
計算機基礎課程的網(wǎng)絡(luò )資源的質(zhì)量高低，可以根據學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)量進(jìn)行評估，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺可以根據大數據技術(shù)對學(xué)習的學(xué)習訪(fǎng)問(wèn)量進(jìn)行數據分析和挖掘，對每個(gè)院系的不同班級的學(xué)生進(jìn)行統計分析得到一份網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的關(guān)注度高低走勢圖，這個(gè)數據是實(shí)時(shí)的。根據學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)熱度，對這些熱點(diǎn)資源進(jìn)行再次挖掘和更新，可以提高學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習積極性。
3.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率
大數據技術(shù)可以分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習愛(ài)好，對于學(xué)生經(jīng)常學(xué)習的資源，大數據可以利用其智能技術(shù)推薦相關(guān)知識點(diǎn)的內容給學(xué)生。在每次學(xué)生登錄學(xué)習平臺的時(shí)候，系統就會(huì )彈出一個(gè)提示學(xué)習窗口，窗口內容為大數據將該學(xué)生以前學(xué)習內容經(jīng)過(guò)智能整理得到一份該同學(xué)可能會(huì )感興趣的學(xué)習資源，大大縮短學(xué)生的檢索時(shí)間，同時(shí)大數據還可以根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣，制定一個(gè)適合該學(xué)生的學(xué)習計劃，這樣加大了人機交互的功能，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3.3有利于提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果
大數據最大的特點(diǎn)就是可以進(jìn)行數據的再次挖掘，同時(shí)對數據進(jìn)行分類(lèi)和整理，在大學(xué)計算機基礎課程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺里面，最重要的數據就是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)數據和學(xué)習的路徑數據，一般的學(xué)習平臺只單純記錄了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，在什么時(shí)候訪(fǎng)問(wèn)了何種網(wǎng)絡(luò )資源，何時(shí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習自測，何時(shí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )提問(wèn)和互動(dòng)。這些數據看似普通，其實(shí)這些普通的數據如果聯(lián)系在一起經(jīng)過(guò)大數據的分析整理就可以得到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習規律。大數據就是找規律，利用規律可以干預學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。大數據可以根據網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺數據反映出一個(gè)班級的實(shí)時(shí)學(xué)習情況，對學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況進(jìn)行分類(lèi)打分，這樣就可以使上課班級教師根據大數據反饋的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有針對性的輔導。這種數據生成是實(shí)時(shí)的，所以與教師的課堂教學(xué)是相匹配的。這樣在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺引入大數據的技術(shù)就會(huì )優(yōu)化教學(xué)效果，最終提高大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)質(zhì)量。
4大數據背景下的獨立學(xué)院計算機基礎網(wǎng)絡(luò )資源建設的應用
4.1基于大數據技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設
目前高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺建設都已經(jīng)趨于成熟，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺主要是對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源庫進(jìn)行分類(lèi)和存儲，給學(xué)習者訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習資源提供方便。這種傳統意義的學(xué)習平臺在現今大數據網(wǎng)絡(luò )時(shí)代顯得有些單調和落伍，在現有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺基礎上引入大數據的技術(shù)可以讓原本單調的網(wǎng)絡(luò )資源平臺變得活躍起來(lái)。大數據可以使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺變得有思維，變得更加智能，還可以使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺與學(xué)生學(xué)習互動(dòng)起來(lái)，還可以讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺變得了解學(xué)生的學(xué)習興趣，根據學(xué)習興趣制定符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習計劃。同時(shí)還可以使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺更加親近學(xué)生，將學(xué)習效果反饋給上課教師，教師再進(jìn)行有針對性的輔導。這樣的大數據分析可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生的學(xué)習變得更加得心應手，更加喜歡在網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)生的求知欲望，讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺的效能發(fā)揮到極致。
4.2利用大數據優(yōu)化課程資源建設
大數據技術(shù)可以利用學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，分析得出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺里面的資源訪(fǎng)問(wèn)熱點(diǎn)流量圖，根據訪(fǎng)問(wèn)流量可以使網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行有針對性的建設，對于學(xué)生感興趣的資源要再次細化分解和更新建設。這樣就對教師教學(xué)和制作教學(xué)資源起到一種引導作用，以前都是教師自己認為重要的就加大建設，現在有了大數據就將目前轉向了學(xué)生，學(xué)生需要什么樣的學(xué)習資源，就加大力度建設。畢竟教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)的主體，大數據可以做到想學(xué)生之所想，那么在資源建設的時(shí)候就要加大對學(xué)生需求量大的資源優(yōu)先建設。這樣可以使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺的資源庫建設更加系統和完備。
4.3利用大數據技術(shù)追蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習路徑
在進(jìn)行大學(xué)計算機基礎網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)和個(gè)性，在訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的時(shí)候都有符合自己的一條學(xué)習路徑，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習路徑都能反映該同學(xué)的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習習慣。大數據技術(shù)可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習路徑進(jìn)行實(shí)時(shí)的監控，經(jīng)過(guò)運算推測下一步即將可能進(jìn)行的學(xué)習路徑，運用這種演算技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺變成學(xué)生的實(shí)時(shí)輔導老師，讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺變得智能化，使學(xué)生感覺(jué)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是在進(jìn)行人機互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)對學(xué)生學(xué)習路徑的數據整理，可以讓授課教師充分了解學(xué)生近期的學(xué)習動(dòng)向，使課堂教學(xué)更加具有針對性。大數據技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺變得有思維，這種通過(guò)學(xué)習路徑的追蹤可以增加人機的互動(dòng)性，可以大大地引導學(xué)生進(jìn)行全方位立體化的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
4.4建立多元化、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)機制
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的目的是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，將被動(dòng)的學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。那么網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的考評體系要站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)化、多元化的設計，在分配一定的網(wǎng)絡(luò )學(xué)時(shí)基礎上，要保證這些網(wǎng)絡(luò )學(xué)習都是學(xué)生真正投入到學(xué)習，而且通過(guò)學(xué)習受益的數據。評價(jià)體系可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和網(wǎng)絡(luò )測試進(jìn)行大數據分析以及教師課堂答疑與章節現場(chǎng)測驗和實(shí)驗作品現場(chǎng)制作與提交相結合，綜合各種能力要素進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)評價(jià)體系也要根據專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò )學(xué)習達到特定的效果[3]。
5結語(yǔ)
大數據技術(shù)引入到現代高校的教育教學(xué)是未來(lái)一段時(shí)間研究的熱點(diǎn)。通過(guò)各高校的實(shí)地研究和投入建設相信會(huì )越來(lái)越成熟，大數據技術(shù)下的計算機基礎課程網(wǎng)絡(luò )資源建設可以使其網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺變得更加智能，能真正充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，能讓學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念從被動(dòng)轉向自主學(xué)習，使計算機基礎教學(xué)能更上一個(gè)臺階。
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計算機應用基礎論文14
摘要：該文分析了《計算機應用基礎》重要性的意義，詳細概述了大學(xué)《計算機應用基礎》教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題等方面的內容，指出本課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎;教學(xué);策略
《計算機應用基礎》是大學(xué)為非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的通識教育必修課程，也是大學(xué)生入學(xué)后開(kāi)設的第一門(mén)計算機基礎課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程，旨在培養學(xué)生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校計算機應用基礎課程教學(xué)方面所存在的問(wèn)題，提出一點(diǎn)建議。
1教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生計算機能力差別較大
現如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學(xué)生已經(jīng)接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開(kāi)始接觸計算機，并且現在很多學(xué)校在中小學(xué)階段就開(kāi)設資訊科技課程，學(xué)生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達地區和落后地區對資訊科技課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專(zhuān)的學(xué)生計算機能力層次不同。大一學(xué)生中，學(xué)生來(lái)自五湖四海，有來(lái)自城市的，也有來(lái)自于偏僻落后的農村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學(xué)生，在中學(xué)階段就已經(jīng)系統地學(xué)習了計算機相關(guān)的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經(jīng)通過(guò)了全國計算機等級考試;但有部分同學(xué)，來(lái)自偏僻落后的農村，計算機基礎知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生的水平能力層次有差異，統一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，在教學(xué)中無(wú)法找到合適的切入點(diǎn)�；A扎實(shí)的學(xué)生，對于教師所講解的知識，已經(jīng)掌握了，不需要認真聽(tīng)課�；A薄弱的學(xué)生對教師所講解的知識，聽(tīng)得云里霧里，逐漸失去學(xué)習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，才能培養學(xué)生學(xué)習計算機的興趣及提高計算機應用能力。
1.2教學(xué)目標不能和各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養方案銜接
瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校除了計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生外面，其余專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都統一的計算機應用基礎課程。該課程所涵蓋的知識模組有：計算機基礎知識、Windows7的使用、Word20xx的使用、Excel20xx的使用、Powerpoint20xx的使用、Internet的使用、電腦保安與維護的基礎知識等。學(xué)生普遍認為課程內容過(guò)于復雜，所涉及的知識面過(guò)于廣泛。非專(zhuān)業(yè)的.學(xué)生本身相對薄弱，學(xué)習起來(lái)十分費勁。并且該課程知識與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不能很好地銜接，這樣學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，無(wú)法達到預期的學(xué)習效果。
1.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng )新性
如今，計算機應用基礎課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著(zhù)操作演示，最后才是學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作演練，教師對其進(jìn)行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點(diǎn)中，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至不樂(lè )意學(xué)或厭學(xué)，很難培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在實(shí)踐操作部分，E-learning教學(xué)系統陳列出詳細的操作步驟及視訊演示，所以，學(xué)生就根據操作步驟按部就班的操練，其操作結果近乎相同。這樣，學(xué)生無(wú)法開(kāi)發(fā)想象力，以及拓展與延伸學(xué)生的知識點(diǎn)。
1.4教學(xué)效果欠佳
目前，擔任此課程的沒(méi)有一線(xiàn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)資訊科技等課程不熟悉，更不掌握學(xué)生的計算機基礎知識情況，這樣無(wú)法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學(xué)生的深入了解，教師很難準確地把握教學(xué)目標，很難準確的定位每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，造成教學(xué)效果欠佳。
2計算機基礎課程教學(xué)改革策略
2.1及時(shí)更新軟硬體資源
軟、硬體教學(xué)資源是計算機基礎教學(xué)的先提條件，故為了順利開(kāi)展計算機基礎課程教學(xué)，務(wù)必要及時(shí)更新教學(xué)軟、硬體資源。隨著(zhù)資訊化的飛速發(fā)展，要求教師要及時(shí)更新教學(xué)內容，以及及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，才能跟上資訊化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現代資訊科技的基本內容融入到課堂中，體現出“立竿見(jiàn)影”的教學(xué)效果，力爭讓學(xué)生所學(xué)即所用。
2.2采取分級教學(xué)
新生入校之后，教務(wù)處組織全校計算機基礎測試，依據測試成績(jì)進(jìn)行劃分班級，依據不同的班級，教師所制定的教學(xué)目標與教學(xué)方式應略有不同。在教育教學(xué)課堂中，依據學(xué)生的計算機基礎情況，進(jìn)行分層次教學(xué)。對于基礎薄弱的班級，授課進(jìn)度盡量放慢些，要詳細講解知識模組，然后再讓學(xué)生實(shí)踐操練，鞏固所學(xué)知識，另外，還要騰一些時(shí)間讓學(xué)生消化所學(xué)內容。這樣日積月累，不僅可以提高學(xué)生的積極性，縮短與其他學(xué)生的差距。而對于基礎扎實(shí)的班級，除了講解課程的知識點(diǎn)之外，還要拓展及延伸知識點(diǎn)�？傊�，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學(xué)目標，提高教學(xué)教學(xué)課堂效果。
2.3加強教師培訓
針對擔任此課程的教師要定時(shí)的培訓，培訓的主要內容是網(wǎng)路資訊最前沿的知識，十分有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統的授課方式外，在網(wǎng)際網(wǎng)路日益普及的今天，教師應該充分利用網(wǎng)路教學(xué)平臺的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)，還可以大大提高課堂教學(xué)效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校計算機基礎課程在各個(gè)系部屬于考查課，期末總評成績(jì)由授課教師依據平時(shí)成績(jì)及期末成績(jì)按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校計算機基礎課程雖然采用無(wú)紙化考核，但是沒(méi)有及時(shí)更新試題庫的知識，知識點(diǎn)比較陳舊。學(xué)校應該針對這一門(mén)課程設計開(kāi)發(fā)出標準化考試系統，針對傳統紙質(zhì)考試的不規范化、系統化、科學(xué)化和智慧化，設計開(kāi)發(fā)基于計算機基礎課程的標準化考試系統，采用標準化考試系統，建立知識點(diǎn)試題庫，對試題庫進(jìn)行科學(xué)、高效、經(jīng)濟、靈活的管理。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以考試系統操作練習，這樣可以大大提高學(xué)生操作計算機和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來(lái)越受到青睞。大學(xué)計算機基礎是各高校面向大一新生開(kāi)設的一門(mén)計算機基礎課程，目的是使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習資訊科技所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。
參考文獻：
[1]賈遂民,張玉.大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及應對策略[J].鄭州師范學(xué)院資訊科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，20147:71-73.
[2]朱鳴花，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎教學(xué)中計算機思維能力培養的探討[J].,20123:33-35.
[3]周麗華.資訊化時(shí)代高校計算機公共基礎課程改革探討[J].,20134:179-181.
[4]善運偉，耿植林，陳蓉，等.大學(xué)計算機基礎教學(xué)現狀分析及課程改革思路[J].軟體導刊，20136:13-18.
計算機應用基礎論文15
計算機基礎與應用課程是引導和幫助學(xué)生認識、了解計算機基礎知識，能初步應用計算機的一門(mén)基礎課程，同時(shí)它也是其他計算機類(lèi)課程的基礎。初學(xué)者在學(xué)習這門(mén)課中會(huì )出現一些問(wèn)題，教師在講課時(shí)也會(huì )遇到一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題是完善這門(mén)課程教學(xué)和學(xué)習的關(guān)鍵。
隨著(zhù)經(jīng)濟和科技的發(fā)展，計算機被廣泛的應用于人們的日常生活和學(xué)習中，每個(gè)人都需要掌握一定的計算機理論知識和基本操作技能。所以對中職學(xué)生都必須一定程度上了解計算機基礎知識，掌握基本操作，能夠使用一些軟件解決實(shí)際問(wèn)題，成為當代新型的技術(shù)工人�，F從幾方面來(lái)分析《計算機基礎與應用》在教學(xué)中的問(wèn)題。
一、分析問(wèn)題與課程現狀
在教學(xué)大綱中，本課程的內容都要求學(xué)生全面理解和操作。學(xué)生只能用一學(xué)年的時(shí)間完成該課程的內容，因此會(huì )出現課時(shí)少、內容多的現象，尤其是上機實(shí)訓課。雖然在教學(xué)方式上采用多媒體技術(shù)、不斷改革優(yōu)化，但問(wèn)題還是沒(méi)有完全得到解決。
1.對教學(xué)對象的分析
中職學(xué)校的生源一般都是初中畢業(yè)生，與高中生相比，整體文化基礎較差，且參差不齊;受到中考失利影響及社會(huì )對職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)，普遍自卑心理嚴重;初中時(shí)代沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習能力普遍較差，學(xué)習自覺(jué)性和積極性也和高中生有一定差距。
2.對課程內容的分析
《計算機應用基礎》是中等職業(yè)學(xué)校所有學(xué)生必修的文化基礎課程，它與九年義務(wù)教育信息技術(shù)相銜接，本教材分為6個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。主要教學(xué)內容有：計算機基礎知識、wind7基本操作、Word文檔、Excel電子表格、演示文稿和Internet應用。理論與操作實(shí)踐緊密結合，體現了以生為本、能力本位、行動(dòng)導向三大理念。
3.對教學(xué)方式的分析
教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識點(diǎn)，然后運用多媒體設備給學(xué)生演示操作，最后上機對學(xué)進(jìn)行以輔導。教師講授理論知識時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，非常疲倦;教師在演示操作時(shí)，學(xué)生又往往眼高手低。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，變成了教師一個(gè)人的表演。
二、端正態(tài)度、培養興趣
學(xué)習態(tài)度是學(xué)生學(xué)習好壞的關(guān)鍵，是學(xué)生能否學(xué)到知識的關(guān)鍵。由于學(xué)生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，在學(xué)生興趣的培養的過(guò)程中。就要把握差異，因材施教，力爭使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來(lái)知識的基礎上有所提高。對于基礎差的學(xué)生，端正他們的`學(xué)習態(tài)度就更為重要，此時(shí)教師要給予不同的引導�；A好的學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )覺(jué)得內容很簡(jiǎn)單，而不認真學(xué)習。這時(shí)教師就需要給這部分同學(xué)進(jìn)行正確引導，使他們認識到自己的不足。而另一部分較差的學(xué)生在學(xué)習時(shí)，會(huì )感到壓力很大，什么都聽(tīng)不懂、什么都做不對。這時(shí)教師就要想方設法來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，引導學(xué)生慢慢來(lái)，要多用激勵機制，以提高學(xué)生的興趣。
首先，老師要根據每節課內容的特點(diǎn)，精心備課，把內容設計相關(guān)課件演示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有方向的去學(xué)習、思考與探索，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
其次，對較為簡(jiǎn)單的知識，可以讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)基礎差的學(xué)生。讓他們互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，這樣既調動(dòng)學(xué)習基礎好同學(xué)的學(xué)習積極性，也使基礎較差的同學(xué)在合作學(xué)習中體驗成功。
第三，在端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度后，根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步的培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、解放思想，轉換教學(xué)觀(guān)念
思維決定行動(dòng)，因此如果要想從根本上解決中職學(xué)生對于計算機應用基礎教學(xué)的厭學(xué)現象問(wèn)題，首先我們就應該要糾正中職學(xué)校的辦學(xué)理念以及教師的教學(xué)思路。作為中職教師，應該徹底的改變傳統教學(xué)思路的舒服，樹(shù)立新的教學(xué)理念，能夠積極主動(dòng)的融入到學(xué)生當中去，因材施教尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，結合實(shí)際情況修改教學(xué)內容，幫助和引導學(xué)生在較短的時(shí)間內克服厭學(xué)的情緒，培養他們對計算機應用基礎的良好興趣。讓他們能夠在中職學(xué)校里面能夠真正的學(xué)習到一技之長(cháng)，將來(lái)才能夠走向社會(huì )，報效祖國，成為一個(gè)對于國家和社會(huì )都有用的人才。
四、優(yōu)化課程，設計具有針對性的內容
由于教材的更新大部分都是跟不上新知識的出現，教師應對教材的內容進(jìn)行分析設計，將某些長(cháng)時(shí)間都保持重要性的知識進(jìn)行提取，對過(guò)時(shí)的或者已經(jīng)有新知識對其補充過(guò)的知識，在講課時(shí)應該提醒學(xué)生，讓學(xué)生有這方面知識的補充。
在教學(xué)內容上以實(shí)用、夠用為原則，根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生調整授課內容，對日常工作和學(xué)習中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點(diǎn)介紹，著(zhù)重講解。五、結束語(yǔ)
以上是我在中職學(xué)校計算機課教學(xué)中的一些心得體會(huì )，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還必須針對具體的教學(xué)內容采用靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，讓學(xué)生感到計算機課一定要學(xué)會(huì )，一定能學(xué)好。隨著(zhù)信息技術(shù)和教學(xué)理論的發(fā)展，中職計算機基礎的教學(xué)內容和教學(xué)理念必然不斷翻新，中職計算機教學(xué)中的創(chuàng )新教育的方式和方法也將必然越來(lái)越豐富，所以我們必須不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，培養出高素質(zhì)的藍領(lǐng)人才。
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