行為導向的教學(xué)模式在中職學(xué)校計算機基礎教學(xué)中的實(shí)踐論文

　　行為導向教學(xué)模式是近幾年從德國引進(jìn)我國一種現代的職業(yè)教育新模式。它的理念是強調以職業(yè)活動(dòng)為導向，以人的發(fā)展為本位，培養學(xué)生全面的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力、方法能力和自我辨斷能力。以教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作”為目標而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　一、將行為導向教學(xué)模式引入中職計算機教學(xué)的現實(shí)意義

　　1.中職計算機教學(xué)現狀分析

　　近年來(lái)，中職計算機教學(xué)已在改革：任務(wù)驅動(dòng)、項目教學(xué)、翻轉課堂等等，我們已取得了不少成果，這些課堂教學(xué)的改革在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到一定的加強，但是從學(xué)生整體職業(yè)能力培養上還遠遠不夠，中職學(xué)生的信息綜合能力還不足以符合現代社會(huì )的職業(yè)能力要求。主要表現為：學(xué)生對教師和課堂的過(guò)分依賴(lài)。缺乏獨立學(xué)習的策略和能力。不會(huì )監控自己的學(xué)習。不會(huì )對學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行反思和評估。

　　2.傳統教學(xué)模式和行為導向教學(xué)模式的比較

　　中職計算機學(xué)習的不僅僅是對計算機的操作， 更重要的是要使用計算機這種工具的一種綜合能力的學(xué)習，學(xué)生需要利用計算機手段，運用各種策略對信息進(jìn)行加工，并學(xué)會(huì )監控檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終完成預期成果。行為導向教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )學(xué)習的同時(shí)，提高了職業(yè)能力。

　　二、行為導向的教學(xué)模式在計算機基礎教學(xué)中的實(shí)踐

　　行為導向的教學(xué)模式主要運用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導文教學(xué)法、角色扮演和模擬教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、調研教學(xué)法等。本人認為這些教學(xué)法需要根據不同的課程、不同的教學(xué)內容、針對不同的學(xué)情靈活運用。在計算機基礎教學(xué)中，常常通過(guò)項目教學(xué)法，教師創(chuàng )設一個(gè)情境，提出一個(gè)真實(shí)的、可操作的項目，學(xué)生自主地制定計劃、進(jìn)行決策、實(shí)施計劃、進(jìn)行展示評估，目的是培養及提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識能力、學(xué)習能力、社會(huì )能力以及自我辨斷能力，通過(guò)這種方式使學(xué)習過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成的過(guò)程。下面以《名片的制作——word 圖文混排》項目為例，具體教學(xué)活動(dòng)步驟如下：

　　1.情境

　　中職學(xué)校的學(xué)生高中三年學(xué)習結束后就要進(jìn)入社會(huì )工作，每個(gè)同學(xué)一定對自己的未來(lái)有一定的職業(yè)規劃，想象著(zhù)自己的企業(yè)家、會(huì )計師、總經(jīng)理……你能為今后的自己設計一張名片嗎?老師給同學(xué)們展示一些名片的樣例， 讓同學(xué)們有一個(gè)感性的認識。對任務(wù)有一個(gè)初步的印象。

　　2.計劃

　　為了解決上述問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)自我整理已學(xué)知識、同學(xué)間進(jìn)行小組討論、請教指導教師等手段進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集并制定工作計劃。在學(xué)生分組討論時(shí)，要有明確的分工，組長(cháng)組織討論，每個(gè)組員都要參與。教師在一邊觀(guān)察學(xué)生討論時(shí)每個(gè)同學(xué)的參與情況，有問(wèn)題有組長(cháng)可以尋求老師的支持。

　　3.決策

　　各小組成員根據要求確定工作實(shí)施計劃， 在計劃中應反映出整體工作思路，確定名片的風(fēng)格、樣式，制作名片的步驟。對學(xué)生制定的計劃， 教師可以適時(shí)要求各小組對計劃的要點(diǎn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生自我修正、整合計劃，最后確定下來(lái)各小組的最佳決策。

　　4.實(shí)施

　　教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生自己去完成。按既定計劃有序地進(jìn)行實(shí)施，在具體實(shí)施過(guò)程中要著(zhù)力于引導學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力， 有針對性地把已學(xué)的知識運用到實(shí)際操作過(guò)程中去;引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，成功地完成項目。

　　5.展示

　　任務(wù)完成后，由小組討論每組推選出1 幅作品，由設計制作者進(jìn)行展示，說(shuō)明設計意圖和制作方法、自己的特色。

　　6.評價(jià)

　　評價(jià)由四級評價(jià)組成：

　　第一級，個(gè)人對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，確認自己在這一過(guò)程中學(xué)到了什么，有哪些不足。

　　第二級， 由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進(jìn)行互評，主要是評價(jià)組員的參與意識。

　　第三級，小組之間對彼此的作品進(jìn)行評價(jià)，評估其優(yōu)劣，找到可吸取借鑒之處及不足。

　　第四級，由教師對小組完成項目情況進(jìn)行評定：能否共同協(xié)作，每個(gè)同學(xué)的參與性，展示的情況，作品制作效果如何，是否具有創(chuàng )新意識。

　　最后，綜合評定過(guò)程情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　7.延續

　　在完成名片的設計制作后，我們還可以利用word 進(jìn)行賀卡的制作、海報的制作、電子報刊的制作。這些項目是在名片制作之后，對word 圖文混排教學(xué)的進(jìn)一步應用。

　　三、在計算機基礎教學(xué)中運用行為導向教學(xué)模式的思考

　　1.合理設計項目

　　1)情境性

　　創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中形成學(xué)習需求，例如，在這節課上老師先拿出名片的樣例給學(xué)生，增強了學(xué)生的興趣和感性認識，從而很好地引導學(xué)生完成任務(wù)。

　　2)實(shí)踐性

　　項目設計還要遵循可實(shí)踐性的原則，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。名片制作這個(gè)項目對于學(xué)生學(xué)習word 圖文混排能在課堂內通過(guò)一至兩節課完成，可操作性強，并能夠即時(shí)看到教學(xué)的成果。

　　3)連續性

　　項目設計還要有連貫和鏈接性。從知識聯(lián)系的角度看，課程內容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯聯(lián)系。以幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，及時(shí)復習已學(xué)過(guò)知識。在本例中制作名片時(shí)所要用到的word 的基本操作是前幾節課學(xué)過(guò)的知識，而圖文混排，對藝術(shù)字、圖片的處理是需要學(xué)生通過(guò)這個(gè)項目去掌握的知識。

　　2.重視學(xué)生分組

　　由于行為導向多采取分組學(xué)習的方式， 所以如何確立分組原則、如何進(jìn)行人員的搭配、如何進(jìn)行分工合作等會(huì )直接影響著(zhù)組員的學(xué)習。組員分工要明確，同時(shí)明確每個(gè)同學(xué)的職責，在人員搭配上采取互補方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習。

　　3.多元評價(jià)體系

　　為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，評價(jià)的重點(diǎn)應注重學(xué)習方法，學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，采用“過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)”相結合的方式，實(shí)行鼓勵性評價(jià)，增強學(xué)生自信心。

　　四、總結

　　總之，行為導向教學(xué)模式應用到計算機基礎教學(xué)中，改變了傳統教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生從單一的接受知識點(diǎn)，枯燥的學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單操作，變得思維活躍，求知欲高， 學(xué)生在完成項目作品的同時(shí)使得已有的知識技能得了鞏固，并學(xué)會(huì )了合作交流的學(xué)習方法，提高了學(xué)習能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是主持人、引導者，真正體現了學(xué)生的主體作用，充分地展示現代職業(yè)教育以能力為本的價(jià)值取向，使計算機基礎教學(xué)的效果更加顯著(zhù)，計算機基礎課程更具有實(shí)效性。

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