計算機應用基礎論文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的計算機應用基礎論文，歡迎閱讀與收藏。

計算機應用基礎論文1

　　《計算機應用基礎》作為中職學(xué)校公共必修課，可以在中職各項專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都有所滲透，所以計算機教師在計算機應用基礎課程講授過(guò)程中，要貼近專(zhuān)業(yè)課學(xué)生的特點(diǎn)，既能培養學(xué)生操作計算機的技能，又能將所學(xué)的計算機應用基礎技能更好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)。但從目前我國大部分中職計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀來(lái)看，仍存在很多的問(wèn)題，在一定程度上阻礙了中職生計算機素質(zhì)的培養，改革創(chuàng )新中職計算機應用基礎教學(xué)的方式方法迫在眉睫。

　　一、當前中職計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀

　　《計算機應用基礎》是中等職業(yè)學(xué)校的公共必修課，是培養中職生計算機應用技能的重要教學(xué)課程，也是未來(lái)中職生就業(yè)崗位的基礎技能需求，所以計算機應用基礎課是一個(gè)非常重要的課程之一。但是在現實(shí)中職學(xué)校計算機應用基礎課程的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )暴露出很多的問(wèn)題，如由于計算機應用基礎是一門(mén)公共必修課，不必參與筆試考試，所以很多中職學(xué)校學(xué)生對這門(mén)課程忽視，在課堂上出現上網(wǎng)、打游戲之類(lèi)的娛樂(lè )活動(dòng)更是屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，計算機不屬于專(zhuān)業(yè)課，大部分同學(xué)對系統的計算機基礎課程的學(xué)習重視程度不夠，對計算機課程中娛樂(lè )性較差的辦公輔助以及工具軟件的學(xué)習和使用興趣不大，能主動(dòng)學(xué)習教材及相關(guān)資料并將所學(xué)技能用到平時(shí)的學(xué)習中的學(xué)生更少。種種不良教學(xué)效果反映出大部分中職計算機應用基礎課程的教學(xué)并不理想，直接影響著(zhù)中職計算機教學(xué)水平的提升，更是無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，不能更好的培養出具備計算機應用技能的綜合素質(zhì)人才。

　　二、中職計算機應用基礎課程在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

　　針對當前中職計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀可以從教學(xué)理念、教學(xué)內容、中職生自身特點(diǎn)及教學(xué)的.方式方法等四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題分析，具體分析如下：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念陳舊

　　我國很多中職學(xué)校由于《計算機應用基礎》課是公共課，所以在教學(xué)上并不注重，忽視了計算機與其他專(zhuān)業(yè)課的銜接，面對新課改的大力推廣背景下，專(zhuān)業(yè)性的課程都相繼進(jìn)行教育教學(xué)的改革創(chuàng )新，但是卻忽視了《計算機應用基礎》公共課的教學(xué)改革，教學(xué)設備不完善，計算機軟件不更新，沒(méi)有迎合社會(huì )對綜合素質(zhì)人才的需求，直接影響著(zhù)《計算機應用基礎》公共課的教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）教學(xué)教材脫離實(shí)際

　　很多中職學(xué)校在對《計算機應用基礎》課的教材內容選擇、知識編排、操作案例等方面與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識內容脫節，影響了學(xué)生學(xué)習計算機課程的興趣和積極性。同時(shí)教學(xué)教材內容的陳舊性，并沒(méi)有隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，更是無(wú)法突出計算機應用基礎課在未來(lái)學(xué)生求職就業(yè)中的重要性，所以很容易造成學(xué)生對《計算機應用基礎》公共課的忽視，不能引起中職生對《計算機應用基礎》課學(xué)習的重視度。

　�。ㄈ�）學(xué)生自律性較差

　　大部分中職生都是中考失利后，選擇上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這類(lèi)學(xué)生普遍素質(zhì)較差，文化基礎比較薄弱，許多學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)性和積極性都不高，導致他們的自學(xué)能力和自控能力較差，所以學(xué)習成績(jì)并不理想。同時(shí)很多中職學(xué)校的學(xué)生多數來(lái)自農村，鄉鎮中學(xué)計算機教學(xué)設備陳舊，有的學(xué)生甚至從未接觸過(guò)計算機，在計算機應用基礎課程教學(xué)中，學(xué)生掌握的計算機水平參差不齊，直接影響著(zhù)中職生整體計算教學(xué)水平的提升。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)方式單一化

　　部分中職計算機應用基礎課程仍舊沿用傳統的以教師授課為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導致無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)傳統的教學(xué)方法重結果輕過(guò)程，重理論輕實(shí)踐，以知識傳授為主，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性的培養。

　　三、中職計算機應用基礎課程的教學(xué)改革舉措

　�。ㄒ唬┘訌妼χ新氂嬎銠C應用基礎課改革的重視程度

　　面對計算機應用基礎課在未來(lái)中職生求職就業(yè)中的重要性，中職學(xué)校應引起高度的重視，不要因為計算機應用基礎課是公共課而忽視對其教學(xué)的改革，要緊隨時(shí)代的發(fā)展步伐，讓計算機應用基礎課更加貼近社會(huì )實(shí)際，對培養學(xué)生計算機應用基礎技能具有很大的促進(jìn)作用。首先，中職學(xué)校在計算機教學(xué)設備上要加強多媒體教室的建設，改善硬件環(huán)境，充分利用投影儀或一些教學(xué)控制軟件演示以進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)；其次，在教學(xué)理念上，要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要激發(fā)和鼓勵學(xué)生對計算機應用基礎課的學(xué)習興趣，挖掘中職生發(fā)散思維能力，提供課堂實(shí)效；最后，在教學(xué)互動(dòng)方面，要加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交流與溝通，從互相探討中解決計算機應用基礎方面的學(xué)習問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的更大求知欲。

　�。ǘ�）教材內容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結合

　　計算機應用基礎課程是學(xué)生計算機日常操作的基本技能，也是未來(lái)從事各個(gè)崗位必不可少的是計算機操作技能。由于在各個(gè)工作崗位中的迫切需求，中職計算機教師在計算機應用基礎課程教學(xué)中，要貼近社會(huì )專(zhuān)業(yè)崗位的需求。計算機任課教師需要了解所教班級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，例如該類(lèi)學(xué)生是中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的，任課教師可以將會(huì )計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與計算機應用基礎課結合起來(lái)，利用excel表格制作軟件進(jìn)行有關(guān)會(huì )計方面的統計工作，可以大大的促進(jìn)會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生迅速掌握計算機基本操作技能，同時(shí)還能滿(mǎn)足會(huì )計電算化人才崗位的需求，讓中職生感知到計算機應用基礎提升專(zhuān)業(yè)技能的重要性，提升中職生的學(xué)習興趣。

　�。ㄈ�）突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

　　現今的教育教學(xué)已經(jīng)在教師與學(xué)生之間進(jìn)行了角色換位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師由傳統的教學(xué)主角轉換為教學(xué)配角，更好的輔助和引導學(xué)生學(xué)習。所以，中職計算機應用基礎課教學(xué)需要任課教師首先要了解中職生的特點(diǎn)，在教材內容上量體裁衣，因材施教；語(yǔ)言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說(shuō)教，注意培養學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂(lè )于參與。如任課教師可以在計算機應用基礎課上采用設問(wèn)法教學(xué)，如何制作成績(jì)表、如何制作賀卡等等，讓學(xué)生養成自學(xué)的習慣，使學(xué)生在平常的自學(xué)中能夠發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去思考解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性進(jìn)而激發(fā)創(chuàng )造性，產(chǎn)生探求知識的巨大動(dòng)力，引導學(xué)生自主的學(xué)，輕松的學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)生達到最佳的學(xué)習狀態(tài)的同時(shí)，也收到了最佳的課堂教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┎捎美碚摵蛯�(shí)際一體化教學(xué)模式

　　中職學(xué)校在計算機應用基礎的教學(xué)過(guò)程中，采用“演示＋操作＋講解”的授課方式，讓學(xué)生在學(xué)習理論知識方面更為直觀(guān)便捷，同時(shí)還應該強化實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐操作技能。一味的理論性教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生真正掌握到計算機應用基礎技能的，在設計和制定課堂任務(wù)時(shí)，應把知識點(diǎn)和需要掌握的操作技能融入其中，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，最終完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程。如任課教師可以采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法，設置任務(wù)“做一份有關(guān)我愛(ài)校園為主題的PPT”，然后以小組為單位進(jìn)行計算機應用技能的實(shí)操演練，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。同時(shí)任課教師還可以定期組織計算機基礎操作技能競賽，內容包括打字，編輯排版，表格數據處理、圖表制、幻燈片制作等。通過(guò)競賽，促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地掌握操作技能，并積極應用到與實(shí)際工作相關(guān)的各項任務(wù)中去，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生對計算機應用基礎的學(xué)習興趣。中職計算機應用基礎課程教學(xué)改革必須要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位選擇符合中職生特點(diǎn)的計算機應用基礎教材，同時(shí)由于計算機應用基礎課是中職學(xué)校的公共課，其應用范圍可以涉略到各個(gè)行業(yè)，所以在教學(xué)改革中也要將其教學(xué)貼近中職生的專(zhuān)業(yè)課，更好的培養中職生綜合素質(zhì)能力。在教學(xué)方法上要注重理論與實(shí)際相結合，采用多種教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，將理論和實(shí)訓操作有機地結合起來(lái)，吸引學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從而使中職計算機教學(xué)水平得到有效的提升，從而達到職業(yè)教育的最終目標。

計算機應用基礎論文2

　　【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 算機文化基礎教學(xué) 應用

　　【摘要】探究式教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，利用探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中形成對知識的自主構建。在大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)中，利用探究式教學(xué)有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習、獨立學(xué)習及終身學(xué)習的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生的信息素養培養。

　　計算機文化基礎課是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，由于它的實(shí)踐性，教師在安排課堂教學(xué)時(shí)， 要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、認知特點(diǎn)，善于創(chuàng )設、探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲和求知欲，激發(fā)學(xué)生積極探究主體意識。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。多年來(lái)，我嘗試探究教學(xué)法，教學(xué)效果明顯。

　　1創(chuàng )設良好的探究氛圍， 鼓勵學(xué)生自主探究

　　英國哲學(xué)家約翰。密爾曾說(shuō)過(guò)“天才只能在自由空氣里自由自在的呼吸”。課堂探究性學(xué)習應根據問(wèn)題的需要，注意營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考。問(wèn)題的提出要充分考慮到問(wèn)題本身的實(shí)用價(jià)值和學(xué)生的認知水平等實(shí)際情況，即學(xué)生想解決又能解決的問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題解決中取得成果時(shí)要予以充分肯定或表?yè)P，鼓勵其繼續深入探索。

　　例如，圖文混排一節教學(xué)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“重陽(yáng)節快到了，對我們親愛(ài)的父母，同學(xué)們想想我們該做些什么呀”？最后建議做一張電子賀卡，有電腦的發(fā)郵件回家，沒(méi)電腦的教師幫學(xué)生打印，再寄給父母。同學(xué)們都感到這個(gè)創(chuàng )設有紀念意義，于是實(shí)驗課上同學(xué)們用WORD的圖文混排技術(shù)，結合自己的創(chuàng )意做一張或幾張有新意的賀卡，如果你需要用到相關(guān)知識、圖片技術(shù)，可以看書(shū)、網(wǎng)上查找、或自己設計。這一節課關(guān)于圖文混排的教學(xué)，設計的問(wèn)題是制作賀卡，實(shí)用、學(xué)生又感興趣，而且有能力解決，在這一問(wèn)題的驅動(dòng)下，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，在輕松愉快地氛圍中學(xué)習、掌握了圖文混排教學(xué)內容，達到了教學(xué)目的。

　　帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，尤其是讓學(xué)生解決他們感興趣的問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，成倍的提高學(xué)習效率。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，掌握了操作技巧，綜合能力也得到了提高。同時(shí)在美好的情感體驗中感到了快樂(lè )。制作卡片的過(guò)程也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，很多課都可以用這種方式完成。

　　2發(fā)揮實(shí)驗探究功能，培養學(xué)生科學(xué)素養

　　探究教學(xué)法提出：培養學(xué)生的科學(xué)素養不能靠死記硬背科學(xué)知識獲得，而是在能動(dòng)地探究活動(dòng)過(guò)程中完成的。不輕視知識，但更關(guān)鍵的是要在掌握知識、完成作品的過(guò)程中掌握科學(xué)思維方法、訓練技能，培養探究精神。計算機文化基礎是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手操作或實(shí)驗方式，主動(dòng)地去解決問(wèn)題和得出結論才能真正地深入理解相關(guān)內容。

　　例如：我在上windows操作的“文件和文件夾”一課時(shí)，在講述了概念、用法之后，我布置了一個(gè)作業(yè)：以我們學(xué)校的'各個(gè)年級、專(zhuān)業(yè)和班級，建立一個(gè)名為“濰坊經(jīng)濟學(xué)校班級目錄”文件夾，然后再將這些班級名稱(chēng)表示為子文件夾名，放置在上述文件夾下。并提出具體要求如下：年級、班級和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)要易于區別，要易于查找，可以看書(shū)、互相討論，但要認真完成。學(xué)生表現得很積極，巡回指導中，我發(fā)現了各種各樣的解答。然后我請部分同學(xué)展示作業(yè)，并負責解釋?zhuān)�答疑。同學(xué)們爭論得很熱烈，最后我讓同學(xué)們推薦出幾個(gè)最理想，最實(shí)用的方法。

　　解答一：用五個(gè)字符表示，前兩個(gè)字符表示年級，第三、四個(gè)字符表示專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)，最后一個(gè)字符表示班級號，如大一計算機信息管理1班為DYXG1，大二軟件技術(shù)2班為DRRJ2。

　　解答二：用三個(gè)字母表示，第一個(gè)字母表示年級，第二個(gè)字母表示專(zhuān)業(yè)，第三個(gè)字母表示班級號。如1J1表示大一計算機一班。

　　最后，我對學(xué)生的解答進(jìn)行四個(gè)方面的評析：解答方法；學(xué)習態(tài)度；創(chuàng )新精神；不足之處。

　　通過(guò)實(shí)驗探索，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )了培養科學(xué)的批判精神、探究精神。

　　3聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養探究精神，提高探究能力

　　在教學(xué)過(guò)程中教師要密切聯(lián)系社會(huì )、生產(chǎn)和生活實(shí)際，并隨時(shí)注意滲透探究教學(xué)思想，及時(shí)讓學(xué)生探究與現實(shí)生活有關(guān)問(wèn)題。計算機文化基礎更具生活氣息和現代氣息，要使學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)方法分析和解決問(wèn)題，最大限度地實(shí)現教育社會(huì )價(jià)值。鼓勵充分挖掘并有效利用校外課程資源，要求學(xué)生調查課任教師目前辦公軟件特別是課件制作軟件的使用現狀，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)了解財務(wù)報表、文檔處理、數據管理等各種辦公軟件在實(shí)際使用中的問(wèn)題或技巧，承擔技術(shù)服務(wù)，拓展學(xué)生學(xué)以致用的能力，當學(xué)生切實(shí)感到能夠學(xué)以致用時(shí)他們興趣和積極性就會(huì )被充分激發(fā)，進(jìn)而非常認真地完成這一探究過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分體會(huì )到了探究的真正價(jià)值，真正體驗到了探究的樂(lè )趣。

　　4倡導合作學(xué)習，促進(jìn)共同進(jìn)步

　　探究教學(xué)提倡全體學(xué)生的積極參與，其組織形式是獨立學(xué)習與合作學(xué)習的結合，其中小組合作學(xué)習占有特別重要的地位。

　　教學(xué)中，我們常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：任何一門(mén)學(xué)科，任何一個(gè)班級都有學(xué)的較好的和學(xué)的差一些的學(xué)生。這雖給老師的教學(xué)帶來(lái)了困難。但如果能安排得當，反而可以將參差不齊的劣勢變?yōu)閮?yōu)勢。何不試一試讓學(xué)得好的學(xué)生去教差一些的學(xué)生，實(shí)現互幫互學(xué)呢？上機課為這種教學(xué)提供了便利的條件。在學(xué)習完圖文混編的有關(guān)操作之后 ，需要做一個(gè)綜合圖文排版。布置任務(wù)時(shí)，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，注意好差生搭配組合，各組選一名代表負責組織，協(xié)調，并要求每個(gè)組先進(jìn)行討論、分析再分工，先在課后獨立完成自己的模塊、然后再上機課時(shí)共同調試，在調試過(guò)程中討論、修改，直至成功。教師可要求掌握較快的同學(xué)，幫助慢一些的同學(xué)。學(xué)生調試時(shí)，教師應巡回指導與檢查，適時(shí)給予幫助。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中同學(xué)們要團結協(xié)作，互相幫助。學(xué)得較好的同學(xué)在幫助同學(xué)時(shí)，知識得到了鞏固，而同學(xué)之間的幫助讓那些平日覺(jué)得自己不行的同學(xué)增強了信心，能力有了提高的同時(shí)也增進(jìn)了友誼。

　　科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日異更新，學(xué)會(huì )學(xué)習尤其重要，探究教學(xué)法可以很好的實(shí)現這一目標。探究是學(xué)生從未知到已知自主探索過(guò)程，它追求的不僅僅是結論，更重要的是經(jīng)歷。讓學(xué)生在貼近生活真實(shí)情景中、探究活動(dòng)中學(xué)習科學(xué)、體驗科學(xué)、應用科學(xué)，逐漸養成探究意識，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，必將對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生良好影響。

　　參考文獻

　　[1]吳學(xué)毅。在計算機基礎教學(xué)中實(shí)現以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[J]。福建電腦，20xx，（4）

　　[2] 何小燕。大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革之我見(jiàn)[J]�？缡兰o，20xx，（8）

　　[3] 金晉�；�于建構主義的多媒體教學(xué)模式初探[J]。高教研究與評估，20xx，（7）

　　[4] 王司�；�于認知規律的實(shí)踐任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]�？萍寂c管理，20xx，（1）

計算機應用基礎論文3

　　目前,部分大專(zhuān)院校在計算機應用基礎課教學(xué)中普遍存在著(zhù)以下問(wèn)題:課時(shí)比較少,甚至還被壓縮,無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)需要。教學(xué)方法單一,忽視對學(xué)生操作能力培養�？荚嚹Ｊ礁�不上形勢變化,與課程目標脫節。師資隊伍建設欠缺,觀(guān)念陳舊等等。要解決這些問(wèn)題,就必須對大專(zhuān)院校計算機應用基礎課進(jìn)行教學(xué)改革。

　　1.積極優(yōu)化教學(xué)任務(wù),科學(xué)合理分配課時(shí)

　　由于大專(zhuān)教育中計算機應用基礎課的課時(shí)總量少、教學(xué)內容多、教學(xué)任務(wù)重,因此任課教師應該科學(xué)優(yōu)化教學(xué)任務(wù),結合課程標準和培養目標,對教材上的教學(xué)內容做一些適當的取舍,合理地分配有限的教學(xué)時(shí)間,從計算機技術(shù)應用者的角度出發(fā),減少甚至忽略一些比較抽象復雜且生澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念,重點(diǎn)突出實(shí)踐操作性強的部分內容,盡可能安排上機操作。

　　2.加大上機課時(shí)比例,合理安排上機內容

　　計算機應用基礎課強調實(shí)踐性和操作性,客觀(guān)上這就要求在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中加大上機課時(shí)的比例。讓學(xué)生們通過(guò)盡可能多的上機實(shí)踐來(lái)熟悉計算機的基本操作,同時(shí)這樣也能加深學(xué)生對一些基礎理論的理解。在上機課中,要安排大部分時(shí)間由學(xué)生自己操作,并且授課教師和輔導教師應該根據理論課講授的內容有針對性地布置操作練習題并進(jìn)行必要的指導。在學(xué)生動(dòng)手操作之前,教師可以簡(jiǎn)單地示范整個(gè)操作過(guò)程,也可以事先把整個(gè)操作過(guò)程通過(guò)屏幕錄像軟件錄制成視頻文件并共享,以便他們在有問(wèn)題的時(shí)候可以下載后進(jìn)行自我學(xué)習指導。在學(xué)生自己操作過(guò)程中,教師除了解和回答個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)外,還應當和輔導教師留意學(xué)生們操作過(guò)程中出現的普遍問(wèn)題和特殊問(wèn)題,并在上機課快結束時(shí)或下次理論課中予以總結和講評。

　　3.開(kāi)展層次化教學(xué),組織課外興趣小組學(xué)習

　　課堂時(shí)間畢竟是有限的,能傳授給學(xué)生的知識自然也是非常有限的,這很難滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對知識的不同接受情況。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求,同時(shí)也是為提高學(xué)生的.學(xué)習興趣和能力,可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好分別組成一些興趣活動(dòng)小組,比如計算機硬件的安裝與維護小組,網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站的制作與開(kāi)發(fā)小組,數據庫開(kāi)發(fā)與設計小組等。授課教師還可以定期地給各小組學(xué)生予以指導,這樣不但延伸了教學(xué)時(shí)間,同時(shí)也可以做到因材施教,提高了教學(xué)效果。

　　4.樹(shù)立“雙主”觀(guān)念,整合教學(xué)方法

　　改變“教師為主,學(xué)生為輔”的傳統教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立“以學(xué)生為主體,以教師為主導”的現代教學(xué)觀(guān)念。注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位,同時(shí)要充分發(fā)揮教師在上機課中的指導作用。依據“雙主”教學(xué)觀(guān)念,積極調整教學(xué)模式,靈活地運用和有機地結合多種教學(xué)方式,如層次式小組合作學(xué)習,基于任務(wù)驅動(dòng)的目標教學(xué)法,研究性學(xué)習法等,充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在教師的指導下,自主地有目的地進(jìn)行研究探索,主動(dòng)深入地學(xué)習計算機應用知識。

　　5.發(fā)揮領(lǐng)導作用,推進(jìn)課程發(fā)展和師資建設

　　分管大專(zhuān)院校教學(xué)的領(lǐng)導和計算機教學(xué)的領(lǐng)導,要加大對計算機應用基礎課教學(xué)的指導和投資力度,鼓勵相關(guān)任課教師在課外時(shí)間加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習,不斷更新知識儲備。另外,還可以充分利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。目前大多數大專(zhuān)院校已基本實(shí)現校園網(wǎng)絡(luò )化,教師可充分利用校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導,例如把教案、課件、教材、教學(xué)視頻等教學(xué)材料放到網(wǎng)絡(luò )上,并開(kāi)設網(wǎng)上輔導等課外教學(xué)平臺,進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習計算機應用基礎課的時(shí)間和空間,有效提高教學(xué)效果。

　　6.改革考試模式,注重考核操作能力

　　信息化程度高的那些大專(zhuān)院校,在計算機應用基礎課的考核方面,要開(kāi)發(fā)或引進(jìn)上機考試系統,完全取消筆試的考試形式。而對于那些信息化程度不高或教學(xué)設施無(wú)法滿(mǎn)足上機考試的院校,需要加強信息化建設,并盡可能采用機考形式或采用機考和筆試相結合的考核方式。具體而言,就是將理論知識和操作部分分開(kāi)進(jìn)行考核,理論部分可以通過(guò)紙質(zhì)試卷考核,而操作部分則采用機考的考核辦法。

計算機應用基礎論文4

　　第一篇：高職計算機應用基礎項目化教學(xué)模式的應用

　　摘要:隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在高職計算機基礎教學(xué)中也在不斷進(jìn)行革新，項目化教學(xué)方式在計算機基礎教學(xué)中的應用能夠提升其教學(xué)效率。先闡述了高職計算機應用基礎課教學(xué)中項目化教學(xué)的意義，高職計算機應用基礎課教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著(zhù)提出了高職計算機應用基礎課教學(xué)中項目化教學(xué)模式的應用策略，以便取得較好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:計算機應用基礎課;項目化教學(xué)模式;應用策略

　　引言

　　在教育教學(xué)中傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應當前教育教學(xué)的需求，新課程教學(xué)理念更加注重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，從而取得較好的教學(xué)效果。項目式教學(xué)方法在高職計算機基礎教學(xué)中的應用能夠在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習中的積極性，在掌握相應知識的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1高職計算機應用基礎課教學(xué)中項目化教學(xué)的意義

　　項目式教學(xué)主要是給學(xué)生創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情景中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)讓學(xué)生體驗一定的工作狀態(tài)和相應的氛圍，并能夠在實(shí)際的操作中得到相應的提升，項目化教學(xué)在計算機基礎教學(xué)中的應用主要作用表現在以下幾點(diǎn)。

　　1.1注重實(shí)踐教學(xué)

　　項目化教學(xué)的主要任務(wù)是對項目進(jìn)行設計，在項目的設計過(guò)程中要結合相關(guān)的計算機知識，這就需要在師生共同合作下來(lái)完成。通過(guò)學(xué)生參與到項目設計中不僅可以應用到相應的理論知識，還能夠將理論知識應用到相應的實(shí)踐操作中，在這個(gè)過(guò)程也能夠極大的提升學(xué)生的思維以及能力的提升。

　　1.2提升教學(xué)質(zhì)量

　　通過(guò)項目化的教學(xué)方式能夠將理論知識應用到實(shí)踐中，并有一套相對完整的計算機系統，這樣就能夠在一定程度上提升高職計算機基礎課程的教學(xué)質(zhì)量。此外，在項目化教學(xué)中主要是以實(shí)踐行動(dòng)為主，讓學(xué)生在學(xué)習期間能夠提前了解到計算機專(zhuān)業(yè)本身的就業(yè)情況和相應的要求，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )有更明確的目的性，根據自己的興趣愛(ài)好選擇相應的學(xué)習內容，完善自身的知識體系，提升自身解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　1.3豐富教學(xué)內容

　　項目化教學(xué)本身是對較教學(xué)內容的補充和拓展，項目化教學(xué)方式的應用一方面可以打破計算機當前學(xué)習的局限性，可以很好的拓展學(xué)生的計算機相關(guān)知識，提升學(xué)生對計算機的應用技巧。此外，項目式教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習，更好的投入到計算機專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，從而更好地完成相應的學(xué)習任務(wù)。

　　2高職計算機應用基礎課教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　2.1教學(xué)系統有待完善

　　在計算機技術(shù)基礎教學(xué)中，學(xué)校在教學(xué)內容方面還不夠完善，很多教學(xué)內容都有待進(jìn)一步的完善，大部分計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )感覺(jué)計算課程相對比較枯燥，計算機教材一般是概念和公式，這樣就導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極性不高，也不能很好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的興趣，從而也就不能取得理想的教學(xué)效果。最終就會(huì )導致惡性循環(huán)，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習計算機的信心。此外，在高職計算機基礎教學(xué)中對學(xué)生的教學(xué)模式也出現與社會(huì )脫節的現象，在一些學(xué)校甚至依然采用比較陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。計算機基礎教學(xué)本身專(zhuān)業(yè)性就比較強，高職院校在發(fā)展中如果不能及時(shí)更新其教學(xué)模式和方法，也就不能很好地提升學(xué)生在學(xué)習中的積極性。

　　2.2教學(xué)環(huán)境有待改善

　　高職計算機基礎教學(xué)本身對硬件的要求比較高，當前在學(xué)校發(fā)展中在硬件設施方面還有待完善，教師的教學(xué)也都是在公共環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數比較多，這樣就導致教師在教學(xué)中不能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生。此外，計算機的硬件設施也在一定程度上影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，從而在一定程度上影響到其教學(xué)效果。高職學(xué)生在就業(yè)方面也面臨著(zhù)一定的就業(yè)壓力，在學(xué)校學(xué)習到的知識還不能很好地適應社會(huì )的發(fā)展需求。

　　3高職計算機應用基礎課教學(xué)中項目化教學(xué)模式的應用策略

　　3.1根據實(shí)際崗位情況選擇項目教學(xué)

　　高職計算機基礎教學(xué)中應用項目式教學(xué)首先要選擇相應的內容，在項目式教學(xué)中應該包含課程教學(xué)中的基礎知識以及相應的技能，并要充分考慮到學(xué)生在實(shí)際崗位中遇到的情況來(lái)選擇相應的項目。為此，教師可以通過(guò)相關(guān)企業(yè)來(lái)尋找與計算機相關(guān)的項目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要講究一定的創(chuàng )新性，在講解具體項目時(shí)要能夠從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，教師通過(guò)輔助的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　3.2制定科學(xué)的項目方案

　　為了更好地進(jìn)行項目化教學(xué)，需要根據項目?jì)热葜贫ㄏ鄳�的方案，并要提升教師的素質(zhì)。項目化教學(xué)方法能夠使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中明確其教學(xué)目標。項目方案是計算機項目的指導方針，教師要能夠調動(dòng)學(xué)生參與到項目的積極性，通過(guò)學(xué)生們的集體智慧，制定出科學(xué)的項目方案。在項目化教學(xué)中教師要能夠意識到自身角色，要保證學(xué)生在項目中的核心和主體地位。教師要能夠不斷提升其自身素質(zhì)，遇到問(wèn)題要能夠做到隨機應變，這樣才能夠保證項目的順利實(shí)施。

　　3.3做好監控

　　在項目進(jìn)行過(guò)程中要成立相應的開(kāi)發(fā)小組，在小組中要能夠體現出互補的原理。教師要能夠平衡各個(gè)小組的能力，并選擇相應的小組負責人，以便更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能。此外，教師要能夠做好監督工作，以便更好地保證教學(xué)項目的順利完成。

　　4結語(yǔ)

　　項目化教學(xué)方式在計算機基礎教學(xué)中的`應用讓學(xué)生能夠意識到計算機課程的重要性，并能夠在學(xué)習中通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習到相應知識的同時(shí)，還能夠體驗到學(xué)習的喜悅。此外，在教學(xué)過(guò)程中還要根據具體情況不斷選擇相應的項目進(jìn)行教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻:

　�。�1］張娟.項目化教學(xué)模式在高職計算機應用基礎課教學(xué)中的探究［J］.知音勵志，20xx(12):153.

　�。�2］管瑩.項目化教學(xué)模式在高職計算機應用基礎課教學(xué)中的應用［J］.亞太教育，20xx(5):60.

　�。�3］卞玉靜.項目化教學(xué)在高職計算機應用基礎課教學(xué)中的應用［J］.電腦知識與技術(shù)，20xx(18):113－114+116.

　�。�4］馬進(jìn)毅，李新治.項目化教學(xué)模式在高職計算機應用基礎課教學(xué)中的應用［J］.計算機光盤(pán)軟件與應用，20xx(24):254－255.

　　第二篇：高職院校計算機應用基礎教學(xué)

　　摘要：計算機技術(shù)發(fā)展迅速并和其他的專(zhuān)業(yè)技術(shù)共同的進(jìn)行融合滲透，社會(huì )逐步走向了信息化，電子商務(wù)、數字化圖書(shū)館、電子政務(wù)以及數字化校園等被廣泛應用，國家也制定了信息化的發(fā)展戰略，在諸多因素的綜合作用下，計算機成為思想政治、體育以及英語(yǔ)之后的高職院校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課程，這一課程的教學(xué)有利于大學(xué)生計算機運用能力的培養，對其起了啟蒙、奠基的作用。本文對高職院校計算機應用基礎教學(xué)的重要意義及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了幾條改革措施。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；教學(xué)改革

　　在高職院校中，計算機應用基礎是一門(mén)公共基礎課程，高職院校教育的重要目的是為了培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并促進(jìn)其各方面素質(zhì)水平的提高[1]。高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后，通常情況下都是在第一線(xiàn)進(jìn)行具體的工作，而社會(huì )上的許多行業(yè)和計算機的聯(lián)系也愈發(fā)緊密，計算機應用基礎教學(xué)成為必備。計算機技術(shù)的逐漸普及，讓每個(gè)人逐步學(xué)會(huì )了計算機的操作和簡(jiǎn)單維護，還讓其學(xué)習計算機應用基礎知識的過(guò)程中，和自身專(zhuān)業(yè)知識相結合，分析出了具體問(wèn)題的解決方案等。

　　一、高職院校計算機應用基礎教學(xué)的重要意義

　　高職院校計算機教學(xué)經(jīng)過(guò)了從無(wú)到有、從點(diǎn)到面的過(guò)程，首先進(jìn)行實(shí)踐的是少數理工科專(zhuān)業(yè)，然而逐步在所有高校內的非計算機專(zhuān)業(yè)中都設立了有關(guān)課程，計算機教育發(fā)展[2]。計算機教育分為兩個(gè)方面，一種是計算機的專(zhuān)業(yè)教育，一種是計算機基礎教育，這種教育是面向全體學(xué)生的一種教育，計算機基礎教育讓全體學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中都獲得了知識、素質(zhì)以及能力方面的教育，讓學(xué)生熟悉掌握了計算機以及網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的有關(guān)知識，讓學(xué)生在學(xué)習計算機基礎的過(guò)程中，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生計算機素質(zhì)水平的提高，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，為以后工作中利用所學(xué)計算機知識、技術(shù)解決遇到的問(wèn)題提供了有效的支持。

　　二、高職院校計算機應用基礎教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、計算機基礎教學(xué)課程內容設置不夠合理，偏重應試教育

　　現今，仍然有一部分高職院校對教師教學(xué)水平高低的衡量采用的是學(xué)生在計算機等級考試中的成績(jì)以及通過(guò)率等。在這一因素的影響下，教師面對學(xué)校下達的關(guān)于等級考試合格率的方面的要求，只能對考試合格率過(guò)于重視，而忽視了學(xué)生計算機運用能力的培養。而有的學(xué)生為了能夠拿到證書(shū)，在考試技巧以及試題練習上投入了大量的精力，使得很多學(xué)生畢業(yè)之時(shí)還不知計算機如何運用，例如不懂如何運用計算機進(jìn)行論文寫(xiě)作以及設計求職書(shū)等[3]。同時(shí)計算機應用基礎教學(xué)內容設置不夠合理。內容設置方面知識性、理論性以及系統性較強，學(xué)生認知未能和行動(dòng)進(jìn)行有機統一,未能學(xué)以致用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

　　2、教學(xué)內容和實(shí)際脫離

　　計算機知識具有更新速度快的特性，從這一點(diǎn)來(lái)看，其他課程是無(wú)法進(jìn)行比較的。計算機應用基礎教學(xué)內容還具有實(shí)用性、基礎性以及時(shí)代性等。計算機相關(guān)知識點(diǎn)以及新技術(shù)等更新速度很快，教學(xué)內容也應該隨著(zhù)計算機的更新而發(fā)生變化。然而許多高職院校所用教學(xué)內容和實(shí)際脫離，教師傳授個(gè)學(xué)生的知識不是最新的知識，教學(xué)內容跟不上計算機知識更新速度，也跟不上實(shí)際的發(fā)展需要。

　　3、理論教學(xué)、實(shí)際操作分配不合理，知和行不能做到有機統一

　　計算機應用基礎這門(mén)課程把理論和實(shí)踐進(jìn)行了較好的結合，二者是相輔相成的，其中理論是基礎，而實(shí)踐則是一種手段，應用則是教學(xué)根本目的[4]。高職院校計算機應用基礎教學(xué)存在時(shí)數較少，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間嚴重不足的現象。理論課的課時(shí)和實(shí)踐課的課時(shí)未能平均分配，學(xué)生缺乏實(shí)踐，知和行不能做到有機統一。

　　三、高職院校計算機應用基礎教改革的有關(guān)措施

　　1、促進(jìn)教學(xué)理念的改革，教學(xué)目的應明確

　　高職院校計算機應用基礎教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習計算機基本知識以及促進(jìn)學(xué)生應用技能水平的提高，以此讓學(xué)生符合社會(huì )需求[5]。高職院校計算機應用基礎教改革十分重要的一點(diǎn)是促進(jìn)教學(xué)理念的改革，并需要明確教學(xué)目的。樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著(zhù)重學(xué)生能力的培養，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的增強。改變傳統的教學(xué)理念例如教師為主導，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)的局面，在日常教學(xué)中，應該加強學(xué)生職業(yè)技能的培訓，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中增強其使用計算機來(lái)職業(yè)辦公的優(yōu)良習慣，以此增強對計算機知識理解度，促進(jìn)學(xué)生計算機應用能力的提高。

　　2、促進(jìn)教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法需創(chuàng )新

　　計算機相對于其他學(xué)科具有知識更新快的特點(diǎn)，所以教學(xué)過(guò)程中英愛(ài)主義方法的改進(jìn)，在學(xué)習的過(guò)程中，教師應該對學(xué)生做出指導，指導學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識，并將所學(xué)知識、技能在學(xué)習計算機新知識時(shí)進(jìn)行應用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量水平的提高，增強其可持續發(fā)展性，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng )新，可以進(jìn)行情景式教學(xué)，把現實(shí)生活中情況類(lèi)似或者一致的的情況運用到教學(xué)中。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，教師不要直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而應提供相關(guān)線(xiàn)索，以此促進(jìn)其自主學(xué)習能力的提高，同時(shí)可以進(jìn)行小組合作，共同交流探討，加深記憶。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生的表現進(jìn)行記錄，對其學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生較多的獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，增強其知識儲備，并促進(jìn)其分析、解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力的提高。

　　四、結語(yǔ)

　　高職教育發(fā)展的一個(gè)重要方向是質(zhì)量、特色。計算機應用基礎作為高職院校的一門(mén)公共基礎課程，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，雖然目前計算機應用基礎教學(xué)面臨計算機基礎教學(xué)課程內容設置不夠合理，偏重應試教育，教學(xué)內容和實(shí)際脫離，理論教學(xué)、實(shí)際操作分配不合理，知和行不能做到有機統一等問(wèn)題，然而我們采取相關(guān)措施進(jìn)行改革例如改變以教師為主體的學(xué)習觀(guān)念，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng )新等，以此促進(jìn)學(xué)生計算機應用能力以及綜合素質(zhì)水平的提高。

　　參考文獻

　　[1]錢(qián)翠.淺析高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)的知與行[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,20xx,26(5):72-73.

　　[2]劉任熊.淺析高職院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)——以江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].福建電腦,20xx,24(9):208-209.

　　[3]王清政.淺析高職院校計算機基礎教學(xué)中如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力[J].中國信息技術(shù)教育,20xx,(8):21-21.

　　[4]吳洪艷.淺析高職院校計算機基礎教學(xué)改革[J].山西青年（下半月）,20xx,(2):130-131.

　　[5]楊麗英.國家骨干高職院校計算機應用基礎教學(xué)探究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx,(2):98-99.

　　第三篇：高職“計算機應用基礎”課程考核機制分析

　　摘要：隨著(zhù)高職院校改革的深入進(jìn)行，實(shí)踐對“計算機應用基礎”課程教學(xué)提出了更高的要求和標準，需要結合實(shí)際情況，進(jìn)行嚴格的考核，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。因此，文章針對高職“計算機應用基礎”課程考核機制分析，同時(shí)提出相應的解決對策和建議。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；課程考核；管理機制

　　1高職院校計算機應用基礎課程考核存在的問(wèn)題

　　就目前而言，高職院校計算機類(lèi)課程考試方式主要采用課程考核與計算機考證相結合的方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。但是隨著(zhù)計算機信息技術(shù)的發(fā)展，在信息化不斷深入的前提下，對計算機應用基礎課程考核提出了更加嚴格的標準和要求。并且隨著(zhù)信息量的快速增加，傳統的計算機考證，已經(jīng)滿(mǎn)足不了實(shí)際的工作需要，對學(xué)生以后工作的意義不大。就目前的全國計算機一級B證考試來(lái)說(shuō)，題庫更新速度較慢，很多考題缺乏實(shí)用性和針對性，不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行全面的考核，影響到實(shí)際考核的效果，不能全面考核學(xué)生真實(shí)的水平。另外，隨著(zhù)無(wú)紙化考試系統的應用，在考核過(guò)程中，主要以客觀(guān)題為主，無(wú)法真正對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗。在現行的“計算機應用基礎”課程考核機制運行過(guò)程中，受到各方面因素的影響，職業(yè)教育目標規劃不合理，無(wú)法從根本上提升學(xué)生實(shí)際操作能力；計算機專(zhuān)業(yè)教師非常重視學(xué)生的課堂教學(xué)，對學(xué)生的職業(yè)技能掌握產(chǎn)生極為不利的影響，采用統一的教學(xué)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。并且在實(shí)際專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，脫離實(shí)際職場(chǎng)的實(shí)際工作環(huán)境，不能實(shí)現行業(yè)之間的接軌，影響到學(xué)生以后的就業(yè)。因此，為了滿(mǎn)足實(shí)際需要，高職院校要結合實(shí)際情況，針對專(zhuān)業(yè)課程設計特點(diǎn)，完善計算機應用基礎課程考核機制，完善考核標準，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。

　　2高職院校計算機應用基礎課程考核探索

　　為了滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)要求，高職院校在進(jìn)行計算機應用課程考核過(guò)程中，需要不斷借鑒國外經(jīng)驗，對計算機專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行總結，建立完善指標評價(jià)體系，從而為計算機應用基礎教學(xué)考核提供借鑒和幫助。下面就針對高職院校計算機應用基礎課程考核進(jìn)行探索。

　　2.1借鑒國外考核模式

　　在計算機教育過(guò)程中，國外積累了很多經(jīng)驗，值得學(xué)習和借鑒。德國針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，主要采用雙元制的考教分離的制度，在實(shí)際推行過(guò)程中，職業(yè)教育考試主要由培訓機構和行業(yè)協(xié)會(huì )承擔，考試方法主要采用口試、筆試以及上機操作。在考試完成以后，分為通過(guò)和不通過(guò)兩種結果。澳大利亞主要采用TAFE考試的方式，豐富了考試的多樣性。教師可以結合實(shí)際情況，采用不同的組合進(jìn)行考試，從而全面了解學(xué)生的基本情況�？荚嚱Y果主要分為達到、部分達到以及未達到3個(gè)等級。英國主要采用職業(yè)資格證書(shū)考試，在實(shí)際應用過(guò)程中，不再僅僅局限于對專(zhuān)業(yè)知識技能的考核，主要收集、判斷證據，學(xué)生是否符合職業(yè)能力標準。而美國主要采用校本考試的方式，主要利用考試的引導、激勵作用，在通常情況下，主要以形成性考試為主，總結性考試為輔，學(xué)生的作業(yè)、設計以及論文都占有一定的比例�？偟膩�(lái)說(shuō)，就目前而言，國外考試評價(jià)方式多樣，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。我國高職院校在完善“計算機應用基礎”課程考核機制過(guò)程中，需要借鑒國外先進(jìn)的研究成果，完善考核評價(jià)指標，促進(jìn)高職院校計算機課程的可持續發(fā)展。

　　2.2基于文件夾評價(jià)過(guò)程的考核方案

　　為了滿(mǎn)足高職院校計算機應用基礎考核的要求，教師要結合實(shí)際情況，結合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習，進(jìn)行總結和整理，建立學(xué)生個(gè)人的文件夾，然后上傳到FTP站點(diǎn)，然后制作成小組網(wǎng)上學(xué)習主頁(yè)，從而為合理評價(jià)學(xué)生提供重要的依據。采用這種評價(jià)模式，增強了教師評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和隨機性。教師也可以針對實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而對學(xué)生的個(gè)人能力和成長(cháng)進(jìn)行全方位的評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際應用過(guò)程中，教師可以采用以下措施：

　　第一，教師要把學(xué)生的行為素養納入到考核過(guò)程中，可以借鑒企業(yè)的管理模式，不斷擴大計算機應用基礎課程考核范圍的，重視學(xué)生行為素養。在計算機應用課程基礎中，行為素養主要包括以下幾個(gè)方面：上課出勤率、周?chē)�環(huán)境衛生保持，在下課以后計算機桌椅擺放，問(wèn)題回答效果，能否與其他學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，能夠完成教師交代的任務(wù)，按照教師的要求，對作品進(jìn)行積極的修改。

　　第二，明確評價(jià)文件夾的內容和形式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要明確評價(jià)的內容，選擇嚴格的標準，結合課程設計和學(xué)生的實(shí)際水平，建立完善的評價(jià)考核體系。在計算機信息化迅速發(fā)展的前提下，需要計算機專(zhuān)業(yè)教師結合實(shí)際情況，建立電子文件夾評價(jià)方式，從而豐富評價(jià)手段，實(shí)現對學(xué)生客觀(guān)合理的評價(jià)。

　　第三，加強對學(xué)生信息技術(shù)素養的考核。學(xué)生需要在教師的引導下，完善文件考核過(guò)程，重點(diǎn)做好文件評價(jià)，提升學(xué)生的信息素養和技能。教師要結合學(xué)生綜合能力，建立完善文件夾結構，有效豐富和管理學(xué)生的文件夾信息，保證學(xué)生基本信息安全。

　　第四，選擇合理的技術(shù)方案。在進(jìn)行文件夾考核過(guò)程中，需要采用先進(jìn)的計算機技術(shù)，從而讓教師和學(xué)生更加便利地進(jìn)入到計算機網(wǎng)絡(luò )中，教師利用FTP和電子郵件，也可利用“大學(xué)城空間”等方式與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流。另外，教師可以利用現在新媒體，建立獨立的教學(xué)集成系統和數字化大學(xué)城教學(xué)系統，不斷擴大課堂教學(xué)范圍，利用網(wǎng)絡(luò )信息化技術(shù)成果，促進(jìn)評價(jià)考核順利進(jìn)行。

　　3高職“計算機應用基礎”課程考核機制完善需要注意的問(wèn)題

　　在進(jìn)行高職“計算機應用基礎”課程考核機制建設過(guò)程中，要結合實(shí)際情況，完善評價(jià)考核標準，注意評價(jià)的效率、評價(jià)的反饋情況，重視評價(jià)的多元化，從而對學(xué)生進(jìn)行全面客觀(guān)的評價(jià)，提升計算機應用基礎教學(xué)的效率。下面就針對在完善考核機制需要注意的問(wèn)題展開(kāi)論述。

　　3.1注意評價(jià)的實(shí)施效率

　　在實(shí)際評價(jià)過(guò)程中，教師針對學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的評價(jià)標準，提升評價(jià)的效率。在采用文件夾評價(jià)考核過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生大量的信息，并且信息形式多樣，對教師批改方式提出了更為嚴格的標準。如果教師依然采用傳統的批改方式，不僅正確率無(wú)法保證，而且評價(jià)效率十分低下。因此，為了提升課程評價(jià)考核的效率，教師可以采用小組教學(xué)方式，保證每個(gè)小組人數不能超過(guò)6個(gè)，這樣教師直接對小組進(jìn)行評價(jià)，從而提升評價(jià)考核的效率，培養學(xué)生的團隊精神和實(shí)際合作能力，滿(mǎn)足實(shí)際考核的需要，提升學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　3.2保證評價(jià)反饋及時(shí)

　　在實(shí)際評價(jià)考核過(guò)程中，教師要重視學(xué)生日常學(xué)習和發(fā)展的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，對學(xué)生的評價(jià)，作出及時(shí)的反饋。教師要重視評價(jià)的過(guò)程性，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，進(jìn)行積極的引導，提升評價(jià)的目的性，從而為實(shí)際教學(xué)改革提供借鑒和參考，促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。另外，評價(jià)考核的過(guò)程性需要教師廣泛的搜集相關(guān)的學(xué)生數據和資料，完善相應的考核標準，然后對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行描述和判斷，針對學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)計算機引用基礎教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　3.3評價(jià)主體的多元性

　　為了滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合教學(xué)內容，不斷豐富評價(jià)方式，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)以及企業(yè)評價(jià)和網(wǎng)絡(luò )評價(jià)方式，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行全面客觀(guān)的評價(jià)，明確評價(jià)對象的主體，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅感和成就感，提升學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合評價(jià)能力。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，在高職院校計算機應用課程考核過(guò)程中，需要教師建立完善的考核評價(jià)體系。本文在結合外國教學(xué)評價(jià)機制的基礎上，針對文件夾過(guò)程考核展開(kāi)論述，但是在當前計算機信息技術(shù)發(fā)展的前提下，不斷豐富課程教學(xué)內容，完善教學(xué)環(huán)境，重視考核的細節工作，加強對學(xué)生的指導，不斷探索信息化環(huán)境下計算機應用課程考核機制評價(jià)新模式，從而推動(dòng)計算機教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　[參考文獻]

　　[1]燕敏，杜開(kāi)峰.基于能力的計算機應用基礎課程過(guò)程化考核標準構建與實(shí)施[J].電腦知識與技術(shù)，20xx（29）：167-169.

　　[2]楊旭.中等職業(yè)學(xué)校計算機應用基礎課程教學(xué)改革探索[J].中國校外教育，20xx（Z2）：1-3.

　　[3]高鑫.高職計算機應用基礎課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報，20xx（11）：56-58.

　　第四篇：民辦高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)改革

　　摘要：本文就民辦高職院校學(xué)生計算機水平現狀和學(xué)校教學(xué)資源的現狀，對計算機應用基礎課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。對提升計算機應用基礎課程教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的計算機水平有重要的意義。

　　關(guān)鍵字：民辦高職；課程；教學(xué)改革

　　1學(xué)生計算機水平現狀

　　首先，學(xué)生的計算機理論知識較差，只注重上機操作能力。其次，學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性差，很少有同學(xué)積極主動(dòng)地提高自己的計算機操作水平，課余時(shí)間都虛度在網(wǎng)絡(luò )游上；最后，學(xué)生學(xué)習心態(tài)嚴重失衡，自控能力差，課堂上眼高手低，根本未用心在課堂上進(jìn)行實(shí)際的上機操作，導致計算機等級考試過(guò)關(guān)率不高。

　　2學(xué)校教學(xué)資源的現狀

　　國家和財政對民辦高職院校的經(jīng)費投入較少，導致民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費緊張，主要是自給自足，難以投入更多資金到教育中，導致教學(xué)硬件更新不及時(shí)，教學(xué)設施落后更新慢，難以適應教學(xué)需求。特別是機房建設，很難滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習和教師授課的需求。

　　3計算機應用基礎課程教學(xué)改革

　　目前對高職院校學(xué)生的計算機能力要求為熟練使用Office等辦公常用軟件，了解簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用，計算機的軟硬件相關(guān)等基礎知識，計算機應用能力要達到一定等級或取得相關(guān)的計算機等級考試證書(shū)。根據學(xué)生的現狀和學(xué)校教學(xué)資源的現狀，現對計算機基礎教學(xué)改革如下：

　　3.1理論教學(xué)以計算機等級考試為導向

　　在計算機一級B的考試當中理論知識占50%，大部分學(xué)生的理論知識薄弱，所以在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生理論知識的掌握。根據教學(xué)的需要靈活穿插演示法、查詢(xún)法等多種教學(xué)方法，如講解計算機硬件知識內容時(shí)，可使用查詢(xún)法或引導文法等；在講解文字處理、電子表格等章節時(shí)，可使用演示法、指導法等；通過(guò)改變教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機理論知識的積極性。在課后布置計算機理論的習題為作業(yè)，鞏固學(xué)生的理論知識，加強學(xué)生對理論知識的掌握，提高計算機等級考試的過(guò)關(guān)率。

　　3.2與專(zhuān)業(yè)相結合，有針對性地選取教學(xué)內容

　　計算機文化基礎課不同于其他文化基礎課，它的應用在社會(huì )具有普遍性和必須性，同時(shí)又由于社會(huì )各行業(yè)對信息技術(shù)的需求有所不同，它又具備一定的特殊性和專(zhuān)業(yè)性。在教學(xué)內容的選取過(guò)程中，應充分考慮計算機文化基礎課對學(xué)生日后學(xué)習專(zhuān)業(yè)課以及在頂崗實(shí)習的作用，使公共基礎課最大限度地服務(wù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。教師應該深入了解各專(zhuān)業(yè)對學(xué)生計算機應用能力的不同要求，確定不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同教學(xué)重點(diǎn)，設計不同的教學(xué)內容和教學(xué)素材，最終讓學(xué)生學(xué)到他們感興趣并用得上的最實(shí)用的操作技能。

　　3.3與就業(yè)相結合，提高學(xué)生的就業(yè)能力

　　教師在教學(xué)中，既要重視理論知識的教學(xué)，還要增加實(shí)踐技能的訓練。不僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本上的理論知識，更要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )工作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將理論應用于實(shí)踐。了解當前的就業(yè)前景和用人單位對學(xué)生計算機水平的要求，在教學(xué)過(guò)程中突出側重點(diǎn)，從實(shí)際工作的要求出發(fā)，設計貼近工作實(shí)際的教學(xué)案例，提高學(xué)生的計算機應用能力，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼，讓學(xué)生在以后的工作中能得心應手，使計算機成為很好工具，讓學(xué)生的工作完成的更出色。

　　3.4完善考核與評價(jià)體系，提高學(xué)生重視程度

　　大部分學(xué)校對計算機文化基礎課的考核都分為平時(shí)成績(jì)，期中成績(jì)和期末成績(jì)三部分，平時(shí)成績(jì)包括學(xué)生的出缺勤、作業(yè)和課堂表現；平時(shí)和期中成績(jì)所占比重較大，導致很多學(xué)生對期末考試和計算機等級考試重視程度不夠。這時(shí)，可以選擇計算機等級考試成績(jì)和期末成績(jì)相結合，雙向綜合對學(xué)生的期末進(jìn)行評價(jià)和考核，讓學(xué)生對課程的重視程度提高，同時(shí)在完成課程學(xué)習的同時(shí)，也可以通過(guò)考試獲得計算機等級考試證書(shū)，計算機理論和操作水平也達到一定的要求，為將來(lái)的工作和學(xué)習奠定基礎。

　　4總結

　　計算機是應用基礎一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，同時(shí)是一門(mén)不斷更新的課程，教師應不斷學(xué)習，根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和就業(yè)單位的需求對課程進(jìn)行綜合定位，以學(xué)生為主體，以教師為主導，理論實(shí)踐一體化教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高計算機文化基礎課的教學(xué)效果。

　　參考文獻

　　[1]石榮榮.以學(xué)生為本,推進(jìn)高職教學(xué)改革[J].黑龍江科技信息,20xx(36):219

　　[2]覃耀樂(lè ).關(guān)于高職教學(xué)改革的一些想法[J].中國信息化,20xx(5)

　　[3]尚利云.淺談高職教學(xué)改革的幾個(gè)重要問(wèn)題[J].群文天下,20xx(4)

　　第五篇：高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng )新

　　【摘要】隨著(zhù)人們生活水平不斷提升，可以將更多的精力放在學(xué)生的教育問(wèn)題上，高職院校的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)身為學(xué)生教育的重要組成部分，已經(jīng)得到社會(huì )與家長(cháng)的普遍關(guān)注。由于科技與信息技術(shù)的成熟，開(kāi)始逐漸應用到社會(huì )中的各個(gè)角落，是群眾生活中的必要部分。與之而來(lái)給高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)指明了更新一層的要求，該專(zhuān)業(yè)必須提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生計算機技能的培育，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養與隨機應變能力，從而實(shí)現該專(zhuān)業(yè)的改革與創(chuàng )新。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)內容

　　自從我國實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái)，國家的現代化建設有目共睹，教育程度逐漸上升，迅速實(shí)現大眾化。社會(huì )也給各大院校提出了更高的要求，培養出專(zhuān)業(yè)化高質(zhì)量人才，是當今各個(gè)院院校建校的主要目的。在經(jīng)濟快速發(fā)展的社會(huì )中，只有具有優(yōu)秀且數量充足的專(zhuān)業(yè)人才，才能迅速開(kāi)闊市場(chǎng)，不被淘汰。因此，可以說(shuō)市場(chǎng)的競爭就是專(zhuān)業(yè)人才的競爭。伴隨國家科技與信息技能的發(fā)展，人們的生活逐漸與計算機產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，計算機的應用更加普遍，越來(lái)越頻繁，因此高職院校的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)也面臨嚴峻的挑戰，必須跟上時(shí)代的腳步，不斷實(shí)現革新，培育出符合國家要求，滿(mǎn)足國家進(jìn)步需要的專(zhuān)業(yè)人才。

　　一、目前高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的現實(shí)意義

　�。ㄒ唬┠壳霸搶�(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃簡(jiǎn)單，缺少必要的靈活性

　　當前，我國高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的時(shí)期較早，制定的計劃較早，經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間以后，仍然做出沒(méi)有詳細的變更，也沒(méi)有及時(shí)根據現實(shí)情況進(jìn)行調整，更沒(méi)有結合學(xué)生的個(gè)性制定具有特性的教學(xué)方針。所以如今高職院校培育出來(lái)的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生程度良莠不齊，有些學(xué)生具有良好的計算機基礎，有些學(xué)生卻根本沒(méi)有掌握計算機，有些學(xué)生對計算機具有強烈的學(xué)習興趣，有些學(xué)生不喜歡計算機，甚至對計算機產(chǎn)生了厭倦心態(tài)。造成該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不好，辦學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的習得成果也不高。因此，高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須做出適當的改變與更新，實(shí)現因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ǘ�）該專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容落后

　　計算機的更新速度十分迅猛，相關(guān)技術(shù)與知識的更新也變化的十分快，可是目前大多數高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容依然采用過(guò)去的教學(xué)內容，尚未及時(shí)更新新知識，導致很多計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難以獲取計算機的最新內容，整天學(xué)習老舊的計算機知識會(huì )讓他們產(chǎn)生厭倦的想法，同時(shí)教師的教學(xué)水平也會(huì )下降，最終很難培育出滿(mǎn)足社會(huì )要求的有用人才。

　　二、高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方法

　�。ㄒ唬┺D變教師的教學(xué)理念，實(shí)現精確定位

　　高職院校的計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師應該摒棄原先守舊的教學(xué)觀(guān)念，從重視理論知識教育，輕視技能教育的教學(xué)理念中走出來(lái)，在加強理論教學(xué)的同時(shí)，增加學(xué)生的技術(shù)能力，讓學(xué)生在切身體會(huì )中學(xué)會(huì )實(shí)際操作手段，從而擺脫書(shū)呆子的困境。老師可以定期安排打字比賽、裝機比賽、制作網(wǎng)頁(yè)比賽等等，來(lái)訓練學(xué)生的實(shí)際操作技能。其次，要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養，而不是僅僅依靠理論知識實(shí)施教學(xué)。計算機教室一定要秉承德育為先的教學(xué)理念，在教會(huì )學(xué)生知識的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生團結友愛(ài)、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神。

　�。ǘ�）結合學(xué)生自身的特征，制定合理有效的教學(xué)體系

　　目前，很多學(xué)生都有自己獨特的個(gè)性，因此，高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師應該結合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)課程的改革，重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養和專(zhuān)業(yè)技能的提高。除此之外，教學(xué)內容上應該及時(shí)更新，跟上時(shí)代的變遷，加入新興產(chǎn)業(yè)知識，用最新潮的高新知識吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）不斷引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著(zhù)提高，變化也日新月異，尤其針對計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，傳統的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，一定要盡快實(shí)施改革。詳細來(lái)說(shuō)，首先計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應該引進(jìn)各種最新經(jīng)典案例，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，旨在培養學(xué)生的邏輯思維和實(shí)際動(dòng)手能力。例如通過(guò)示范教學(xué)讓學(xué)生可以掌握各種計算機編程軟件，能夠獨立編寫(xiě)代碼。另外，教師應該充分結合傳統教學(xué)模式和現代教學(xué)技術(shù)，盡量讓原先無(wú)趣的教學(xué)課堂迸發(fā)出生動(dòng)活潑的感染力，讓學(xué)生領(lǐng)悟到計算機應用技術(shù)的魅力。比如在進(jìn)行上機操作訓練的過(guò)程中，教師如果仍然進(jìn)行口頭上的講解，不進(jìn)行上機演示，那么學(xué)生就很難理解其中的內容，學(xué)習效果也不高。如果教師愿意通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件將所有的教學(xué)文件傳輸到學(xué)生的計算機中，并進(jìn)行實(shí)際上機操作演示給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )更容易理解課堂內容。最后，教師在高職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行授課時(shí)應該使用合作小學(xué)教學(xué)模式，首先根據學(xué)生的學(xué)習基礎與性格特征，將學(xué)生分組，然后給每一個(gè)小組下達任務(wù)，最后讓小組之間進(jìn)行學(xué)習探討與訓練，這樣在提高學(xué)生實(shí)際操作技能的同時(shí)，還可以培養學(xué)生合作團結的意識，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的感情，實(shí)現共同進(jìn)步。

　　參考文獻

　　[1]蔣騰旭,查玉祥.以就業(yè)為導向的高職計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng )新[J].教育與職業(yè),20xx(12).

　　[2]戴立玲,盧章平.工程圖學(xué)與基本CAD應用技術(shù)融入式教學(xué)體系的研究探討[J].工程圖學(xué)學(xué)報,20xx(06).

　　[3]何乃味.關(guān)于高職院校單片機應用技術(shù)課程的教學(xué)改革——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育,20xx(43).

　　[4]尹剛.知識的提升,技能的飛躍,心靈的啟迪——四川省仁壽縣第二高級職業(yè)中學(xué)計算機應用專(zhuān)業(yè)帶頭人鄧世凱“國培”記[J].中國培訓,20xx(07).

計算機應用基礎論文5

　　引言

　　《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共基礎課程，它承擔著(zhù)向學(xué)生普及計算機知識、培養計算機應用能力的任務(wù)。其教育目標是使學(xué)生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術(shù)與方法，能夠利用計算機進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，適應互聯(lián)網(wǎng)+云計算高速發(fā)展的社會(huì )，適用于能力本位教育。因此，高職院校學(xué)生在第一年就開(kāi)設了《計算機應用基礎》課程，通過(guò)本門(mén)課程系統地教學(xué)，充分實(shí)現計算機應用服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標。

　　1 《計算機應用基礎》教學(xué)現狀與存在的問(wèn)題

　　首先，從教的方面講，《計算機應用基礎》課程基本是在機房講授，一般是邊講邊練習，計算機基礎理論知識基本較為寬泛，大多采用案例實(shí)現office辦公軟件的實(shí)踐教學(xué)。全校所有非計算機專(zhuān)業(yè)采用統一教學(xué)大綱，相同的教程，相同的教學(xué)進(jìn)度，相同的教學(xué)授課模式，相同的試卷統一考試，直接導致了非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本課程學(xué)習中過(guò)于偏重基礎知識與通用技能，忽略了計算機服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念，無(wú)法為后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定基礎。此外，教學(xué)內容選取不恰當。目前《計算機應用基礎》大多采取項目教學(xué)案例，以任務(wù)為驅動(dòng)，完成實(shí)踐內容的教學(xué)，但所選取項目多以驗證性為主，經(jīng)常缺乏職業(yè)背景，因此學(xué)生學(xué)習完成后僅是可以熟練使用office辦公軟件，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)應用相聯(lián)系，影響了學(xué)生職業(yè)工作能力的培養，削弱了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在某些專(zhuān)業(yè)中影響尤為明顯，例如會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習《計算機應用基礎》，在此后的學(xué)期學(xué)習《會(huì )計電算化》，《Excel在財務(wù)中的應用》等課程，這對《計算機應用基礎》課程的教學(xué)要求和其他專(zhuān)業(yè)有很大不同，尤其在Excel電子表格教學(xué)方面的要求大幅度提高。

　　其次，從學(xué)的方面講，學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。地域的不同，學(xué)生開(kāi)始接觸計算機的時(shí)間也不同，計算機基礎課程在中學(xué)授課的程度也不同�，F在高職學(xué)生有的來(lái)自于普通高中，有的來(lái)自于中等職業(yè)學(xué)校，有文科類(lèi)也有理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在操作技能方面參差不齊，而有些地區的普高生甚至是計算機基礎知識“0基礎”。然而學(xué)校采用統一的教學(xué)標準和教學(xué)要求，教師在授課中一般以大多數學(xué)生的進(jìn)度為標準，有基礎的同學(xué)“吃不飽”，而基礎差些的“吃不了”。此外，很多學(xué)生對基礎課程重視程度不夠，大部分學(xué)生存在重視專(zhuān)業(yè)課，輕視公共課的心理，沒(méi)有從根本認識到21世紀的職業(yè)人，計算機的應用技能已經(jīng)成為職業(yè)生存的基本工具。

　　2 實(shí)施以專(zhuān)業(yè)為導向的《計算機應用基礎》教學(xué)改革，將課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)的思想引入教學(xué)中

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+云計算的高速發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)深度滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)專(zhuān)業(yè)對信息處理和計算機網(wǎng)絡(luò )應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大。因此，實(shí)施以專(zhuān)業(yè)為導向的《計算機應用基礎》教學(xué)改革迫在眉睫。對于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其教學(xué)和考試內容要求不同，重點(diǎn)需要注意其專(zhuān)業(yè)需求�！耙詫�(zhuān)業(yè)應用”為導向的《計算機應用基礎》課程教學(xué)改革，目的是將計算機基礎教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習相結合，使《計算機應用基礎》課程設置能更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　在每年制定人才培養計劃時(shí)及時(shí)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)負責人進(jìn)行溝通，有效完成專(zhuān)業(yè)對接。按照專(zhuān)業(yè)需求調整教學(xué)內容，實(shí)現課程內容與專(zhuān)業(yè)需要相對應，使課程內容能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養目標的需要。在制定《計算機應用基礎》授課計劃時(shí)，請各位專(zhuān)業(yè)教師一起參加制定，根據專(zhuān)業(yè)需要提出對于本課程教學(xué)內容和深度所應該達到的要求，然后對教學(xué)大綱和課程內容做出調整和修訂，以創(chuàng )建不同專(zhuān)業(yè)特色的《計算機應用基礎》課程體系。這一課程體系包括兩大部分，一部分是面向所有專(zhuān)業(yè)的“基礎知識模塊”，另一部分是按不同專(zhuān)業(yè)要求制定的“專(zhuān)業(yè)應用模塊”。

　�、僭凇盎�礎知識模塊”設計方面，要求課程內容需要覆蓋如計算機基礎常識、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基礎、多媒體、計算機病毒防護和安全等基礎理論;實(shí)踐內容還是以office辦公軟件的使用為主，提高學(xué)生的辦公能力。

　�、谠凇皩�(zhuān)業(yè)應用模塊”設計方面，根據不同的專(zhuān)業(yè)要求，選擇與其專(zhuān)業(yè)相適應的教學(xué)內容，同時(shí)改革考試內容和形式。在實(shí)現這一目標中，需要計算機的專(zhuān)業(yè)教師和不同院系的專(zhuān)業(yè)教師的共同努力，實(shí)現專(zhuān)業(yè)的交叉和融合，使《計算機應用基礎》課程的教學(xué)有的放矢。

　　根據不同專(zhuān)業(yè)需求，圍繞著(zhù)以專(zhuān)業(yè)為導向，重新設計《計算機應用基礎》課程的教學(xué)大綱，整合教學(xué)內容和考試內容形式，打破原有的'學(xué)科體系，按照學(xué)生能力培養體系重新整合和重組其相關(guān)課程。新體系淡化了基礎課與專(zhuān)業(yè)課的界線(xiàn)，實(shí)現了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實(shí)用性，目的是更好地為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養服務(wù)。對于《計算機應用基礎》課程而言，精心設計案例，適應專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。通常，任務(wù)驅動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習，以任務(wù)的完成結果檢驗和總結學(xué)習過(guò)程等，是提高《計算機應用基礎》課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，教師在設計案例時(shí)要進(jìn)行反復斟酌和思考，同時(shí)要注重本專(zhuān)業(yè)的需求，注意案例中教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)知識的對接。如對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)而言，在講授“word文字處理軟件”時(shí)，可以設計“財務(wù)報表”“工資表”等案例，在學(xué)習計算機應用技能的同時(shí)，了解了財務(wù)相關(guān)報表的制作，從一入學(xué)就意識到，《計算機應用基礎》這門(mén)公共課是為了解決以后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的問(wèn)題，是服務(wù)專(zhuān)業(yè)的必備工具。在講授“Excel電子表格軟件”時(shí)，設計案例主要圍繞的是財務(wù)相關(guān)的公式和函數，多使用數據分析和視圖等工具，提高學(xué)生在“Excel電子表格”方面應用的深度和廣度。在講授“PowerPoint演示文稿制作軟件”時(shí)，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、圖表的插入等操作，制作財務(wù)報告幻燈片，向領(lǐng)導介紹財務(wù)狀況等。

　　加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)奠定基礎�！队嬎銠C應用基礎》課程在教學(xué)方式不僅要將理論和實(shí)踐相結合，而且對于不同專(zhuān)業(yè)可以設置不同的實(shí)訓課程體系。實(shí)訓課程的設置需要計算機專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)課教師共同努力實(shí)現，在設計項目時(shí)，內容要盡量貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應用，不要為了設計項目而設計，而是要真實(shí)貼近工作崗位。

　　為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的平臺，充分使用微課慕課等形式拓展教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，可以在學(xué)校的相關(guān)站點(diǎn)提供《計算機應用基礎》課程的課件、習題、視頻等資料，方便學(xué)生獲取。目前微課形式在各個(gè)高職院校普遍開(kāi)展實(shí)施，通過(guò)十幾分鐘簡(jiǎn)單而精煉的視頻，學(xué)生可以充分利用零碎時(shí)間，學(xué)習到一些基礎而常用的技能，充分提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力，擴展了學(xué)生課堂外的動(dòng)手實(shí)踐內容。

　　3 結論

　　根據多年在計算機基礎教育改革實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗，以“專(zhuān)業(yè)為導向”將課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)的思想引入《計算機應用基礎》課程的教學(xué)，使教師能夠更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠更有目標地學(xué)習，提高了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，為學(xué)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。

計算機應用基礎論文6

　　摘要：計算機技術(shù)在信息時(shí)代里的應用日益廣泛，使得計算機專(zhuān)業(yè)人才需求與日俱增�！队嬎銠C應用基礎》課程是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎，在注重實(shí)踐應用能力與操作技能的背景下，《計算機應用基礎》課程的教學(xué)應適時(shí)引入現代化的教學(xué)理念，改革教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。CDIO教育理念堅持以學(xué)生為本，注重培養學(xué)生的綜合能力，積極探索其在《計算機應用基礎》課程中的應用，對提高該課程的教學(xué)水平具有積極的現實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：CDIO理念；計算機應用基礎；教學(xué)；應用

　　引言

　　CDIO教育理念強調的是一體化與參與性，讓學(xué)生既能學(xué)到相互支持的學(xué)科知識，與此同時(shí)還能夠培養學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開(kāi)設的《計算機應用基礎》課程涉及到的內容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進(jìn)行了一系列的轉變，但從整體上來(lái)看成效并不樂(lè )觀(guān)，需要積極引入CDIO教學(xué)理念，實(shí)現預期的教學(xué)目標。本文首先簡(jiǎn)要介紹了CDIO教學(xué)模式，之后就CDIO教學(xué)理念在《計算機應用基礎》課程中的具體應用進(jìn)行了探討，以供參考和借鑒。

　　1CDIO教育模式的簡(jiǎn)要介紹

　　1.1CDIO的基本內涵

　　CDIO教學(xué)理念融合了構思、設計、實(shí)現與運作4個(gè)關(guān)鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習。CDIO教育理念具有體現關(guān)聯(lián)性、強調實(shí)踐性、以項目為依托、強調主動(dòng)性、注重整體性、評價(jià)多樣化的特點(diǎn)。

　　1.2CDIO教學(xué)理念的核心內容

　　CDIO主要有一個(gè)愿景、一個(gè)大綱、十二條標準三個(gè)核心內容，其中“一個(gè)愿景”指的是為學(xué)生提供一種建立在構思-設計-實(shí)現-運行過(guò)程的背景環(huán)境基礎上的工程教育；“一個(gè)大綱”涵蓋四個(gè)層級的內容，第一層級直接反映了教學(xué)總目標，具體來(lái)說(shuō)包括四個(gè)要求：①學(xué)生應具備全面的個(gè)人與職業(yè)能力與素養，實(shí)踐能力是其核心內容；②學(xué)生必須掌握必要的技術(shù)知識和創(chuàng )新能力，能夠開(kāi)發(fā)具有附加價(jià)值的產(chǎn)品或工程系統；③培養學(xué)生良好的團隊協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現代團隊環(huán)境中更好地開(kāi)展工作；④模擬真實(shí)的社會(huì )與企業(yè)環(huán)境，培養學(xué)生實(shí)際的工作構思、設計、實(shí)現及運作，達到創(chuàng )建并運行產(chǎn)品、過(guò)程及系統的目標；“十二條標準”包括背景環(huán)境標準、學(xué)習效果標準、一體化教學(xué)計劃標準、工程導論標準、設計實(shí)踐的經(jīng)驗標準、綜合性學(xué)習經(jīng)驗標準、教師CDIO技能標準、學(xué)習考核標準及專(zhuān)業(yè)評估標準等內容[1]。

　　2《計算機應用基礎》課程教學(xué)中應用CDIO教育理念的具體實(shí)施

　　2.1教學(xué)活動(dòng)組織模式

　　設計和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應遵循“做中學(xué)”的指導理念，學(xué)生是基于項目進(jìn)行學(xué)習的，在具體完成項目的過(guò)程中實(shí)現掌握專(zhuān)業(yè)知識、鍛煉專(zhuān)業(yè)操作與應用能力的目標。因此，要著(zhù)眼于學(xué)生設計，實(shí)現經(jīng)驗的獲取來(lái)設計相應的教學(xué)策略和活動(dòng)，在此過(guò)程中必須包括初級與高級兩方面的多種設計-實(shí)現經(jīng)驗，提高不同水平的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性與積極性。CDIO教學(xué)理念應用于《計算機應用基礎》課程教學(xué)中是以學(xué)生為主體、以項目為導向、以任務(wù)為驅動(dòng)，將學(xué)習的具體知識融入到需要完成的項目中，并最終將學(xué)到的知識應用于實(shí)際問(wèn)題的解決的教學(xué)模式。在此基礎上科學(xué)合理地設計課程教學(xué)活動(dòng)組織模式，其主要包括以下兩部分內容。2.1.1學(xué)習活動(dòng)組織模式的架構建議結合《計算機應用基礎》課程內容的特點(diǎn)和教學(xué)目標，將課程內容模塊化并實(shí)施分單元教學(xué)，其各知識單元的教學(xué)流程見(jiàn)圖1。另外，課外學(xué)習時(shí)學(xué)生在教師的指導下可以采取個(gè)人或小組形式，對單元內容進(jìn)行課前預習、資料查詢(xún)等，將自主學(xué)習過(guò)程中存在的盲點(diǎn)標記出來(lái)，再通過(guò)咨詢(xún)老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師要為下一學(xué)習模塊制定提綱、布置內容、提供資料，并且提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習的針對性，

　　通過(guò)自主查詢(xún)相關(guān)資料與知識解決老師提出的問(wèn)題，增強自主學(xué)習能力及解決問(wèn)題能力；學(xué)生在知識講解環(huán)節要先用自己的方式總結匯報學(xué)習成果；之后由教師講解學(xué)生自主學(xué)習時(shí)存在的盲點(diǎn)及有誤解的地方；一級項目環(huán)節是基礎性實(shí)訓項目，屬于個(gè)人作業(yè)的完整項目，需要完成教材上的實(shí)訓內容及相關(guān)作業(yè),知識前后具有較強的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)體驗知識的關(guān)聯(lián)性并獨立完成來(lái)達到掌握具體的知識目標；二級項目采取小組合作形式，項目的主要內容與學(xué)生的生活、學(xué)習或專(zhuān)業(yè)相關(guān)，以此來(lái)進(jìn)一步引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，增強學(xué)生的實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力；匯報環(huán)節主要是學(xué)生或小組對學(xué)習進(jìn)展和成果進(jìn)行總結匯報，通過(guò)組織語(yǔ)言和學(xué)習內容，達到鍛煉學(xué)生交流能力的目的。在此過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的匯報總結其中存在的.問(wèn)題，以便及時(shí)掌握學(xué)生掌握知識的程度和實(shí)際的運用情況，反饋教學(xué)，為制定下一步教學(xué)計劃提供依據[2]。2.1.2課時(shí)分配的架構該部分依據以學(xué)生為中心的理念，結合《計算機應用基礎》的課程內容安排三個(gè)教學(xué)周為一個(gè)學(xué)習任務(wù)周期，整個(gè)學(xué)習過(guò)程要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的參與，縮短教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，針對模塊化內容的學(xué)習，首先要求學(xué)生匯報課外學(xué)習情況，教師在此基礎上進(jìn)行有選擇的內容講授和答疑,通過(guò)此教學(xué)模式和課時(shí)分配來(lái)督促所有學(xué)生，提高教學(xué)效率。同時(shí)以嚴格的要求來(lái)確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有所收獲[3]。

　　2.2教學(xué)評價(jià)方式

　　CDIO教學(xué)理念的核心思想是能力本位，重點(diǎn)培養學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，為了客觀(guān)衡量其能力，必須采取科學(xué)的評價(jià)方法。建議采用不同的評價(jià)方式配合相應的學(xué)習成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學(xué)科知識學(xué)習效果；采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式考查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、興趣、意向等；采用觀(guān)察記錄的方式來(lái)考核設計-實(shí)現相關(guān)的能力。因此,建議考核《計算機應用基礎》課程時(shí)采取過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合、“全過(guò)程考核,全方位評價(jià)”的方式。這主要包括兩方面的內容：一是評價(jià)主體多元化，通過(guò)教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評相結合的方式來(lái)評價(jià)小組項目。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者，教師的評價(jià)有助于提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的學(xué)習情況有一個(gè)客觀(guān)、全面的掌握；小組互評能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)；學(xué)生自評能夠實(shí)現學(xué)生的自我反思和總結，以加深對學(xué)習知識的理解和掌握。二是評價(jià)內容多樣化，為了全面考核學(xué)生獲取知識和能力提高的情況，應從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實(shí)踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化[4]。

　　3結束語(yǔ)

　　綜上所述，《計算機應用基礎》課程作為培養計算機專(zhuān)業(yè)人才的基礎性課程，在新的教育體制要求下，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極引入CDIO教學(xué)理念，注重學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應用能力、創(chuàng )新能力等多方面的發(fā)展，以高效的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，為計算機行業(yè)的發(fā)展培養更多優(yōu)質(zhì)的人才。

　　參考文獻

　　[1]李郁林.基于CDIO工程教育理念的《計算機應用基礎》課程教學(xué)改革與探索[J].現代計算機(專(zhuān)業(yè)版),20xx,28:17-20.

　　[2]王云澤,李銀英.CDIO理念在藝術(shù)類(lèi)高�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)中的應用研究[J].課程教育研究,20xx,22:237.

　　[3]樊華.CDIO理念在高職院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù),20xx,34:8208-8209.

　　[4]黃玉蘭.基于CDIO工程教育理念的《大學(xué)計算機基礎》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].軟件導刊,20xx,02:178-180.

計算機應用基礎論文7

　　【摘要】本文通過(guò)闡述信息技術(shù)的概念和作用及中職計算機應用基礎課程教學(xué)現狀，提出了把信息技術(shù)應用到計算機應用基礎課程的教學(xué)中，可以很好的提高教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；計算機應用基礎；教學(xué)；應用

　　1.引言

　　信息技術(shù)是指用電子計算機和現代通信手段實(shí)現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關(guān)技術(shù)總稱(chēng)。在信息化時(shí)代。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，因為信息技術(shù)對培養學(xué)生自學(xué)能力、小組合作能力、獨立獲取知識能力等有著(zhù)積極的作用。此外，信息技術(shù)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并擴大視野。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。如果在教學(xué)中將信息技術(shù)元素合理地注入到教學(xué)方式中，基于網(wǎng)絡(luò )交互平臺，創(chuàng )設更為直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)情境，彌補傳統教學(xué)方式的不足等就能更好地提高教學(xué)效果。跟其他科目相比，計算機基礎課程的信息化教學(xué)有著(zhù)更大的優(yōu)勢，我們可以從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，把信息技術(shù)手段適當地運用于計算機應用基礎課程教學(xué)中，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，對提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

　　2.中職計算機應用基礎課程教學(xué)的現狀

　　2.1學(xué)生基礎不一

　　作為一門(mén)公共基礎課，計算機應用基礎課程往往開(kāi)設在第一學(xué)年里，對象是剛進(jìn)校的新生。由于一年級新生來(lái)自于不同的學(xué)校和地方，且大部分來(lái)自于農村，正因為生源地經(jīng)濟水平的差異性和教育的不平衡，學(xué)生在中學(xué)階段受計算機教育的程度明顯不一，如城里學(xué)生很早就接觸和使用了計算機，他們的基礎較好，而在農村的一些學(xué)生很少或者幾乎從沒(méi)接觸過(guò)計算機，到了中職學(xué)校后才開(kāi)始接觸和使用，他們的基礎很差或者毫無(wú)基礎。加上城里來(lái)的學(xué)生雖然能比較熟練的操作計算機，但他們還是很少用來(lái)學(xué)習，大部分只是上網(wǎng)、看電影或者玩游戲之類(lèi)，對學(xué)習不夠主動(dòng)，興趣似乎也不高�；�礎不好的學(xué)生呢，雖然最開(kāi)始比較有興趣，也在認真學(xué)習，但由于學(xué)習難度還是稍大，不能及時(shí)消化所需的知識和技能，逐漸地他們就對自己失去了信心，產(chǎn)生了挫敗感和對學(xué)習失去了興趣。此時(shí)想要達到我們預期的教學(xué)效果是很難的。

　　2.2多媒體教學(xué)手段的不足

　　多媒體教學(xué)能直觀(guān)地通過(guò)聲音、圖形圖像、視頻等手段，將各種信息傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生理解知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，因此在計算機教學(xué)中教師們通常普遍采用這種教學(xué)方式。的確，這種教學(xué)方式也很不錯，盡管優(yōu)點(diǎn)很明顯但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些不足。

　　例如（1）教師為了制作一個(gè)好的多媒體教學(xué)課件，會(huì )花大量時(shí)間，如查找素材，設計版式等，而沒(méi)有更多時(shí)間和精力去思考和探索教學(xué)內容及教學(xué)方法，有些本末倒置。

　�。�2）有時(shí)多媒體教學(xué)過(guò)于形式化，課堂上就是播放教學(xué)課件，只是把板書(shū)從黑板上移到了電腦上，缺少了師生之間的互動(dòng)和交流，也容易讓教師忽視學(xué)生的主體作用。

　�。�3）采用了多媒體教學(xué)后授課內容會(huì )明顯增多，在有限的教學(xué)時(shí)間內要完成教學(xué)任務(wù)必會(huì )加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在短時(shí)間內吸收和消化那么多的知識有些困難。

　　2.3考核和評價(jià)方式傳統單一

　　考核和評價(jià)的方式比較傳統單一，學(xué)生在計算機上完成老師布置的任務(wù)和出的題目，再提交給老師進(jìn)行檢查評分就可以了。這種考核方式并沒(méi)有完全擺脫傳統的考核方式的模式，模式固定、命題無(wú)新意、考核標準單一，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識，他們只能按部就班，當學(xué)生面對新問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì )有些束手無(wú)策，缺乏獨立分析和解決問(wèn)題的能力，在這培養學(xué)生能力方面是毫無(wú)益處的。

　　3.信息技術(shù)在中職計算機基礎教學(xué)中的應用

　　3.1創(chuàng )新教學(xué)設計

　　可以應用信息技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)設計，任課教師選取教學(xué)內容，設計教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節，如教學(xué)內容，任務(wù)目標，效果驗收與評價(jià)方式等。每堂課前可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)多種方式完成任務(wù)，如看書(shū)自學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò )在電腦或手機上查閱資料或分小組進(jìn)行討論等完成老師指定的任務(wù)。這在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力及查閱資料、收集整理信息的能力，及發(fā)揮學(xué)生團隊協(xié)作精神方面都能起到促進(jìn)的作用。有了這些，師生間的互動(dòng)可以大大增強，課堂氣氛不會(huì )再那么沉悶，會(huì )活躍起來(lái)。例如，在學(xué)習Word中的郵件合并這一內容時(shí)，主要是讓學(xué)生理解郵件合并的含義、作用和使用范圍，最后讓學(xué)生掌握郵件合并的基本方法及步驟并靈活運用。在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)內容的教學(xué)設計時(shí)可以采用信息技術(shù)手段。課前讓學(xué)生自主學(xué)習，首先教師創(chuàng )設一些學(xué)習情境，如模擬情境、問(wèn)題情境。教師可以在QQ群里或大學(xué)城空間等發(fā)布任務(wù)，模擬相關(guān)的情境，如發(fā)布畢業(yè)證書(shū)模板圖片和畢業(yè)生信息數據，要學(xué)生討論如何制作畢業(yè)證書(shū)？然后讓學(xué)生看書(shū)或上網(wǎng)查找郵件合并的含義和作用是什么。最后制作微課視頻并上傳至QQ、微信群或世界大學(xué)城空間讓學(xué)生觀(guān)看、學(xué)習，還可以在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行互動(dòng)，如自學(xué)成果展示，學(xué)習交流等。課中根據學(xué)生課前的學(xué)習情況再次提問(wèn)并進(jìn)行點(diǎn)評，強調知識點(diǎn)，布置課堂任務(wù)。課后進(jìn)行拓展學(xué)習，郵件合并在生活中很多方面都有應用，讓學(xué)生思考還有哪些方面的應用。小組間互相出題，以小組為單位進(jìn)行挑戰賽，看每個(gè)組是否能又快有好的.完成任務(wù)。課后制作以小組為單位把完成后的作品上傳至QQ群文件或大學(xué)城空間中，根據學(xué)生完成情況按等級計分。測試內容和形式可以是：（1）根據課前任務(wù)，隨機提問(wèn)學(xué)生。（2）參與討論和回復，參與者計分。（3）課堂和課后競賽，根據任務(wù)完成情況計分并將完成任務(wù)優(yōu)勝者名單公布于QQ群或大學(xué)城空間，同時(shí)展示優(yōu)秀作品。這樣設計教學(xué)過(guò)程后，讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)性，也把信息技術(shù)靈活地運用到了教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果。

　　3.2創(chuàng )設教學(xué)情境

　　興趣是最好的老師，課堂上必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，如果只是一味地講授，用這種傳統的教學(xué)模式把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生毫無(wú)興趣，也很難主動(dòng)探究學(xué)習。如果運用信息技術(shù)，教師就可以根據教學(xué)內容及教學(xué)任務(wù)創(chuàng )設一些跟工作、生活相關(guān)的項目、案例等教學(xué)情境，模擬工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、分組實(shí)踐共同完成任務(wù)，學(xué)生會(huì )在模擬的情境中得到學(xué)習與鍛煉，提高知識和完成項目的能力。利用信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境不僅優(yōu)化了學(xué)習目標，還創(chuàng )新了教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習效率，學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習、主動(dòng)探究和團結協(xié)作。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生多方面的能力也會(huì )得到了鍛煉。

　　3.3評價(jià)課堂教學(xué)效果

　　在課堂教學(xué)中還有一個(gè)很重要的環(huán)節和目標，那就是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)。運用信息化技術(shù)手段，是指從項目發(fā)布、任務(wù)分發(fā)、作業(yè)布置到學(xué)生作業(yè)、作品提交都是在機器上完成。不僅增加了師生互動(dòng)，還提高了評估的實(shí)時(shí)性，教師可以通過(guò)電子郵件、QQ、微信或世界大學(xué)城空間等現代化手段，豐富課堂教學(xué)內容，多樣化課堂教學(xué)效果評價(jià)方式。

　　4.結語(yǔ)

　　可見(jiàn)，在中職計算機基礎教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)揮了非常重要的作用，教師們可以合理、有效地把信息技術(shù)運用到教學(xué)中就能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

計算機應用基礎論文8

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學(xué)校開(kāi)設的計算機應用基礎課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，具有知識面廣、知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強、操作靈活等特點(diǎn)，在培養學(xué)生的信息素養和計算機應用技能方面起著(zhù)基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識要點(diǎn)，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習。采用翻轉課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識要點(diǎn)的學(xué)習，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個(gè)性化輔導等，從而達到更好的教育效果。

　　一、翻轉課堂的定義

　　在信息化環(huán)境中，翻轉課堂被稱(chēng)為“翻轉課堂式教學(xué)模式”，教師制作教學(xué)視頻等學(xué)習資源，完成課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生在課前自主學(xué)習，完成學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習。在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)作探究，答疑解惑、個(gè)性化輔導。在翻轉課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生是課堂的主體，教師則轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的設計者、指導者和幫助者

　　二、翻轉課堂的特征

　　(一)學(xué)生與教師角色的轉換

　　在翻轉課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動(dòng)接受者”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習者”，學(xué)生學(xué)習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來(lái)自由安排學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的進(jìn)度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反復學(xué)習，并根據所學(xué)知識，填寫(xiě)檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據本節課學(xué)生所要掌握的內容，提前向學(xué)生提供必要的資源，以方便學(xué)生對內容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點(diǎn)知識的教學(xué)視頻、檢驗學(xué)生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網(wǎng)絡(luò )資源等等。同時(shí)，當學(xué)生自主學(xué)習遇到難題需要幫助時(shí)，教師也應及時(shí)對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專(zhuān)業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養，將專(zhuān)業(yè)知識與信息技術(shù)素養更好地融合，才能把課程的重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學(xué)生的學(xué)習成果。

　　(二)課堂教學(xué)時(shí)間的調整

　　在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時(shí)間大幅減少，更多的時(shí)間留給學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式合作學(xué)習，完成對知識點(diǎn)的理解與吸收。教師所需講授的知識點(diǎn)已在課前通過(guò)視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過(guò)自己豐富的教學(xué)活動(dòng)組織策略，如基于問(wèn)題的學(xué)習、學(xué)習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習等，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師作為“旁觀(guān)者”，從側面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習情況，從而提高學(xué)習效率。

　　三、翻轉課堂模式應用在中職計算機應用基礎課程教學(xué)中的可行性

　　(一)中職學(xué)生的現狀分析

　　中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95 后”的初中應屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)長(cháng)大的。從其身心發(fā)展規律來(lái)看，普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，自卑心理普遍存在，多數學(xué)生經(jīng)歷過(guò)初中的學(xué)習后，不愿意過(guò)多地表現自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學(xué)習缺少興趣，缺乏能動(dòng)性;第三，學(xué)習和生活沒(méi)有明確的目標，缺乏自信心和進(jìn)取心;第四，動(dòng)手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線(xiàn)上學(xué)習的方式。

　　(二)中職計算機專(zhuān)業(yè)教師的現狀分析

　　中職學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)教師，普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，中職學(xué)生的學(xué)習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進(jìn)行改革，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣;第二，計算機專(zhuān)業(yè)的.知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機專(zhuān)業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專(zhuān)業(yè)教師由于其在專(zhuān)業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養;第四，較多的專(zhuān)業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過(guò)程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，并將其應用在網(wǎng)絡(luò )上;第五，計算機專(zhuān)業(yè)教師具有較高的線(xiàn)上學(xué)習能力，這也為指導學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習提供了良好的基礎。

　　(三)計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀

　　計算機基礎課程是中職學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習的基礎課程，是一門(mén)強調動(dòng)手操作能力的實(shí)踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習過(guò)類(lèi)似的課程。此外，計算機在社會(huì )生活中的應用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開(kāi)課伊始，學(xué)生就會(huì )因為知識點(diǎn)的重復學(xué)習而缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習效果相對不夠理想。雖然這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來(lái)進(jìn)行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習方式，學(xué)生只是機械地模仿學(xué)習，很少會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題，甚至是主動(dòng)學(xué)習，總是等待教師來(lái)進(jìn)行講解。長(cháng)此以往，課程就會(huì )因為學(xué)生學(xué)習興趣的缺失而難以達到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無(wú)法有效地開(kāi)展。

　　四、翻轉課堂在中職計算機應用基礎課程中的實(shí)施

　　本次課程的實(shí)施是在廈門(mén)市教育科學(xué)“十二五”規劃20xx年度課題“中職學(xué)校開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”的指導下來(lái)實(shí)行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個(gè)階段：

　　第一階段：調研階段。主要是調查廈門(mén)市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調查報告，對我校內部和廈門(mén)市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，并根據調查問(wèn)卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進(jìn)行數據分析和整理，為后續課程的開(kāi)展提供了良好的依據。我們共發(fā)出約500 份的調查試卷，回收458 份。通過(guò)數據整理發(fā)現，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實(shí)施，而近20%的人持觀(guān)望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專(zhuān)業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術(shù)素養，愿意主動(dòng)制作翻轉課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動(dòng)下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認為自己無(wú)法勝任翻轉課堂相關(guān)資料的制作工作。

　　第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對翻轉課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過(guò)相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進(jìn)行集體備課，在確定并統一每一章節的主要知識點(diǎn)的基礎上，由每人負責一個(gè)或幾個(gè)章節的精細備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準備，通過(guò)學(xué)�，F有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對資源進(jìn)行整合，并最終進(jìn)行教學(xué)資源共享，做到同授一門(mén)課，同用一套教學(xué)視頻和資源。

　　第三階段：比較階段。主要是通過(guò)在計算機應用基礎這一課程中開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的實(shí)踐，以及對這一教學(xué)實(shí)例的總結，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校20xx城軌(1)班、20xx 城軌(2)班和20xx 自動(dòng)化三個(gè)班級作為實(shí)驗班級。為保證實(shí)驗樣本的統一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節采用不同授課方式的模式來(lái)進(jìn)行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節利用教學(xué)平臺上的集體備課資源進(jìn)行授課。在課堂上，學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習是通過(guò)微視頻的方式配合相應的問(wèn)卷來(lái)掌握的，并努力做到由學(xué)生對自己以及別人的作品加以點(diǎn)評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統的教學(xué)模式授課的章節，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學(xué)生掌握知識的目的。通過(guò)不同數據的綜合對比，從而獲得實(shí)驗數據。通過(guò)對實(shí)驗數據的分析表明，通過(guò)翻轉課堂授課的Word 和Excel 應用的章節，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好;而通過(guò)傳統授課模式講授的相對比較簡(jiǎn)單的Windows 操作章節由于學(xué)生本來(lái)的計算機基礎較好，因此學(xué)生對知識的掌握程度也比較高;但通過(guò)傳統模式授課的PPT 應用的章節，學(xué)生明顯對軟件的應用水平不夠，無(wú)法做到活學(xué)活用。

　　通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生對翻轉課堂的教學(xué)模式也由原來(lái)的完全不適應，到適應，再到“如魚(yú)得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來(lái)越強，學(xué)習興趣也不斷增大，為學(xué)生后續學(xué)習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學(xué)模式對教師提出了多方面的挑戰，如何精準而又有趣地錄制好重難點(diǎn)的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備�？偠�言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學(xué)，充分體現了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的教育思想，增強了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

計算機應用基礎論文9

　　［摘要］當前高職學(xué)校普遍實(shí)施了教育課程改革，其中計算機課程也隨著(zhù)在授課理念、授課方式和授課手段上發(fā)生了巨大的變革。在進(jìn)行計算機應用基礎課程的教學(xué)時(shí)，要求高職院校能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生計算機課程基礎來(lái)進(jìn)行相應的教學(xué)，不僅要轉變傳統的教學(xué)理念，還要創(chuàng )新計算機教學(xué)方法，同時(shí)要變革對學(xué)生的考查方式。

　　［關(guān)鍵詞］高職院校;課程改革;計算機應用

　　在高職院校的課程體系中，計算機應用基礎這一門(mén)課程是重要的基礎課程之一，對于構建高職學(xué)生知識體系，完善高職學(xué)生實(shí)踐能力具有重要的作用，是提高高職院校生源質(zhì)量的重要保障。當前隨著(zhù)我國高職學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，課程體系已經(jīng)由于教學(xué)理念的變革而相應發(fā)生了變革，計算機應用基礎課程無(wú)論從思想和手段上都需要跟隨教學(xué)改革的潮流。其中該課程最根本的變革需要以學(xué)生計算機能力提高為發(fā)力點(diǎn)，提高該門(mén)課程的實(shí)用性。

　　一、加強和改革計算機應用基礎課程的必要性

　　隨著(zhù)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)普及到了社會(huì )生活的方方面面，成為了人們工作生活必不可少的工具，甚至已經(jīng)內化為了一種新型的生活方式。對于高職院校來(lái)說(shuō)，計算機是該類(lèi)院校不可或缺的基礎課程之一，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此有必要密切關(guān)注計算機應用基礎課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)和改革趨勢。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算機應用基礎課程能夠完善他們的能力體系，是今后踏入社會(huì )找到滿(mǎn)意工作的墊腳石，在很大程度上工作單位都是選擇那些計算機應用能力強的技術(shù)型人才來(lái)為其工作。對于社會(huì )來(lái)說(shuō)，當前網(wǎng)絡(luò )應用已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，需要有較強專(zhuān)業(yè)能力的計算機人才來(lái)推動(dòng)計算機應用的進(jìn)一步發(fā)展。加強并改革該門(mén)課程，是完善計算機應用體系，轉變社會(huì )生活方式的重要助力。

　　二、當前計算機應用基礎課程的問(wèn)題分析

　　(一)計算機課程沒(méi)有合理的設置教學(xué)內容。在當前計算機課程的教學(xué)實(shí)踐中，大多數高職學(xué)校將教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)放在了計算機理論教學(xué)層面，看重學(xué)生對計算機知識了解的多少，而對學(xué)生計算機實(shí)踐操作能力沒(méi)有足夠的重視。另外，在多數高職學(xué)校的計算機教材版本中，理論性的知識點(diǎn)占據了絕大篇幅，而且所學(xué)的面很廣，導致學(xué)生不能深入地對自己擅長(cháng)和感興趣的點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，長(cháng)此以往導致學(xué)生的計算機應用能力一直處于較低的水平。學(xué)校在進(jìn)行基礎知識教學(xué)時(shí)，往往沒(méi)有合理的課程體系，導致教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的計劃性，很多教師只能根據自身的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往造成教學(xué)內容和教學(xué)目標脫節，影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。

　　(二)計算機教學(xué)實(shí)踐較為落后。自我國計算機課程開(kāi)設以來(lái)，該課程都處于不斷的變化更新當中，教學(xué)實(shí)踐也需要發(fā)生相應的改變。但是大多數高職學(xué)校為了節約教學(xué)成本，方便授課，往往不會(huì )主動(dòng)地更新教學(xué)設施和教學(xué)手段，刻意地忽視需要實(shí)踐的'計算機應用操作。就計算機課程的性質(zhì)來(lái)看，該課程由于經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作而具有明顯地實(shí)踐性，而學(xué)校的計算機設施的好壞和新舊程度以及實(shí)踐課程的設置都會(huì )影響學(xué)生的計算機實(shí)踐能力。在這一方面，多數高職院校沒(méi)有及時(shí)地更新教學(xué)設施，而且教材版本更新緩慢，導致學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常遇到教學(xué)內容和實(shí)踐操作不符的情況，影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生計算機應用的的能力的提高。

　　(三)課程目標和教學(xué)能力沒(méi)有匹配。很多高職學(xué)校在進(jìn)行計算機課程授課時(shí)忽視了內容和實(shí)踐的結合，這是由于高職院校教學(xué)理念沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)的緣故。在課程目標的設置上，高職學(xué)校往往沒(méi)有科學(xué)地定位該校計算機課程的目標，或者對該課程產(chǎn)生了過(guò)高的預計，導致實(shí)踐結果和目標往往相差甚巨，或者對該課程的教學(xué)實(shí)踐估計不足，投入的資源力度不夠，導致教學(xué)結果不能盡如人意。歸根結底，這都是高職學(xué)校沒(méi)有科學(xué)地定位計算機應用課程在整個(gè)課程體系當中的位置，導致目標和結果差距較大。

　　(四)學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性較差。這一方面是由多種因素造成的，首先是由于高職院校在招生方面出現了問(wèn)題。隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，很多高職院校實(shí)施了單獨性的招生政策，這就容易出現生源質(zhì)量的問(wèn)題。許多院校為了眼前的經(jīng)濟利益而擴大招生范圍，增加招生名額，這就難以把控學(xué)生的基本素質(zhì)。其次是由于地域性的差異導致那些處在經(jīng)濟欠發(fā)達地區的學(xué)校只能從形式上開(kāi)設計算機應用課程，在實(shí)際的應用中教學(xué)手段和設施都非常的落后。這樣學(xué)生對該門(mén)課程往往提不起學(xué)習的興趣。再次是很多高職學(xué)校的教師在授課方式方法上出現了較大的偏差，忽視了實(shí)際動(dòng)手操作對提升學(xué)生學(xué)習興趣的作用。很多教師對于實(shí)踐環(huán)節的內容只是一帶而過(guò)，沒(méi)有注重整體性操作程序對培養學(xué)生操作思維的作用，導致學(xué)生往往對實(shí)踐課程一知半解，從而主動(dòng)學(xué)習性較差。

　　三、革新計算機應用基礎課程的措施

　　(一)轉變理念，精確市場(chǎng)定位，將教學(xué)和市場(chǎng)相結合。高職學(xué)校是培養技術(shù)型人才的搖籃，技術(shù)能力是學(xué)生立足社會(huì )的根本需要。首先高職院校要轉變傳統的以“教”為主的教學(xué)理念，將重點(diǎn)放在“學(xué)”上，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉和提高。為了培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以適應社會(huì )用人單位的需求，首先必須轉變教學(xué)理念，將高職學(xué)校的人才培養模式由利益導向型轉向市場(chǎng)導向型，根據社會(huì )需求制定合理的課程培養目標。其次學(xué)校要找準本校自身的定位，通過(guò)深入了解本校的資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢來(lái)精確市場(chǎng)對口，發(fā)揮計算機人才培養的規模優(yōu)勢，實(shí)現計算機人才的定向輸出。再次，學(xué)校在計算機應用課程的教學(xué)過(guò)程中要加強對學(xué)生的技能培訓，通過(guò)模擬崗位工作實(shí)踐或者實(shí)地進(jìn)行崗前培訓的方式來(lái)強化技能，提升素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新意識，使其在日后的崗位上能夠得心應手。

　　(二)創(chuàng )新教學(xué)方式，因生制宜。任何教育對象都不具有統一性，需要學(xué)校根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的調整。高職學(xué)校在進(jìn)行計算機應用課程的教學(xué)中要因生制宜，通過(guò)使用多種教學(xué)手段來(lái)最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。例如，有些學(xué)生喜歡跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，此時(shí)教師可以通過(guò)自身的模范作用來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)摩和領(lǐng)悟信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在計算機中的應用。有些學(xué)生喜歡采取自主學(xué)習的方式，此時(shí)教師可以開(kāi)放教學(xué)工具，創(chuàng )造一個(gè)輕松的自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主利用教學(xué)資源來(lái)尋找自己感興趣的內容進(jìn)行學(xué)習。另外，學(xué)�？梢岳�用教學(xué)輔助系統來(lái)方便學(xué)生自主檢測學(xué)習進(jìn)度，這樣既能夠提升學(xué)習的效率，還能夠有效增強計算機應用的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　(三)要創(chuàng )新教材內容，使其符合日益發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。對于計算機應用課程來(lái)講，該課程更新?lián)Q代的速度較快，很多應用型知識在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后就會(huì )過(guò)時(shí)并淘汰，因此高職學(xué)校要及時(shí)更新教材，合理的編制教材內容，突出教材的應用性。首先學(xué)校要有效了解最近的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的動(dòng)態(tài)，成立專(zhuān)門(mén)化的教材編制小組，對教材的更新進(jìn)行充分深入的探討，確保教材的編寫(xiě)符合本校計算機教學(xué)實(shí)際。其次，計算機應用課程需要教材中有大量應用型的案例供教學(xué)使用，因此在進(jìn)行教材編制時(shí)需要合理的安排理論知識點(diǎn)和案例的篇幅，確保二者秩序井然，相得益彰，避免知識點(diǎn)的構架雜亂無(wú)章。再次，教材編寫(xiě)小組要根據學(xué)校實(shí)際和崗位實(shí)際來(lái)選擇案例，通過(guò)實(shí)地搜集資料的方式來(lái)提升案例教學(xué)的對口性和趣味性，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

　　(四)創(chuàng )新考核方式，實(shí)行多種手段的考查。高職學(xué)校在進(jìn)行計算機應用課程的考核具有其特殊性，因為該課程應用型和實(shí)踐性較強，不能采取普通的考核手段。在此，高職學(xué)校要利用多種考查手段來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。首先，在計算機應用考核中，要更加注重學(xué)生平時(shí)實(shí)際操作評價(jià)，將重點(diǎn)放在學(xué)生日常的應用性項目的考核中。同時(shí)要保證這種考核方式始終貫穿在整個(gè)學(xué)期當中。另外，學(xué)校要制定訓練化的實(shí)踐項目，針對此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的項目考核，這樣可以更加科學(xué)地檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。最后，學(xué)�？梢愿鶕�學(xué)生在計算機應用取得的成就來(lái)酌情調整考查情況，鼓勵學(xué)生參加各種與計算機相關(guān)的資格證書(shū)考試，提升他們的實(shí)踐應用能力，促進(jìn)學(xué)生在日后的崗位工作中能夠增加更多的籌碼。

　　四、總結

　　本文首先說(shuō)明了加強和改革計算機應用基礎課程的必要性，然后對當前計算機應用基礎課程的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后提出了革新計算機應用基礎課程的措施。當前隨著(zhù)我國高職學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，課程體系已經(jīng)由于教學(xué)理念的變革而相應發(fā)生了變革，計算機應用基礎課程無(wú)論從思想和手段上都需要跟隨教學(xué)改革的潮流。在當前計算機課程的教學(xué)實(shí)踐中，大多數高職學(xué)校將教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)放在了計算機理論教學(xué)層面，看重學(xué)生對計算機知識了解的多少，而對學(xué)生計算機實(shí)踐操作能力沒(méi)有足夠的重視。必須轉變教學(xué)理念，將高職學(xué)校的人才培養模式由利益導向型轉向市場(chǎng)導向型，根據社會(huì )需求制定合理的課程培養目標。

　　參考文獻:

　�。�1］李瑞林．高職院校計算機應用基礎課程的教學(xué)改革研究［J］．廣西教育(職業(yè)與高等教育版)，20xx(6)．

　�。�2］趙欣．淺談高職學(xué)院計算機應用基礎課程的教學(xué)研究與改革［J］．新課程(中旬)，20xx(5)．

　�。�3］周莉．高職計算機應用基礎課程改革的研究與實(shí)踐［J］．新疆職業(yè)技術(shù)教育，20xx(8)．

　�。�4］陳進(jìn)軍．基于建構主義的高職院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)改革探析［J］．經(jīng)濟研究導刊，20xx(2)．

計算機應用基礎論文10

　　摘要：計算機應用基礎課程是提高高職學(xué)生計算機文化水平的公共課程。該文通過(guò)分析高職學(xué)院計算機應用基礎課程所存在的問(wèn)題，與大家共同探討如何改革高職學(xué)院的計算機應用基礎課程。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；計算機應用基礎課程；教學(xué)研究；改革

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的高速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)成為了人們學(xué)習的一種方式。高職學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入高職階段學(xué)習后，大部分更是需要與計算機接觸的，所以開(kāi)設計算機應用基礎相關(guān)知識的課程是很有必要的，同時(shí)，開(kāi)設計算機應用基礎課程也是對教學(xué)教育活動(dòng)有著(zhù)重要意義與價(jià)值的。但是，就目前來(lái)看計算機應用基礎課程的開(kāi)展并不是特別理想。不管是從教學(xué)方法、教學(xué)理念以及學(xué)生基礎來(lái)看，都不能夠有效的發(fā)揮計算機應用基礎課程。當然，導致這一現象的原因也是由于計算機應用基礎課程的教學(xué)質(zhì)量還存在一定缺陷，需要我們去改進(jìn)。

　　1 高職院校計算機應用基礎教學(xué)現狀

　　1.1 課程內容設置不夠完善

　　目前，很多高職學(xué)院只注重計算機應用基礎的理論知識，雖然選用的教材與課程對于計算機應用基礎的解釋很全面，但是大多數的知識點(diǎn)都是通過(guò)本科專(zhuān)業(yè)教材的壓縮而來(lái)的。這就很容易導致學(xué)生學(xué)習時(shí)，關(guān)于計算機應用基礎方面的知識都只了解一些，卻又不是很精通，學(xué)而不精、學(xué)而不深。不能夠深入的了解計算機應用基礎，就無(wú)法體現高職院校學(xué)生服務(wù)社會(huì )同時(shí)實(shí)踐能力強的特色。有時(shí)課程的壓縮過(guò)于片面，導致學(xué)生不能夠明確的明白教材所要表達的意義。

　　1.2 知識更新與實(shí)際存在一定的矛盾

　　時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)也隨著(zhù)飛速的更新。計算機也從專(zhuān)家專(zhuān)有變?yōu)槠矫窕�，幾乎每�?hù)人家都至少有一臺計算機。計算機技術(shù)更是日益在變化。和一些傳統的公共課程相比較，計算機應用基礎課程的應用性和實(shí)踐性強很多，知識的更新更是一天一個(gè)樣。所以，計算機應用基礎的教學(xué)內容要適時(shí)而變，及時(shí)的更新與調整。但是，目前很多高職院校選用的計算機應用基礎課程的教材都是本院校教師自己編制的教材。編制教材的教師在編制教材時(shí)通常以以往的版本作為參考，即使改版了，在內容上卻沒(méi)有很大的變化，教材內的知識點(diǎn)并沒(méi)能適時(shí)更上信息時(shí)代的發(fā)展。再加上高職院校在選定教材時(shí)需要長(cháng)時(shí)間的商討，這之間需要大概一年到兩年的時(shí)間。而這段時(shí)間計算機技術(shù)已經(jīng)更新到了新的一步，高職院校所選的部分教材已經(jīng)落后于當下的計算機技術(shù)。導致學(xué)生不能夠學(xué)到最新的知識。

　　1.3 教學(xué)與實(shí)際情況相脫軌

　　計算機是與實(shí)際相結合的產(chǎn)物，計算機應用基礎課程對于實(shí)踐性的.要求更是高，如果僅僅是依靠教材以及教師單方面在課堂上的教學(xué)以及理論的傳授是不夠的。應該加強學(xué)生在機房的操作�？墒怯捎诟呗氃盒Ｔ谛藿〞r(shí)并沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，導致后期院校的機房使用緊張，計算機應用基礎課程的理論課與實(shí)踐課不能夠同比例開(kāi)展，更不要提，計算機應用基礎課程全面以實(shí)踐課程開(kāi)展。這樣就讓學(xué)生只能停留在片面的了解計算機技術(shù)以及理論上的計算機應用基礎操作，對于實(shí)踐操作能力就會(huì )很薄弱，在需要獨自面對一個(gè)項目或者大的案例時(shí)，大部分的同學(xué)由于缺少實(shí)踐操作只能束手就擒。

　　社會(huì )上對于招聘新入職的大學(xué)生，更看重的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，如果院校不能夠加強學(xué)生的實(shí)操能力，學(xué)生在應聘時(shí)就會(huì )失去一大優(yōu)勢，傳統的理論教學(xué)很難再滿(mǎn)足社會(huì )的需求了。

　　1.4 學(xué)生的總體素質(zhì)良莠不齊

　　近幾年來(lái)，國家對高校以及高職院校的生源統一實(shí)行擴展，導致生源地從本省擴展大多個(gè)省。再加上很多高職院校會(huì )單獨招生，這就導致入校的學(xué)生的素質(zhì)大幅度下滑。尤其是高職院校單招的學(xué)生大部分來(lái)自各個(gè)偏遠的地區，由于這些地區受經(jīng)濟以及環(huán)境的影響，學(xué)生在高中時(shí)并沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)課程，有一些高中學(xué)校雖然設有計算機課程，但是為了提高學(xué)生的成績(jì)，計算機課程形同虛設，這就導致學(xué)生入學(xué)后掌握計算機的水平良莠不齊。

　　學(xué)生掌握計算機的水平良莠不齊，教師為了照顧學(xué)生，同時(shí)也為了能夠調動(dòng)課程氣氛，只能夠從最基礎的教起。而很多學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)地意識到要根據自己的實(shí)際對于計算機技術(shù)的掌握調整自己的學(xué)習方法，導致計算機掌握比較好的學(xué)生不感興趣老師的課程，掌握較慢的學(xué)生不能夠跟上老師的進(jìn)度，造成整體學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性大大降低。學(xué)生的計算機技術(shù)水平良莠不齊，再加上高職院校的師資力量有限、教學(xué)設備不夠齊全，沒(méi)法根據學(xué)生的具體情況去教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)能夠適時(shí)的解決，打擊了他們的學(xué)習積極性，負面情緒長(cháng)期的堆積，最終造成學(xué)生的學(xué)習效率降低。

　　2 高職院校計算機應用基礎教學(xué)現狀問(wèn)題的解決方案

　　如何培養學(xué)生主動(dòng)去掌握計算機的基本知識，讓他們熟悉計算機軟件系統以及硬件系統并區分它們，同時(shí)能夠熟練地掌握與操作辦公室軟件，例如“Word”、“Excel”、“PPT”的排版與處理，了解網(wǎng)絡(luò )安全的常識知識，能夠具有一定的計算機維護與管理能力，對于電腦的基本防護有一定的了解，以及培養學(xué)生自主學(xué)習能力，適應能力都是我們需要去思考的問(wèn)題。

　　在高職院校的計算機應用基礎教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)，來(lái)反思我們的計算機基礎教學(xué)改革：1）如何選定計算機應用基礎教材；2）院校與教師如何安排教學(xué)內容；3）實(shí)踐教學(xué)如何去實(shí)體化。

　　通過(guò)以上幾點(diǎn)，本文給出一些具有參考價(jià)值的改進(jìn)以及思考。

　　2.1 改變傳統教學(xué)理念

　　想要培養學(xué)生的實(shí)操性，以及讓學(xué)生能夠適應社會(huì )的用人需求，必須要先從教學(xué)理念上改進(jìn)，要轉變教學(xué)理念。從傳統的“以課本、教師為主”的理念轉換為強化學(xué)生的作用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生的職業(yè)技能訓練。同時(shí)要以職業(yè)崗位的要求去要求、培養學(xué)生，以此提高學(xué)生的適應能力、競爭力。新的教學(xué)理念一定要從學(xué)生為主，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，鼓勵學(xué)生去創(chuàng )新，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習變成主動(dòng)學(xué)習。通過(guò)加強學(xué)生對計算機的理解，提升以職業(yè)化崗位辦公為目的的計算機應用基礎能力。讓學(xué)生畢業(yè)后能夠很快的適應社會(huì )的發(fā)展需求。

　　2.2 改革教學(xué)方法

　　高職院校計算機應用基礎課程要突破傳統教學(xué)，突出學(xué)生是實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，加強他們的創(chuàng )新思維。在教學(xué)上可以試著(zhù)多運用一些時(shí)間較近發(fā)生的案例，例如蘋(píng)果手機的技術(shù)以及各大計算機應用的行業(yè)的發(fā)展和前景。通過(guò)分析案例，讓學(xué)生意識到創(chuàng )新的重要性，用案例為學(xué)生剖析能夠讓學(xué)生很全面地了解到計算機應用基礎的重要性，同時(shí)也可以很好的調動(dòng)課堂的氣氛。

　　2.3 教材的更新

　　計算機應用基礎內容十分的大，同時(shí)知識的更新速度也是極其的快，教材選擇既要符合高職院校的需求，更要符合當下社會(huì )的發(fā)展需求，要強調教材的實(shí)用性與適用性。那么如何去選擇教材。首先院校要選擇比較先進(jìn)的軟件以及新的技術(shù)知識，并做好隨時(shí)更新知識來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展變化。在教材的排版上要從學(xué)生的認知上下手，打破傳統的排版。在案例選擇上要選擇適合的，不能夠過(guò)為宏觀(guān)，這樣容易讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，當然更要注意編寫(xiě)的趣味性，這樣能夠吸引學(xué)生。計算機應用基礎主要是為了培養學(xué)生動(dòng)手能力，所以在編寫(xiě)教材時(shí)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力、培養學(xué)生的基本功。對于教程中提出的問(wèn)題，要有針對性，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生的好求精神。

　　2.4 更新考核方式

　　為了能夠確保有一個(gè)好的計算機應用基礎教學(xué)質(zhì)量，必須要設置一個(gè)合適的考核方式。好的考核也是檢驗教學(xué)成果最有效的手段�？己朔绞奖仨氁�根據高職院校的實(shí)際情況，以及計算機應用基礎的特性來(lái)設立�？梢愿鶕�計算機應用基礎的特性設立平時(shí)成績(jì)以及期末成績(jì)相結合的打分機制，在期末成績(jì)中通過(guò)理論評分以及實(shí)際操作能力評分，來(lái)代替以往單純的筆試考核。這樣可以避免教師只是單一的用計算機題型訓練學(xué)生，學(xué)生不能夠學(xué)到實(shí)操性強的技術(shù)。當然，這也可以有效的提高學(xué)生的職業(yè)能力以及技術(shù)能力。

　　學(xué)生在完成了相應的考核之后，教師應該積極的鼓勵他們去學(xué)習、參加多種與計算機有關(guān)的培訓以及競賽，通過(guò)學(xué)習獲得職業(yè)認證證書(shū)，以此提高他們畢業(yè)后能夠順利的適應市場(chǎng)需求，提高他們的市場(chǎng)競爭力。

　　3 結束語(yǔ)

　　高職院校的計算機應用基礎課程是培養學(xué)生使用計算機進(jìn)行信息搜索、分析數據以及處理信息的能力，只有加強學(xué)生計算機的操作能力，增強他們的意識，才能夠保證學(xué)生在將來(lái)的工作中，能夠獨立使用計算機。

　　計算機應用基礎的教學(xué)工作也會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變化變得越來(lái)越重要，那么如何提高計算機應用基礎的教學(xué)，培養出一代應用型與職業(yè)化的人才就是計算機老師的使命。所以，計算機教師更應該深入到計算機應用基礎教程的研究中，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓計算機應用基礎課程更能夠適應社會(huì )的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 肖若輝. 基于專(zhuān)業(yè)協(xié)同的計算機應用基礎套餐式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]. 電腦知識與技術(shù)， 20xx（19）.

　　[2] 黃翔， 張媛媛. 淺析翻轉課堂在計算機應用基礎課程教學(xué)的應用[J]. 新課程：下， 20xx（9）.

　　[3] 陳浩. 微課在中職“計算機應用基礎”課程教學(xué)中的應用分析[J]. 中國校外教育， 20xx（25）.

計算機應用基礎論文11

　　摘要：針對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生對計算機應用能力的需求，分析了“計算機應用基礎”的教學(xué)現狀，提出了面向專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計算機基礎課程建設思路，并對該課程體系下的教學(xué)內容做了簡(jiǎn)單描述。希望以此促進(jìn)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的融合，為非計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革提供思路和方法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎；課程建設；計算思維；與專(zhuān)業(yè)結合

　　1概述

　　“計算機應用基礎”是高校除計算機專(zhuān)業(yè)外各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生不再是只學(xué)會(huì )辦公軟件的使用就可以，而應學(xué)會(huì )更多的計算使用技能。目前大多教學(xué)改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調整，難以解決現在教學(xué)中所遇到的困難。因此，我們應該積極探索建立一種面向學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，有益于學(xué)生職業(yè)生涯的計算機教育。非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)可能利用計算機進(jìn)行各學(xué)科研究和創(chuàng )新。面對現在大數據的形勢，傳統的實(shí)驗手段比如觀(guān)察預測和人工處理數據等顯得力不從心，如果能利用計算機來(lái)輔助處理效率和準確率都會(huì )大大提高。要想利用計算機解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，需要從大學(xué)開(kāi)始培養計算思維。

　　2計算機應用基礎課教學(xué)現狀

　　1)學(xué)生已經(jīng)儲備辦公軟件的使用技能。目前“計算機應用基礎”主要是計算機基礎知識加office辦公軟件的使用。隨著(zhù)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設，計算機應用基礎中相關(guān)內容雖淺顯但也都已經(jīng)涉及。大學(xué)里的計算機應用基礎看似在重復，課程內容受質(zhì)疑，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果欠佳。2)教材內容跟不上新技術(shù)。教材內容需緊跟技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的知識才能較好得到應用。事實(shí)上，計算機教材中許多內容的滯后于計算機技術(shù)。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識可能已經(jīng)是過(guò)時(shí)的知識。3)學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強，獨立思考意識不強。計算機作為一種工具，首先應該注重學(xué)生操作能力的培養，其次注重運用計算機解決問(wèn)題能力培養。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，一般都是教師說(shuō)什么，學(xué)生做什么。學(xué)生的.學(xué)習比較被動(dòng)，獨立思考創(chuàng )新意識就更困難了。4)課程設置沒(méi)有專(zhuān)業(yè)區分。計算機應用基礎課程在教學(xué)模式、內容設置、課程體系等方面都沒(méi)有強調專(zhuān)業(yè)區分。然而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事工作不一樣，對計算機技術(shù)的使用程度和要求會(huì )不同，我們應該注重學(xué)生利用計算機知識解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題能力培養�，F在計算機通識教育占90%，僅10%是和專(zhuān)業(yè)掛鉤且是教師主動(dòng)發(fā)揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專(zhuān)業(yè)區分度并不大。5)計算機專(zhuān)業(yè)的教師對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解。需要調研、思考、研究，并與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域計算機的應用情況及用計算機解決什么樣的問(wèn)題。逐步實(shí)現計算機作為工具服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習的教學(xué)理念。

　　3面向專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎課程建設思路

　　當前的計算機應用基礎教學(xué)注重的是計算機基礎與辦公軟件的應用技能，不能滿(mǎn)足非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用計算機解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。如果培養的目標是計算思維，將來(lái)思維融合，就可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。面向專(zhuān)業(yè)的融入計算思維培養的計算機應用基礎課程建設應從以下幾方面著(zhù)手。1)課程內容面向學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。目前學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì )了許多計算機使用基礎，在計算機應用基礎中學(xué)到的知識在后續課程用不到，在專(zhuān)業(yè)中急需的技能卻沒(méi)有見(jiàn)到”。針對專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎課程內容，不僅需有計算機基礎知識，而且要包含學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)所必需的計算機知識；在技能上，不僅傳授計算機基本使用技能，還要傳授專(zhuān)業(yè)要求的相關(guān)計算機復雜技能。使學(xué)生確實(shí)感到計算機基礎課對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要性；認識到計算機應用基礎課中所學(xué)的技能不再是中學(xué)所學(xué)技能的簡(jiǎn)單重復，而是提高的是專(zhuān)業(yè)所必需的。這將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高計算機應用基礎課的教學(xué)效果。2)提供多種學(xué)習模塊。強調學(xué)生主體性，實(shí)現因材施教。面向專(zhuān)業(yè)的計算機公共課課程體系，提供多種可供選擇計算機工具。教師可以根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求，選擇相關(guān)工具進(jìn)行教學(xué)。3)強調計算思維。應用多種教學(xué)方法，比如啟發(fā)式，問(wèn)題式，案例，任務(wù)或項目引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題。建立起計算機的思維方式。4)計算機應用基礎教師深入學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)，了解其他專(zhuān)業(yè)對計算機技能的需求情況。

　　4面向專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎課程內容

　　廣泛調研征求學(xué)生意見(jiàn)，和各專(zhuān)業(yè)教師相互交流后計算機應用基礎教師們一起研究做出一套包括三方面內容的方案。1)首先經(jīng)過(guò)一番適選擇和組織設計出圍繞計算思維培養的核心內容。比如，算法與系統——迭代循環(huán)問(wèn)題求解思維；計算與自然環(huán)境的融合思維——大數據思維。具體內容可用兩種方式組織：①專(zhuān)題性。比較典型的計算思維，例如“函數和過(guò)程”、“迭代和遞歸”、“并行與分布”等適合于以專(zhuān)題形式來(lái)組織。讓學(xué)生由淺入深地構建自己的計算思維。②系統性。以系統化的方式構建計算思維。首先講解計算系統的基本思維，接著(zhù)講解問(wèn)題求解的過(guò)程，一步一步講解典型的計算思維，例如典型的算法、數據抽象與分析、網(wǎng)絡(luò )化等。2)針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異性以及學(xué)生需求的不同，采用有區別的教學(xué)內容和教學(xué)模式。在辦公軟件內容中，按照各專(zhuān)業(yè)收集匯總后的問(wèn)題作為主要教學(xué)內容。比如化學(xué)專(zhuān)業(yè)中分子式的編排，數學(xué)專(zhuān)業(yè)中復雜公式處理，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)注重多媒體應用，會(huì )計專(zhuān)業(yè)注重復雜數據分類(lèi)匯總，地理專(zhuān)業(yè)中平面圖繪制等等。對同一教學(xué)內容，也應該以專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分別，各有重點(diǎn)。比如，中文類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)，對文字處理軟件的講述，應注重分節、分頁(yè)、批注、目錄等；理科專(zhuān)業(yè)，對電子表格的講述，注重合并、統計、公式的運用；電子商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，注重網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用；為此我們做了大量問(wèn)卷，征求學(xué)生的意見(jiàn)。并做了和專(zhuān)業(yè)相結合的案例若干�，F在有12專(zhuān)業(yè)區分，不同專(zhuān)業(yè)案例240個(gè)。3)增加了若干模塊供學(xué)生選擇學(xué)習。比如網(wǎng)頁(yè)制作，Flash，PhotoShop，思維導圖，為知筆記，高級檢索，多媒體處理，網(wǎng)絡(luò )應用，作譜軟件等等。

　　5結束語(yǔ)

　　計算機應用基礎課程除了獨立的課程內容外，還與其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)密不可分的關(guān)系，跨學(xué)科不同思維方式的交融對于學(xué)科發(fā)展具有革命性的促進(jìn)。計算機應用基礎教學(xué)量大、面廣可以使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生廣泛接受計算機思維方法訓練。對普遍提升大學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，具備交叉的知識結構，提升核心競爭力有重要意義。良好的教學(xué)方案、教學(xué)內容、教學(xué)大綱和課程設置安排等可以更好實(shí)現教學(xué)目標。以上是對計算機應用基礎課程的一些探討和理解，更需要各位教師孜孜不倦的努力，才能做出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內容，為培養綜合性人才作出更大貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]戰德臣,聶蘭順.計算思維與大學(xué)計算機課程改革的基本思路[J].中國大學(xué)教學(xué),20xx(2):56-60.

　　[2]馮博琴,張龍.邁向計算機基礎教學(xué)的新高度[J].中國大學(xué)教學(xué),20xx(4):8-11.

　　[3]樊明智.計算機實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].計算機教育,20xx(1):140-141.

　　[4]袁駟.計算機基礎教育要面向應用,注重學(xué)生能力的培養[J].計算機教育,20xx(1):41-43.

　　[5]何欽銘,陸漢權,馮博琴.計算機基礎教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養[J].中國大學(xué)教學(xué),20xx(9):5-9.

　　[6]陳國良,董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機基礎教育[J].中國大學(xué)教學(xué),20xx(1):7-10.

　　[7]張敏霞.非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教育課程設置探索和改革思考[J].計算機教育,20xx(2):22-25.

計算機應用基礎論文12

　　摘要：中職生計算機基礎課程的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗室設備維護困難，易忽視實(shí)踐教學(xué)等。通過(guò)分析這些問(wèn)題發(fā)現，項目教學(xué)具有化解這些困境的功效。同時(shí)，還對項目教學(xué)在計算機基礎課程教學(xué)中的應用進(jìn)行了簡(jiǎn)單設計，以便于經(jīng)驗推廣。

　　關(guān)鍵詞：中職院校；計算機基礎課程；項目教學(xué)；實(shí)驗室

　　1項目教學(xué)概述

　　項目教學(xué)是指在教師的指導下，將一個(gè)相對獨立的項目全部交給交學(xué)生，其中包括信息收集、方案設計和項目的實(shí)施等過(guò)程。在計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，深刻把握項目教學(xué)的方法，把項目教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，利用計算機實(shí)踐課程和理論課程雙結合，通過(guò)分組、比賽等多種形式鼓勵學(xué)生積極參與，教師適當引導，把計算機原理、操作系統、計算機網(wǎng)絡(luò )等種類(lèi)繁多的計算機基礎知識分解為眾多項目，設定學(xué)生小組實(shí)際操作，真正轉化教師和學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置。因此，在中職計算機基礎課程教學(xué)中，應用項目教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。

　　2中職計算機基礎課程教學(xué)中的問(wèn)題

　　中職計算機基礎課程作為學(xué)生的公共基礎課，是當今信息化的必然選擇。做好中職學(xué)生的計算機教育有利于提高中職生的綜合素質(zhì)，但中職院校計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列問(wèn)題。

　　2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理

　　部分民辦中職院校由于其辦學(xué)力量限制，計算機基礎課程代課教師較為有限。同時(shí)，由于中職院校的生源特點(diǎn)，其學(xué)生難以約束。這樣，課堂紀律就會(huì )在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀律。這對教師的課堂管理提出了挑戰，也難以培養學(xué)生對該學(xué)科的興趣和實(shí)現教育教學(xué)的有效化。

　　2.2計算機實(shí)驗室設備維護困難

　　計算機基礎課作為中職院校的公共基礎課，每個(gè)學(xué)生都要上，在有限的計算機實(shí)驗室中，學(xué)生的流動(dòng)量很大，設備的使用率也比其他實(shí)驗設備高。這樣就加大了設備維護的難度。無(wú)論是硬件，還是軟件，如果出現問(wèn)題，就極易影響學(xué)生學(xué)習，使得教師忙于設備調適而占用有限的課堂時(shí)間。

　　2.3往往忽視實(shí)踐教學(xué)

　　部分中職院校計算機實(shí)驗設備有限，壓縮上機時(shí)間。學(xué)生在計算機基礎課中的理論學(xué)習較多，而計算機教學(xué)中最主要的就是上機操作。學(xué)生只有通過(guò)上機，才能把理論知識運用到實(shí)踐中。因此，計算機基礎課程中實(shí)踐環(huán)節的弱化是計算機教學(xué)中的困境之一。

　　3課程教學(xué)中項目教學(xué)過(guò)程的設計

　　教學(xué)過(guò)程設計是根據教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的特征而形成的特定教學(xué)結構的過(guò)程。它遵循“做什么，怎么做，怎樣從做中學(xué)”的原則。計算機基礎課程的項目教學(xué)過(guò)程設計就是使教學(xué)過(guò)程特殊化，融入項目教學(xué)方法。

　　3.1作品展示

　　計算機基礎課程的教師向學(xué)生演示項目作品，以作示范。比如用一張已經(jīng)制作好的精美Word作品向學(xué)生展示。

　　3.2導入項目

　　教師在向學(xué)生展示完作品之后，把該作品作為項目，并就此向學(xué)生們講解，引導學(xué)生分析項目，并且向學(xué)生們交代項目要求。然后，將此項目作為范例向學(xué)生們講解、分析，使學(xué)生們把握項目的重點(diǎn)，明確掌握該項目需要的知識基礎。

　　3.3項目布置

　　在導入項目之后，結合計算機基礎課程教學(xué)要求，把項目任務(wù)下達給學(xué)生。同時(shí)，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考核方法，使學(xué)生們全方位把握好項目。同時(shí)，可以引導學(xué)生掌握完成該項目所必須的知識點(diǎn)。在規定項目完成時(shí)間的同時(shí)施加給學(xué)生一定的壓力。

　　3.4學(xué)生分組

　　學(xué)生分組是完成項目教學(xué)的必要舉措。針對學(xué)生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：①按照學(xué)生層次分組。這種分組方法就是要把基礎知識好的和差的分開(kāi)，基礎知識好的分配給提高項目，差一點(diǎn)的分配給基礎項目。但是，這種分組方法需要在整個(gè)課程進(jìn)行到60%左右時(shí)采用。②每組分配若干個(gè)基礎知識好的學(xué)生，再配合一部分基礎知識一般的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中引導基礎知識好的學(xué)生負責項目，帶動(dòng)基礎知識一般的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生之間互相學(xué)習、互相研究。③組長(cháng)負責制。在規定小組任務(wù)之后，由組長(cháng)統一負責，細分項目，并且落實(shí)項目的'實(shí)施。

　　3.5執行任務(wù)

　　學(xué)生在明確小組任務(wù)之后，通過(guò)之前教師的演示來(lái)模仿，以便于完成任務(wù)。這時(shí)，教師應該處于“主導地位”，主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，給予糾正講解，促進(jìn)項目的完成，同時(shí)也可以采取激勵措施，進(jìn)行分組比賽，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　3.6釋疑

　　在答疑的過(guò)程中，要注意結合之前的演示作品，引導學(xué)生分析范例，探尋問(wèn)題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問(wèn)題的解決辦法，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。對于任務(wù)中的新知識，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行研討活動(dòng)，共同探索問(wèn)題的解決途徑。對于極個(gè)別問(wèn)題，教師可以個(gè)別輔導。

　　3.7展示與評比

　　作品的展示與評比作為項目教學(xué)的重要一環(huán)，可以增進(jìn)學(xué)生對知識的獲得感和榮譽(yù)感。小組把作品向全班同學(xué)展示，對于好的作品，學(xué)生之間會(huì )互相欽佩；對于不好的作品，學(xué)生之間可組織探討作品的改進(jìn)方法，小組提出項目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最后，再根據作品完成情況進(jìn)行質(zhì)量評比，將個(gè)別作品作為榜樣，激發(fā)學(xué)生們對該學(xué)科的求知欲。

　　4結束語(yǔ)

　　“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。將項目教學(xué)引入到中職生計算機基礎課程教學(xué)中，使得課堂生動(dòng)、活潑，把死記知識變換成學(xué)生的自主探索，學(xué)生在愉快的討論與實(shí)驗中完成項目，獲得知識，實(shí)現教學(xué)目標。這種教學(xué)方式充分體現了“學(xué)生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利于化解當前中職生計算機基礎課程的一些困境。

　　參考文獻

　�。�1］廖克順.高職計算機應用基礎課程項目教學(xué)與評價(jià)研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，20xx（8）：122.

　�。�2］陳亞琴.項目教學(xué)在中職計算機基礎課程教學(xué)中的應用研究［D］.徐州：江蘇師范大學(xué)，20xx.

　�。�3］雷衛.項目教學(xué)法在中職《計算機應用基礎》課程教學(xué)中的應用研究［J］.電子制作，20xx（9）：137-138.

計算機應用基礎論文13

　　一、微課的概念

　　微課的概念是20xx年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設計師戴維彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng )。在國內，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應的教學(xué)設計、素材課件、練習評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態(tài)環(huán)境’�！苯逃�部在首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

　　二、高職院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)現狀

　　《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)公共基礎課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過(guò)課程學(xué)習，使學(xué)生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學(xué)生應用計算機解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有應用計算機學(xué)習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習奠定基礎，提升學(xué)生的信息素養，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現能力。該課程具有很強的實(shí)踐性，多數高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項目引導，任務(wù)驅動(dòng)。但由于《計算機應用基礎》只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期、總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，上課時(shí)不可能將大量時(shí)間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數學(xué)生不會(huì )利用課余時(shí)間進(jìn)行課前知識準備、課后復習鞏固，教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意。將時(shí)間短，內容精的微課引入《計算機應用基礎》作為學(xué)生預習和復習的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生課下只需花費很少的時(shí)間，就能了解授課內容，大大縮短在課堂上講解知識點(diǎn)，操作演示等的時(shí)間，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過(guò)微課形象生動(dòng)的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

　　三、微課在高職計算機基礎教學(xué)中的應用

　　1.微課的教學(xué)設計。微課雖然只有短短數分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設計，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的�！队嬎銠C應用基礎》的教學(xué)目標是“以培養學(xué)生的計算機應用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎知識，熟練使用Windows7操作系統，運用軟件進(jìn)行辦公自動(dòng)化處理。對微課進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要突出《計算機應用基礎》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內容碎片化，操作演示要點(diǎn)化。教師還要注重和學(xué)生的交流，在學(xué)習方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。

　　2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是剖析教學(xué)內容，梳理知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在高職《計算機應用基礎》教學(xué)中，知識點(diǎn)包括：計算機基礎知識、Win7操作系統的應用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數據處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò )的應用等，針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作。二是錄制教學(xué)過(guò)程。微課注重的是簡(jiǎn)便和實(shí)用，可以采用多種方式進(jìn)行制作。錄制前，需要設置好硬件設施（攝像設備、麥克風(fēng)等），在熟悉教學(xué)內容、教學(xué)步驟的基礎上，確定鏡頭的內容、類(lèi)型，整個(gè)微課錄制過(guò)程中需要控制好時(shí)間節奏，每個(gè)知識點(diǎn)的視頻時(shí)長(cháng)控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過(guò)后期制作對微課錄制過(guò)程中的瑕疵地方進(jìn)行修改或完善，在微課中通過(guò)添加片頭、音樂(lè )，字幕、動(dòng)畫(huà)演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺(jué)效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。

　　3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現有的課程視頻進(jìn)行加工處理；二是使用數碼攝像機、數碼照相機等進(jìn)行拍攝；三是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如屏幕錄制專(zhuān)家、CamyasiaStudio等；四是在錄播教室進(jìn)行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專(zhuān)用軟件制作，并配上講解畫(huà)外音。大多數教師在微課制作過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現在拍攝視頻的`水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語(yǔ)言吸引注意、如何進(jìn)行畫(huà)面切換等。

　　4.案例分析。以文字處理軟件WORD20xx中的創(chuàng )建表格為例，將創(chuàng )建表格的方法作為一個(gè)微課。第一個(gè)鏡頭對準主講教師，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹快速切入知識點(diǎn)；第二個(gè)鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內容及樣表展示，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明；第三個(gè)鏡頭就是教師將表格的插入方法進(jìn)行操作演示，這部分內容是該微課的重點(diǎn)，時(shí)間可以稍長(cháng)一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法；第四個(gè)鏡頭教師總結知識點(diǎn)，針對插入表格方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計提問(wèn)環(huán)節，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。微課教學(xué)時(shí)，教師需要注意自己的語(yǔ)言表達能力，深入淺出，詳略得當，具有針對性地講解，以取得滿(mǎn)意的課堂教學(xué)效果。

　　四、結語(yǔ)

　　微課滿(mǎn)足了高職學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好選擇微課資源，可以鞏固專(zhuān)業(yè)知識，也可以學(xué)習專(zhuān)業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學(xué)習，目的是使教學(xué)取得更好效果，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程，可以提升教師的教學(xué)能力。

計算機應用基礎論文14

　　計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程是培養技校學(xué)生綜合技能以及實(shí)踐能力的主要課程，具有應用性強、操作性敏捷以及知識更新快速等特點(diǎn)。隨著(zhù)科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的計算機教學(xué)已逐漸從技能訓練向信息化素養教育的方向轉變。在對技校計算機基礎教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新和探索的過(guò)程中，需要加強對課程的改革，建立一個(gè)滿(mǎn)足技校計算機基礎教學(xué)要求和特點(diǎn)且具有積極作用的教學(xué)體系。

　　一、技校計算機信息化教學(xué)的現狀

　　技工學(xué)校作為教育機構，為社會(huì )培養了大量的高技能人才，在眾多教育機構中占有重要的地位。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的強烈沖擊下，技工教育的發(fā)展同樣面臨著(zhù)很多問(wèn)題，這就需要在信息化時(shí)代，加強技工學(xué)校的計算機基礎教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。技校學(xué)生的知識基礎相對比較薄弱，由于高考失利，使其自信心不強。而計算機的多變性、多樣性、復雜性特點(diǎn)在為學(xué)生提供鍛煉的同時(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習難度。通過(guò)調查發(fā)現，當前技工學(xué)校在計算機的教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：

　　1.技工學(xué)校在計算機基礎教學(xué)的過(guò)程中將過(guò)多的精力放在了基本原理和理論上，從而忽視了實(shí)踐和具體的操作方法等內容，這就使教學(xué)內容與具體的職業(yè)知識存在對接上的問(wèn)題。

　　2.教學(xué)的形式過(guò)于陳舊和傳統，大部分還停留在單向的“老師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講”的基本狀態(tài)，這就導致了學(xué)生的學(xué)習自主性缺失，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而影響學(xué)生的獨立思考能力。

　　3.由于不同地區教學(xué)的方式和經(jīng)濟實(shí)力存在差異，這就使得計算機的具體應用水平也存在高低之分。

　　二、知識地圖在技校計算機基礎教學(xué)中的內容和含義

　　知識的范圍較為廣泛，但是可以將其歸類(lèi)為人們在對世界進(jìn)行改造的過(guò)程中所得出的經(jīng)驗以及知識，具有非常強的實(shí)踐意義，包括事實(shí)、判斷、方法論等方面，是人們對數據及信息的綜合思維和處理能力。在過(guò)程化、機構化、直觀(guān)化知識的基礎上知識地圖得以全方位的建立，其是一個(gè)具有相互交流特點(diǎn)的開(kāi)放式交流系統，幫助人們更好地進(jìn)行方法、經(jīng)驗和知識的獲取，對需要了解的知識以及相關(guān)資源進(jìn)行準確快速的獲取。

　　以知識地圖為基礎的技工學(xué)校計算機基礎教學(xué)的內容主要包括：知識地圖構建的具體原則、功能以及模型。其中，構建的具體原則包括發(fā)展性、合作性、導向性、主體性原則，主要以學(xué)生的具體需求為構建導向，以學(xué)生為構建主體;功能主要包括導航、評估;而模型主要包括三個(gè)主要因素，知識的重點(diǎn)、存儲的要素以及相互關(guān)系。知識地圖運用中計算機基礎學(xué)習模式如下：

　　通過(guò)分析，可以將知識地圖分為以下兩種：一是根據目標和實(shí)際應用方向來(lái)分類(lèi)，根據應用具體場(chǎng)合的不同，學(xué)生將應用和知識進(jìn)行結合，并且以原有概念為基礎，對知識的概念以及結構進(jìn)行構建，從而實(shí)現教學(xué)實(shí)際目標。二是根據目標情況的不同，其可以分類(lèi)為針對社會(huì )關(guān)系、能力、程序、概念等幾個(gè)方面。技工學(xué)校教育是目前我國進(jìn)行技術(shù)教育的主流形式，其目的是為了培養專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的人才，根據學(xué)生教育以及知識程度的不同，對其進(jìn)行具有針對性質(zhì)的職業(yè)技能及知識培訓和教育，而技校計算機類(lèi)教學(xué)是指在技工學(xué)校的基礎教學(xué)中加入計算機基礎專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。

　　三、知識地圖在技校計算機基礎教學(xué)中的應用

　　(一)知識地圖的應用現狀分析

　　知識地圖的準確概念是在最近幾年才提出的，在技工學(xué)校的基礎計算機教育教學(xué)中還是處在初級探索的階段，因其將信息互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了結合，使得可以利用的資源變得豐富多樣，在很大程度上對學(xué)生的自主學(xué)習性、學(xué)習積極性進(jìn)行了促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行相關(guān)知識的探索和理論學(xué)習，打破了傳統教學(xué)的空間以及時(shí)間的限制，將多媒體與信息互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了完美的結合，并且最大限度上將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，其主要的特點(diǎn)包括以下兩點(diǎn)：一是增強了學(xué)習的意義。教師首先以關(guān)鍵詞入手，對課堂或者單元知識進(jìn)行總結，幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，使學(xué)生對知識的學(xué)習進(jìn)行整體模式的構建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和記憶，將短期記憶轉變成長(cháng)期記憶，提高整個(gè)技校類(lèi)教育中計算機基礎教學(xué)的質(zhì)量。

　　(二)知識地圖的具體教學(xué)概念圖制定

　　知識地圖具體在技工學(xué)校教學(xué)中的應用主要包括知識的獲取、檢索、提取等幾個(gè)方面，知識的檢索功能為學(xué)生的獨立自主學(xué)習以及教師的多種形態(tài)教學(xué)提供了主要的途徑;另外信息數據的提取方式分為自低向上、自頂向下兩種;知識數據的獲取主要是以關(guān)鍵詞的形式，對知識地圖的信息進(jìn)行挖掘。

　　另外，技工學(xué)校計算機教學(xué)的內容較為復雜，所涉及的知識也特別廣泛，知識地圖在此基礎上拓展了計算機教學(xué)實(shí)踐的`空間。由于知識地圖的含義和內容清晰，在實(shí)際的運用中提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更便于學(xué)生進(jìn)行記憶。而為了將學(xué)生的短期記憶轉變成知識的長(cháng)期記憶，就需要對教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的設計：

　　1.課前做好教學(xué)設計。知識地圖是以網(wǎng)絡(luò )為基礎的教學(xué)方式，因此，教師在對其進(jìn)行運用的過(guò)程中，需要加強備課，對文字進(jìn)行結構圖的編程，使之可以以圖形的形式展現出來(lái)。通過(guò)圖2(搜索引擎概念圖)我們可以直觀(guān)地看出，將知識地圖教學(xué)策略應用到教師的課前備課同樣十分適用。概念圖的制作使得知識的重點(diǎn)和結構更加清晰地呈現出來(lái)，知識之間的內部聯(lián)系也得到了進(jìn)一步的明確，這種方式使計算機基礎教學(xué)的知識內容更加便于學(xué)生的記憶。

　　2.課堂上掌控好教與學(xué)的節奏。課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的基礎，傳統的計算機基礎教學(xué)主要以教師的單方面教授，形式較為單一，學(xué)生也是被動(dòng)學(xué)習，加上計算機教學(xué)本來(lái)就較為復雜，因此學(xué)生很難投入其中。而知識地圖的引用，使原本的教學(xué)模式得以改變，學(xué)生成了學(xué)習的發(fā)起者和主體，知識點(diǎn)內容和關(guān)系一目了然，提高學(xué)生的積極性。

　　3.做好課后的總結。課后總結包括測試環(huán)節和評價(jià)環(huán)節，其結果能夠對教學(xué)的情況進(jìn)行反饋，知識教學(xué)的逐漸應用，使學(xué)生能夠更加全面地計算機知識進(jìn)行了解。其中，評價(jià)體制一直都是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，它充斥在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，便于及時(shí)對教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行測評，并且根據結果對教學(xué)的目標和內容進(jìn)行合理的調整，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　綜上所述，技工學(xué)校計算機基礎教學(xué)為學(xué)生的整體素質(zhì)培養提供了基礎和條件，并且在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展方向，而在計算機綜合教學(xué)中引入知識地圖的概念和內容，已經(jīng)成為目前具有獨特意義的教學(xué)模式，得到了社會(huì )各界的關(guān)注，并且成了目前重要的教研對象。因其具有透徹、直觀(guān)、清晰、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，所以深受教師和學(xué)生的喜歡，但是知識地圖在技工學(xué)校計算機具體教學(xué)中的應用還處于一個(gè)探索階段，還需要進(jìn)一步的研究。

計算機應用基礎論文15

　　【摘要】對高職院校中計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀、教學(xué)目標和教育方式進(jìn)行分析，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如何促進(jìn)高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)改革的方法和教學(xué)改革的思路。

　　【關(guān)鍵詞】計算機應用；基礎課程；高職院校教學(xué)改革

　　隨著(zhù)計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現代計算機和互聯(lián)網(wǎng)的應用越來(lái)越廣泛。作為以培訓大量計算機應用技術(shù)人才的高職院校，我們卻不得不面對一個(gè)尷尬的現實(shí)，那就是在計算機應用基礎教育方式方面的落后，就必須在計算機應用基礎課程教學(xué)方面進(jìn)行教育改革和教學(xué)創(chuàng )新，改變落后的教學(xué)內容和單一的教學(xué)方式。在教學(xué)內容上，雖然現在各高職院校都有較為完善的教材系統，在計算機應用基礎教學(xué)方面的教學(xué)過(guò)程較為完整，但教學(xué)內容相對滯后，難以突出重點(diǎn)內容。教學(xué)方式上，各院校都采用了傳統的以教師為中心的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)條件和教學(xué)設施也制約了教學(xué)效果。

　　一、高等職業(yè)教育院校的計算機基礎課程現狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容缺乏新意

　　隨著(zhù)計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學(xué)生學(xué)到更多計算機應用知識，使學(xué)生能緊跟時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設了計算機應用課程，培養學(xué)生對計算機的興趣，使學(xué)生的計算機應用技術(shù)有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學(xué)生兒時(shí)就學(xué)過(guò)的知識，已經(jīng)無(wú)法再調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）落后的教學(xué)內容

　　高職院校由于教學(xué)內容的落后，導致學(xué)生所學(xué)的知識在沒(méi)出校門(mén)就已宣布過(guò)時(shí)，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。比如：在計算機操作系統教學(xué)方面，許多高職院校的老師還在為學(xué)生講解WindowsXP系統，稍微先進(jìn)一點(diǎn)的講Windows7系統，但這兩個(gè)操作系統已經(jīng)嚴重過(guò)時(shí)，現在市面上賣(mài)的電腦已經(jīng)開(kāi)始普及Windows10系統，這使得學(xué)生所學(xué)的知識與現實(shí)之間的應用存在著(zhù)巨大的差距，使學(xué)生的學(xué)習積極性受到了打擊。

　　二、高職院校在計算機應用基礎課程教學(xué)方面的改革措施

　�。ㄒ唬┰趯W(xué)習內容的實(shí)用性和教學(xué)的層次性上要加以重視

　　現代高職院校開(kāi)設計算機應用相關(guān)課程的目的是為了使學(xué)生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應用方面的知識，當學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了計算機的`基本操作技術(shù)后，其他方面的內容學(xué)習起來(lái)就相對簡(jiǎn)單了。老師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，制定適合每一名學(xué)生學(xué)習的教學(xué)計劃，提高學(xué)生對計算機應用基礎的學(xué)習興趣。在講解計算機應用相關(guān)知識時(shí)，使知識更具層次性，通過(guò)知識的層層深入，在吸引學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，擴展學(xué)生的視野。不能只停留在機操作系統和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點(diǎn)要讓學(xué)生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應用系統。例如在向學(xué)生講解EXCEL數據編輯知識點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)列舉實(shí)例的方式進(jìn)行數據擴展說(shuō)明，并做項目化的實(shí)訓和考核，促進(jìn)學(xué)生對數據處理知識的理解程度。

　�。ǘ�）加強教學(xué)的時(shí)效性

　　進(jìn)行針對性教學(xué)。計算機技術(shù)的特點(diǎn)決定了其自身的高速更新?lián)Q代性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中必須重視教學(xué)內容的時(shí)效性，在最先進(jìn)的計算機相關(guān)技術(shù)得到普及后，及時(shí)將這一技術(shù)在第一時(shí)間向學(xué)生講解傳授，這樣才能讓學(xué)生不會(huì )有學(xué)無(wú)所用的感覺(jué)，使學(xué)生能將所學(xué)知識更好的應用于日常的學(xué)習、工作和生活之中。針對學(xué)習難度大但應用較少的知識，例如VEP等難度較大且應用少，非計算機專(zhuān)業(yè)可適當的進(jìn)行簡(jiǎn)化，要求學(xué)生了解即可。計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應進(jìn)行重點(diǎn)講解，使其能熟練掌握這些專(zhuān)業(yè)性較強的知識。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)知識的講解在計算機應用基礎課程中沒(méi)有足夠重視，如網(wǎng)絡(luò )銀行等內容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現象，高職院校應將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)列入教材大綱中，使學(xué)生能學(xué)習到與生活息息相關(guān)的知識，做到學(xué)以致用。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式的革新

　　高職院校在計算機應用基礎的課程傳授過(guò)程中，教師們應該大膽的對傳統教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，敢于突破傳統，比如可以選擇在課程中增加實(shí)訓模塊，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也可以采用任務(wù)教學(xué)法（也稱(chēng)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)），指老師在日常講授過(guò)程中，對計算機的相關(guān)知識不直接進(jìn)行講解，而是給學(xué)生安排相關(guān)學(xué)習任務(wù)，介紹一些基本的操作注意事項，將所學(xué)習的相關(guān)知識與學(xué)習任務(wù)相結合，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握所要學(xué)習的知識，有效地增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和成就感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，既能提高教學(xué)質(zhì)量也能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　三、實(shí)施教學(xué)改革的具體方案

　�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)資源和教材。

　　眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內容最新的，與現實(shí)常用技術(shù)最接近的教材，以保證教材的實(shí)用性、先進(jìn)性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇�，F在各高職院校所使用的計算機應用基礎教材，其內容的編排上還是以介紹Window操作系統的基礎操作、Office系列辦公軟件使用、網(wǎng)絡(luò )基礎知識等內容，雖然這些知識在計算機基礎操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。WindowsXP系統和Windows7系統已經(jīng)過(guò)時(shí)，可以直接換成更先進(jìn)的Windows8或Windows10系統。針對不同專(zhuān)業(yè)要求對內容進(jìn)行相應的調整，對非計算機專(zhuān)業(yè)可以將專(zhuān)業(yè)性較強內容刪改，如Outlook對有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能一輩子都不可能用到。相反，PPT演示、Office辦公系統等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在PPT演示操作過(guò)程中，如果學(xué)生不會(huì )使用Flash制作流程，將是一場(chǎng)災難。

　�。ǘ�）進(jìn)行課堂組織改革。

　　對傳統課堂組織進(jìn)行改革，提高學(xué)生的總體學(xué)習效率。提倡分組學(xué)習的課堂教學(xué)模式，讓基礎較差的學(xué)生和基礎較好的學(xué)生一起學(xué)習，通過(guò)基礎較好的學(xué)生來(lái)提高基礎較差的學(xué)生在計算機基礎方面的應用水平，在提高基礎較差的學(xué)生的同時(shí)，基礎較好的學(xué)生的應用水平會(huì )更加鞏固，從而提高了學(xué)生在計算機應用基礎方面的應用水平，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　綜上所述，高職院校要及時(shí)對現有教材和教學(xué)資源進(jìn)行更新，對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行調整，對相關(guān)技術(shù)的教學(xué)更新，加強學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力，以保證教學(xué)資源不落后時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　參考文獻

　　[1]朱琳琳.芻議高職院校計算機應用基礎課程改革[J].通訊世界，20xx，4（16）：205.

　　[2]季瑩.高職院校計算機應用基礎課程教學(xué)理念與思路的改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，20xx，2（03）：145～146.

　　[3]永勝.高職計算機應用基礎課程教學(xué)改革分析[J].才智，20xx，1（33）：129.

【計算機應用基礎論文】相關(guān)文章：

計算機應用基礎論文02-24

計算機基礎中Office軟件的應用論文05-30

計算機基礎中Office軟件的應用探析論文06-08

中職計算機基礎教學(xué)微課應用分析論文02-17

計算機應用基礎教學(xué)中的分組式教學(xué)的應用探討論文10-05

課程改革計算機基礎論文02-27

淺談筏板基礎在工程中的應用論文01-01

計算機應用專(zhuān)業(yè)論文致謝12-12

探討對計算機應用基礎課程教學(xué)12-05