分組教學(xué)法下的計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用論文
計算機專(zhuān)業(yè)課程具有較強的實(shí)踐操作性及邏輯性，學(xué)習內容較難，而中職生普遍存在學(xué)習意識、知識水平、操作能力參差不齊的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)難度較大。筆者認為，“任務(wù)驅動(dòng)、分組學(xué)習”教學(xué)模式是提升計算機課堂教學(xué)效果的有效途徑。
一、“任務(wù)驅動(dòng)、分組學(xué)習”教學(xué)模式的內涵
“任務(wù)驅動(dòng)、分組學(xué)習”教學(xué)模式是教師根據學(xué)生接受理論知識的快慢、動(dòng)手操作能力的高低和組織能力的強弱等因素，把班級內的學(xué)生科學(xué)地、合理地、動(dòng)態(tài)地分成人數大約相等的若干個(gè)小組，為完成共同的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷查閱資料、自主學(xué)習、交流和動(dòng)手實(shí)踐操作的相互學(xué)習合作的過(guò)程。
二、合理分組是關(guān)鍵
（一）確定分組時(shí)間
筆者根據以往的教學(xué)經(jīng)驗認為，分組的最佳時(shí)期是在學(xué)生入校的第一學(xué)期期中考試后或者第二學(xué)期初。學(xué)生剛入校時(shí)，教師對學(xué)生的基本情況了解不多，對他們的實(shí)際計算機水平知之甚少，不便于分組工作的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸后，教師對學(xué)生的基本情況、學(xué)習興趣、性格特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的感知和了解，在此基礎上，任課教師可通過(guò)問(wèn)卷調查的形式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。
（二）合理搭配小組成員
教師在對學(xué)生的調查問(wèn)卷進(jìn)行分析的基礎上，按照每組5人的標準進(jìn)行分組，并確定各組組長(cháng)。小組長(cháng)的確定：從調查問(wèn)卷中，抽取20%的人進(jìn)行面對面訪(fǎng)談，最終確定有較強學(xué)習能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力和組織管理能力的學(xué)生來(lái)?yè)谓M長(cháng)。組內成員的確定：根據學(xué)生接受新知識能力的快慢、實(shí)際動(dòng)手操作能力的強弱來(lái)分配各學(xué)習小組成員。分組時(shí)，還要注意男女生混搭，防止一組全是女生或者全是男生的情況出現。合理分配組員，可以更好地讓學(xué)生之間形成相互督促、相互幫助的氛圍。任課教師最好能結合學(xué)生實(shí)際，把性格不同的人安排在同一個(gè)小組，這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習上相互促進(jìn)、相互幫助，在學(xué)生的性格培養上也會(huì )起到潛移默化的互補作用。
（三）合理安排組員座位
分組互助教學(xué)要順利開(kāi)展，首先要營(yíng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生合作與交流的良好環(huán)境。任課教師可采用正六邊形、梯形、圓形等形式安排環(huán)形座位，促進(jìn)成員間交流、互助與合作。需要注意的是，教師要把組長(cháng)安排在核心位置，這樣既便于組長(cháng)分配與協(xié)調任務(wù)，同時(shí)也能使組長(cháng)照顧到組內的每個(gè)組員，保證學(xué)習過(guò)程順利展開(kāi)。
三、實(shí)施分組教學(xué)
（一）創(chuàng )設任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須認真鉆研教材，利用計算機課程的優(yōu)勢，結合課程內容的需要，創(chuàng )設與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，精心設計授課方案。教師可精心組織和提煉教材，將之設計成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”，并把教學(xué)大綱要求掌握的知識點(diǎn)巧妙地融合到“任務(wù)”中去，引導學(xué)生去觀(guān)察、欣賞、交流和思考。創(chuàng )設的情境可以是實(shí)際生活中的問(wèn)題、案例，也可以是已經(jīng)完成的實(shí)例。由于“任務(wù)”貼近生活，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，都能積極參與到小組討論中去。
（二）明確教學(xué)任務(wù)，正確引導學(xué)生
為了進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)，教師需要先將教學(xué)資源存放到教師服務(wù)器上，供學(xué)生下載學(xué)習。為方便學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行分組學(xué)習，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，上網(wǎng)教學(xué)資源以與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習資料為主。教師根據創(chuàng )設的任務(wù)情境，利用多媒體教學(xué)平臺對本節課的任務(wù)過(guò)程進(jìn)行梳理、講解，明確任務(wù)目的，示范和強調任務(wù)完成中的難點(diǎn)。根據以往經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中如果遇到學(xué)生普遍較易掌握的內容，可以讓組長(cháng)組織小組自學(xué)，組員之間通過(guò)獨立思考、相互討論、查閱資料等方式完成本節的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，實(shí)現組內成員之間的交流，也大大提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
（三）組織小組討論，形成科學(xué)模式
小組討論要堅持以學(xué)生為主體的原則，教師可組織學(xué)生對提出的任務(wù)進(jìn)行探索、討論、分解，并歸納總結所用到的知識點(diǎn)，將操作實(shí)例任務(wù)和所用到的知識點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。然后，由教師演示教學(xué)任務(wù)，強調重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，之后學(xué)生再進(jìn)行上機操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流、學(xué)習來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師重點(diǎn)強調操作的方法，引導學(xué)生靈活運用，而不是盲目模仿。當學(xué)生完成以上操作任務(wù)后，教師給每個(gè)小組下達實(shí)訓任務(wù)，組長(cháng)要充分發(fā)揮職責，對任務(wù)進(jìn)行分解和協(xié)調，積極指導組內成員，最終小組合作共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要始終貫徹自主學(xué)習和合作學(xué)習的原則，促進(jìn)小組成員間的交流和探討。在此過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)探索，學(xué)習的積極性大大提高，知識記憶及操作流程得到強化，更利于學(xué)生知識和技能的掌握與運用。
（四）開(kāi)展師生互評，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信
當學(xué)生操作完畢，各小組將作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上傳至教師指定的位置，每組派一名學(xué)生充當講解員進(jìn)行小組成果展示與講解。講解員可以由小組內各個(gè)成員輪流充當，目的是給每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機會(huì )，保證每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，教師要引導學(xué)生對操作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題及作業(yè)情況進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結。最后教師作總結性點(diǎn)評，教師點(diǎn)評要以鼓勵為主，點(diǎn)出不足之處，提出針對性建議和正確的操作方法，同時(shí)還可展示優(yōu)秀的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和不斷追求完美的品質(zhì)。實(shí)踐證明，在實(shí)踐課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生發(fā)現自我價(jià)值，促進(jìn)師生、學(xué)生間的互動(dòng)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新能力，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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