計算機技術(shù)核心課程創(chuàng )新研究論文

　　1教學(xué)模式創(chuàng )新的必要性

　　1.1舊課程教學(xué)模式存在的弊端

　　教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理念指導下形成的、具有較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序，也可以是某種結構框架的教學(xué)形式范疇，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索，逐漸形成一種動(dòng)態(tài)的思維模式形式，它能夠從宏觀(guān)上凸現教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內部關(guān)系的功能，從而彰顯教學(xué)活動(dòng)的規律和有序性、可行性。就現有的計算機安全專(zhuān)業(yè)課程來(lái)看，教學(xué)結構設置不夠合理，突出表現為：重知識學(xué)習，輕能力培養；專(zhuān)業(yè)特色不明顯，人才與市場(chǎng)脫節；教學(xué)工作目標偏移，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神得不到充分的發(fā)掘，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷下降，相當多的學(xué)生缺乏學(xué)科要求的基本人文素質(zhì)；教師隊伍整體素質(zhì)也不高，突出表現在缺乏創(chuàng )新教育能力，具體表現在知與能的結構不合理，教學(xué)目標不明確，沒(méi)有充分考慮校企“零對接”原則，師生間缺乏情感交流，更沒(méi)有“雙邊互動(dòng)”內容，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生能力的培養[2]。沒(méi)有正確處理好、擺正教師、學(xué)生、教材三大信息源的位置關(guān)系。上述諸多問(wèn)題影響了學(xué)生與教師之間的知識信息和情感信息的交流，阻礙了職業(yè)教育總體目標的實(shí)現和發(fā)展。

　　1.2課程設計基礎

　　職業(yè)技術(shù)人才培養，必須創(chuàng )新基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設計，這就要求教學(xué)團隊成員必須定期深入企業(yè)現場(chǎng)，根據專(zhuān)業(yè)培養目標和培養規格的要求，與企業(yè)專(zhuān)家共同討論，共同開(kāi)發(fā)制定專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標準和職業(yè)能力培養標準。通過(guò)分析學(xué)生頂崗實(shí)習進(jìn)行真實(shí)工作體驗后對課程教學(xué)提出新的要求，依據“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以“計算機安全綜合系統”原理為龍頭，以“計算機監控技術(shù)”課程應用為主線(xiàn)，構建“以工學(xué)結合優(yōu)質(zhì)核心課程”為主體的課程體系。[3]并充分融入國家職業(yè)資格技能（應知、應會(huì )）的標準要求，研究基于工作過(guò)程導向的課程開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)模式，將“工作”與“學(xué)習”融為一體，重新對課程的內容結構進(jìn)行設計與開(kāi)發(fā)，實(shí)現教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對接。[4]

　　1.3新課程設計的步驟

　　首先是從宏觀(guān)上，通過(guò)企業(yè)優(yōu)秀實(shí)踐專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)課教師、資深教育課程專(zhuān)家等召開(kāi)座談會(huì )，對現代企業(yè)相應崗位群職業(yè)進(jìn)行深入的剖析，對所描述的學(xué)習工作任務(wù)作進(jìn)一步的分析、設計，建立課程質(zhì)量評價(jià)標準，解決課程的設置、課程科學(xué)合理銜接問(wèn)題。主要表現為培養目標、課程門(mén)類(lèi)以及課程結構的設計，要以“就業(yè)為導向”。

　　2新課程開(kāi)發(fā)設計理念與方案

　　2.1新課程開(kāi)發(fā)設計理念

　　“計算機安全監控技術(shù)”是安全工程及技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程之一，它對安全工程及技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系具有重要的技術(shù)支撐作用，課程面向的是生產(chǎn)一線(xiàn)的工種或公共大安全崗位的各項職能。要為企業(yè)培養具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的應用型高素質(zhì)技能人才�；�于工學(xué)結合的課程創(chuàng )新建設就是將設計理念、模式兩大要素凝煉、重構和發(fā)展的過(guò)程，根據市場(chǎng)需求和就業(yè)導向，運行架構校企合作、工學(xué)結合的人才培養模式，將“與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的要素”和“與工作項目相關(guān)的要素”兩者有機結合起來(lái)；遵循高職教育教學(xué)規律，根據專(zhuān)業(yè)的培養目標，采用“以能力培養為中心的教育教學(xué)體系”，在職業(yè)能力分析的基礎上，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和整合，按照基于工作過(guò)程為導向的思路，將課程內容進(jìn)行序化，組構課程主體框架，達到課程知識模塊化，模塊內容任務(wù)化，任務(wù)和工作結合實(shí)用化的要求。結合基本因素和設計與工作過(guò)程，以工作任務(wù)為載體把技術(shù)知識和實(shí)踐技能有機聯(lián)系起來(lái)，使課程各模塊之間相互連接，互為整體，形成工學(xué)結合系統化的課程體系。在實(shí)施過(guò)程中，依據設定的現場(chǎng)生產(chǎn)基本條件，讓學(xué)生結合生產(chǎn)、具體條件完成礦井計算機監控系統安裝、生產(chǎn)維護、作業(yè)規程編制等項任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生全程參與，邊講邊練，講練結合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　2.2《計算安全機監測監控技術(shù)》課程設計方案

　�。�1）校企合作，專(zhuān)兼結合，“以實(shí)踐為導向”共同設計課程內容建立由企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與的專(zhuān)兼結合的教學(xué)模式，認真分析研究職業(yè)崗位能力，并以此為依據，結合學(xué)生的認知規律，探索新的課程開(kāi)發(fā)與設計，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)學(xué)習過(guò)程，由淺入深、循序漸進(jìn)，達到培養符合社會(huì )需要的高技能人才的目標。

　�。�2）實(shí)現“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法在教學(xué)上倡導以實(shí)踐導向、行動(dòng)參與型的“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以通過(guò)按崗教學(xué)、跟崗學(xué)習、頂崗實(shí)習等教學(xué)形式，實(shí)現學(xué)生就業(yè)與工作崗位的零距離對接。

　�。�3）課程內容體現職業(yè)性、發(fā)展性和實(shí)踐性課程內容既要體現職業(yè)崗位群任職要求、行業(yè)區域工作過(guò)程特點(diǎn)和職業(yè)教育任職規律；又要體現當前新技術(shù)發(fā)展的情況，以適應新的職業(yè)崗位要求的需要；校內教學(xué)主要依托校內實(shí)訓完成，校外教學(xué)主要依托校外實(shí)訓基地完成，使學(xué)習過(guò)程具體化，任務(wù)明確化。整個(gè)課程教學(xué)設計可將其中的技能訓練分解成多個(gè)實(shí)際項目，通過(guò)對各項目的分析和實(shí)施，體現“工學(xué)結合”的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內容的組織選取按照“實(shí)踐主線(xiàn)，多個(gè)模塊與項目”的思路，即由“課程核心內容+專(zhuān)項技術(shù)實(shí)訓+生產(chǎn)性實(shí)習”的“實(shí)踐主線(xiàn)”，通過(guò)系統認知、4個(gè)單一項目、2個(gè)組合項目和綜合實(shí)訓項目的“多個(gè)項目模塊”構成實(shí)踐教學(xué)內容；“課程”力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，采用校企結合、工學(xué)結合教學(xué)模式設計課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設體系，課程開(kāi)發(fā)設計理

　�。�4）課程評價(jià)體現“綜合性、多元化”建立學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)院評價(jià)的綜合性、多元化的課程評價(jià)機制，反饋教學(xué)信息，修訂課程內容和結構。

　　2.3工學(xué)結合模式設計

　　2.3.1“基于工作過(guò)程”的課程內容開(kāi)發(fā)

　　以實(shí)際工作的實(shí)踐過(guò)程為中心，以崗位職業(yè)能力所需要的技能模塊來(lái)確定實(shí)驗課程和相關(guān)的理論課程。在課程內容的組織上，采用“項目教學(xué)”，根據技術(shù)崗位的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內容，將理論與實(shí)踐融為一體，實(shí)施“項目導向，任務(wù)驅動(dòng)”的工學(xué)結合人才培養模式，凸顯學(xué)生的能力本位特點(diǎn)。

　　2.3.2深化教學(xué)內容改革

　　基于煤炭企業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向；產(chǎn)學(xué)結合，進(jìn)一步加強實(shí)訓基地的建設；實(shí)施“雙證書(shū)”教育；重構課程體系。以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養，滿(mǎn)足煤礦生產(chǎn)對采礦、通風(fēng)、瓦斯治理等方面的人才需求。課程的教學(xué)內容應充分體現職業(yè)標準要求，建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系，要按照突出應用性、實(shí)踐性的原則重組課程結構，更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，構筑具有高職特色的課程體系。

　�。�1）內容選取

　　根據工作崗位實(shí)際需要的知識、能力和素質(zhì)，課程計劃以10個(gè)工作任務(wù)展開(kāi)，吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新設備、新標準，依據人才培養目標，崗位需求，選取教學(xué)內容，實(shí)行模塊化項目教學(xué)。內容應包括煤礦安全監控系統相關(guān)法律法規、國家有關(guān)煤礦安全監測監控的標準、計算機監控系統以及網(wǎng)絡(luò )基本知識、礦用傳感器基礎知識、環(huán)境氣體傳感器原理、操作、維修、井下監控分站、遠程斷電器、安全監控系統軟件等內容。配合必要的理論知識，使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。

　�。�2）內容組織

　　根據學(xué)生能力培養的基本規律，按照從簡(jiǎn)單到復雜的步驟，逐步實(shí)施每個(gè)課程項目，教學(xué)組織要注意理論與實(shí)踐的有機結合，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的形式進(jìn)行，要特別突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，既要突出為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，同時(shí)要高于一般性的生產(chǎn)，使學(xué)生具備必要的理論知識能力，充分體現“高職”的特色。

　�。�3）表現形式

　　根據高職人才培養目標，在教學(xué)內容的針對性和適用性方面，主要采取針對不同專(zhuān)業(yè)崗位的要求，根據煤礦企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，與企業(yè)用人單位的技術(shù)人員共同設計教學(xué)項目，確定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求，以適應煤礦生產(chǎn)建設不同崗位對不同人才的需求。由于教學(xué)內容的重新組織和安排，相應的教材、實(shí)訓指導書(shū)、教學(xué)課件、習題、網(wǎng)絡(luò )資源等相關(guān)內容都要進(jìn)行相應的變化，要圍繞每個(gè)實(shí)際課程項目展開(kāi)。在確定各教學(xué)項目相應的核心技能后，根據學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的不同和側重點(diǎn)，為不同專(zhuān)業(yè)設計選取2-4個(gè)核心技能進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生的后續專(zhuān)業(yè)課學(xué)習奠定良好的技能基礎，著(zhù)重突出針對性和適用性。課程模式創(chuàng )新設計結構以計算機安全綜合監測監控系統為載體，遵循職業(yè)成長(cháng)規律和認知規律，選取教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)出典型的學(xué)習任務(wù)。

　　2.4“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式

　　“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式的前提是以煤礦安全綜合監控系統為教學(xué)載體，開(kāi)發(fā)出學(xué)習任務(wù)；構建“兩個(gè)團隊+兩個(gè)基地”的教學(xué)條件，即組建由專(zhuān)職教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的教師團隊和由3-5名學(xué)生組成的學(xué)生團隊；建設具有模擬真實(shí)工作場(chǎng)所的校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地和具備實(shí)踐補充功能的校外實(shí)習基地。針對每個(gè)學(xué)習任務(wù)，將課堂延伸到安全監測生產(chǎn)崗位，分為三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)，即：按照職業(yè)成長(cháng)規律和認知規律排序教學(xué)內容、確定教學(xué)模式、設計教學(xué)方法，由簡(jiǎn)單到復雜排序初學(xué)型、能學(xué)型、專(zhuān)家型三個(gè)階段學(xué)習工作任務(wù)，針對不同階段的學(xué)習工作任務(wù)采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。[5-7]第一階段實(shí)施“任務(wù)獲取、夯實(shí)基礎”，完成計算機安全監測監控系統、設備的基礎理論知識和實(shí)踐的準備，明確學(xué)習任務(wù)；第二階段實(shí)施生產(chǎn)崗位訓練，進(jìn)行“實(shí)踐充實(shí)、理實(shí)轉化”，完成計算機監控設備運行、維護與管理的實(shí)踐知識的補充，將第一階段準備的理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，知識向能力轉化；第三階段完成“綜合知識升華”，將生產(chǎn)崗位的理論、實(shí)踐綜合應用。在三個(gè)階段的教學(xué)中，運用由學(xué)生直接參與的團隊討論，自我評價(jià)等多種教學(xué)方法，以及多媒體設備、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代信息技術(shù)。采用了“雙結合”、“三考評”考核辦法�！半p結合”即學(xué)�？己伺c企業(yè)結合，過(guò)程考核與結果考核集合；“三評”即學(xué)生（團隊）自互評、教師（師傅）對學(xué)生(團隊)評價(jià)、教師（師傅）接受學(xué)生團隊評價(jià)，建立閉環(huán)考核系統，實(shí)施雙向提高。

　　2.5教學(xué)方法設計與手段

　�。�1）教學(xué)方法

　　根據課程建設實(shí)際，充分體現現代教育技術(shù)應用發(fā)展的時(shí)代要求，結合課程改革內容，進(jìn)一步完善多媒體課件，引入現場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、（模塊）項目教學(xué)、討論式教學(xué)等多方位、立體化的教學(xué)手段；利用信息化手段創(chuàng )設現場(chǎng)與課堂之間的的有效鏈接，加入大量裝置及設備圖片、現場(chǎng)生產(chǎn)視頻等多媒體素材，增加和充實(shí)課堂信息量，充分展示教學(xué)案例的現場(chǎng)情景，使授課內容與現場(chǎng)生產(chǎn)緊密結合，來(lái)全方位地提升課程的教學(xué)效果。從教學(xué)手段上打破過(guò)去課堂注重系統理論性推導與陳述，現場(chǎng)注重操作演示的傳統教學(xué)界限，實(shí)現理論與實(shí)踐有機的融合�？傊�，課程大綱來(lái)自于企業(yè)的專(zhuān)家，而且隨時(shí)隨企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷完善，解決了教學(xué)內容更新的難題。這一做法的優(yōu)勢是企業(yè)技術(shù)人員可以把目前企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝融合進(jìn)來(lái)，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)內容，刪除多余的教學(xué)內容，保留核心知識和核心技能。試用以考代教法。將每個(gè)模塊的重點(diǎn)內容，轉變?yōu)閺土曨}，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，結合復習思考題進(jìn)行討論和重點(diǎn)學(xué)習。每個(gè)模塊最后進(jìn)行考核，根據考核結果，教師再對考核內容和考核中出現的主要問(wèn)題進(jìn)行針對性的講評。進(jìn)一步加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

　�。�2）教學(xué)手段

　　煤礦生產(chǎn)大多在地下進(jìn)行，學(xué)生對井下情況不熟悉，很難建立礦井巷道系統的空間概念。運用現代教育技術(shù)，建立虛擬、仿真環(huán)境；加快多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的推廣與應用，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)上一個(gè)新臺階。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，能充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用和學(xué)生的積極性，充分體現多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)等特點(diǎn)。課程組教師可開(kāi)發(fā)FLASH電子課件，使井下生產(chǎn)系統形象逼真，圖文并茂，立體感強，寓教于樂(lè )，增大了信息量，有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。由于多媒體計算機集聲、像、圖、文于一體，它可使教材中復雜的設備插圖呈現多維彩色圖像，增強視覺(jué)效果，有助于學(xué)生對所學(xué)內容的理解。

　�。�3）實(shí)踐條件

　　校內實(shí)訓條件。要保證教學(xué)的正常進(jìn)行，校內必須首先建立相應的實(shí)訓條件。如單片機、PLC、電工、電子、拖動(dòng)、計算機網(wǎng)絡(luò )等實(shí)驗室，通風(fēng)實(shí)訓室；瓦斯防治綜合實(shí)驗室，計算機安全監控實(shí)訓室以及地下井巷仿真工作面等，滿(mǎn)足學(xué)生在校內的學(xué)習需求。各實(shí)驗室結合學(xué)院教學(xué)科研、師資培訓、地方經(jīng)濟建設的需要，利用雄厚的師資力量和先進(jìn)的儀器設備，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分挖掘實(shí)驗室潛在功能，組織科學(xué)研究、職業(yè)能力培訓、職業(yè)資格認證等，為教師、學(xué)生、社會(huì )提供全方位的服務(wù)。在加強實(shí)驗室建設，不斷改善計算機安全監控實(shí)訓實(shí)踐教學(xué)條件的同時(shí)，注重實(shí)驗室的模擬仿真環(huán)境建設，比如計算機安全監控實(shí)訓室按照崗位要求設置職業(yè)現場(chǎng)，營(yíng)造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，真實(shí)感受工作流程；抓住近年來(lái)企業(yè)大發(fā)展的機遇，發(fā)展實(shí)驗設備和實(shí)驗能力，實(shí)驗室對學(xué)生無(wú)條件開(kāi)放，無(wú)論是實(shí)驗課還是在課余時(shí)間，學(xué)生都可以在實(shí)驗室觀(guān)察各種設備、系統的組成以及原理，并可以親自動(dòng)手操作、安裝。逐步形成一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗環(huán)境。校外實(shí)習環(huán)境。校外實(shí)習基地是對校內實(shí)訓條件的必要補充，主要是讓學(xué)生對一個(gè)完整的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)全面的認識，掌握工藝檢測的全過(guò)程，從實(shí)際生產(chǎn)的角度認識監測監控的重要性。如與相關(guān)產(chǎn)業(yè)橫向聯(lián)合，建立實(shí)訓實(shí)習基地，并形成協(xié)議化的長(cháng)期合作關(guān)系，使學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓、教師下礦實(shí)習有了保障。

　�。�4）加強網(wǎng)絡(luò )教學(xué)建設

　　課程應充分體現現代教育技術(shù)的應用，使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，根據課程特點(diǎn)，合理利用傳統教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，體現教、學(xué)互動(dòng)，做到“教、學(xué)、做”一體化，將教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、課件、習題、實(shí)驗實(shí)訓指導、參考文獻目錄、部分授課錄像等內容實(shí)現上網(wǎng)。并進(jìn)一步完善課程網(wǎng)站，不斷更新課程資源并增設網(wǎng)上討論、意見(jiàn)反饋等內容，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)的需求，實(shí)現教學(xué)資源共享，方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習。

　�。�5）教材創(chuàng )新建設

　　依托國家示范院校重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程工學(xué)結合創(chuàng )新教材，建設體現教、學(xué)互動(dòng)、“教、學(xué)、做”一體化的《計算機安全監測監控技術(shù)》創(chuàng )新教材，保證教材內容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平同步。同時(shí)研究工學(xué)結合，完成項目教學(xué)，任務(wù)驅動(dòng)工作過(guò)程的特色實(shí)訓教材的編寫(xiě)工作，使實(shí)訓課程不僅要與理論教學(xué)內容相匹配，還要達到實(shí)踐與理論的最佳搭配，使實(shí)驗實(shí)訓與理論教學(xué)形成比較完整的體系。

　　3結論

　　教學(xué)實(shí)踐表明，工學(xué)結合課程的設計應該是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互映射的，是動(dòng)和靜的對立統一，是符合事件的遷移規律的，二者是不可背離的。根據課程建設實(shí)際，充分體現現代教育技術(shù)應用發(fā)展的時(shí)代要求，課程大綱應來(lái)自于企業(yè)的專(zhuān)家系統，把目前企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝融合進(jìn)來(lái)，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)內容，刪除冗余的、陳舊的教學(xué)環(huán)節和內容，保留下來(lái)的應是核心知識和核心技能，而不是學(xué)校自行編寫(xiě)的空洞計劃。課程創(chuàng )新應隨企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷完善，解決教學(xué)更新的難題。培養學(xué)生需用終身化的教育思想，積極生存、發(fā)展、向上的精神和自主創(chuàng )業(yè)的意識，職業(yè)教育所培養的學(xué)生應具有必備的知識與技能。教學(xué)工程質(zhì)量評價(jià)應積極采用“雙結合、三考評”考核辦法，即將學(xué)�？己伺c企業(yè)考核、過(guò)程考核與結果考核有機地結合起來(lái)；將學(xué)生自身評價(jià)與團隊互相評價(jià)、教師（師傅）對學(xué)生或團隊評價(jià)相結合，從而建立閉環(huán)考核系統，實(shí)施雙向提高。同時(shí)，還必須培養學(xué)生具有健康的職業(yè)心理素質(zhì)，當面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化時(shí)，敢于迎接現實(shí)的和未來(lái)的職業(yè)生涯挑戰。

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