案例教學(xué)法在大學(xué)計算機教學(xué)中應用論文

　　摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟建設的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)一步地推動(dòng)現代化信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地應用于生活的各個(gè)方面，為人們的日常生活提供更多的便利，對人們的計算機能力與水平提出較高要求，這就要求教師改變落后的教學(xué)方式，采取有效的措施以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生參與至計算機教學(xué)課堂中，其中，案例教學(xué)法的應用不僅充分地尊重學(xué)生的主體地位，更有利于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)計算機教學(xué)；應用

　　計算機這一門(mén)學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出較高要求，這就要求教師在傳授理論知識的同時(shí)，應重視理論聯(lián)系實(shí)際，其中，案例教學(xué)方式以其多種優(yōu)勢，廣泛地應用于計算機教學(xué)課堂中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，對于提高計算機課堂教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。

　　一、案例教學(xué)法在大學(xué)計算機教學(xué)中應用的意義

　�。ㄒ唬└淖兟浜蟮慕虒W(xué)觀(guān)念

　　傳統的計算機的教學(xué)過(guò)程中，教師占據著(zhù)主導地位，全程掌控著(zhù)教學(xué)課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對理論知識、概念的灌輸，嚴重忽視學(xué)生的主體地位，阻礙著(zhù)學(xué)生的全面發(fā)展，然而，計算機課堂中應用案例教學(xué)方式，引導學(xué)生通過(guò)案例分析的方式，靈活地應用所學(xué)的知識內容解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生在案例分析的過(guò)程中，需要對多方面的信息進(jìn)行收集與分析，一方面不斷地深化學(xué)生的思維，另一方面提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的創(chuàng )造性思維的提升，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　教學(xué)在應用案例教學(xué)方式的過(guò)程中，需要結合教學(xué)內容，有針對性地設置問(wèn)題，而后引導學(xué)生思考問(wèn)題。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，不僅增進(jìn)師生間的情感交流，而且可以激發(fā)學(xué)生求知欲，充分地調動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，具體操作包括以下幾點(diǎn)內容，教師向學(xué)生提供典型的案例，引導學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。在學(xué)生對案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，不僅拓展學(xué)生的視野，而且提升分析案例的技巧，同時(shí)可以促使理論知識的轉化，實(shí)現理論知識與實(shí)踐的相互結合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，對于即將畢業(yè)的學(xué)生，需要通過(guò)個(gè)人求職網(wǎng)站的制作，從而向用人單位進(jìn)行自我推薦，這就要求學(xué)生結合所學(xué)的知識，從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，在對求職素材進(jìn)行深入分析的前提下，獨立地做出設計，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　�。ㄈ�）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　傳統的計算機教學(xué)過(guò)程中，嚴重忽視學(xué)生的主體地位，教師處于教學(xué)的主導地位，要求學(xué)生通過(guò)機械記憶的方式，背誦大量的理論知識，加大學(xué)生的學(xué)習負擔，長(cháng)此以往，既沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。然而，案例教學(xué)這一教學(xué)方式兼具動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，充分地尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的獨立思考以及判斷能力提出較高要求，學(xué)生在不斷地思考與推敲的過(guò)程中，促使學(xué)生應用所學(xué)的知識內容解決實(shí)際的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行激烈探討，在思維碰撞中產(chǎn)生全新的想法，不僅鍛煉學(xué)生的合作能力，而且會(huì )提高學(xué)生的溝通能力，培養學(xué)生的團結互助的精神，為走向今后的工作崗位奠定堅實(shí)基礎。案例教學(xué)法在應用的過(guò)程之中，通過(guò)分析具體的案例，從而研究其中的規律，由感性認識上升為理性認識，順應人們的認知規律，尤其是學(xué)生在案例教學(xué)的中，學(xué)生在操作的過(guò)程中，需要不斷地進(jìn)行思考，加強對知識點(diǎn)的理解，從而可以應用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、案例教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┗�本內涵

　　最早案例教學(xué)法起源于希臘以及古羅馬時(shí)期，而真正開(kāi)始形成與應用則是在1910年的美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院以及醫學(xué)院，其中，案例作為案例教學(xué)方式的基礎，改變傳統的教師說(shuō)教式的教學(xué)方式，案例教學(xué)方式更加重視教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，屬于開(kāi)放式的教學(xué)方式。

　�。ǘ�）主要特征

　　1.以學(xué)生為本。案例教學(xué)方式在應用的過(guò)程中，非常重視學(xué)生的主體地位，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學(xué)主導者轉變?yōu)榻虒W(xué)引導者、組織者以及促進(jìn)者，采取有效的措施充分地調動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，有利于改變落后的說(shuō)教式的教學(xué)方式。

　　2.重視學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)方式屬于一種全新的教學(xué)方式，重視在傳授學(xué)生豐富知識的同時(shí)，更加關(guān)注于學(xué)生在案例分析的過(guò)程中，不斷地提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生以小組為單位，針對于教師給出的案例，進(jìn)行激烈的討論與分析，切實(shí)地做好歸納總結的工作，在共同的努力下得出正確的結論，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3.自主性與指導性結合。案例教學(xué)方式這一全新的方式，改變傳統的教學(xué)過(guò)程中以教師為主導的問(wèn)題，充分地尊重學(xué)生的主體地位，最大化地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，并不意味忽視教師在教學(xué)過(guò)程中指導作用。所以，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一方面要求發(fā)展學(xué)生的自主性，另一方面則應當體現出教師的指導作用。

　　4.重視協(xié)作。案例教學(xué)方式在應用的過(guò)程中，重視學(xué)生針對案例進(jìn)行獨立的思考，全面地提升學(xué)生的案例分析能力，與此同時(shí)，案例教學(xué)方式同時(shí)重視加強學(xué)生間的合作交流，培養學(xué)生的合作意識，充分地展現出建構主義學(xué)習思想。

　　三、案例教學(xué)法在大學(xué)計算機教學(xué)中的應用原則

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境

　　教師在將案例教學(xué)法應用于計算機教學(xué)課堂的過(guò)程中，首要任務(wù)是深入地挖掘教材，結合教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標，開(kāi)動(dòng)腦筋、不斷創(chuàng )新，組織生動(dòng)的、豐富的教學(xué)案例，而后引導學(xué)生應用所學(xué)的知識理論，解決情境下的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，不僅加深學(xué)生對計算機知識的理解，而且為促使學(xué)生多用計算機相關(guān)知識，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，使得學(xué)生的觀(guān)察力以及思維能力得到充分的鍛煉。

　�。ǘ�）尊重學(xué)生的主體地位

　　教師在案例教學(xué)的過(guò)程中，應當充分地尊重學(xué)生的主體地位，積極地采取有效的措施以調動(dòng)學(xué)生積極性參與教學(xué)課堂中，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學(xué)主導者轉變?yōu)榻虒W(xué)的引導者、組織者以及促進(jìn)者，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，加強對學(xué)生的啟發(fā)與引導，引導學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師加強對學(xué)生的觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，從而堅持“因材施教”的原則，有針對性地組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生的參與度

　　教學(xué)在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，應當提高對學(xué)生參與度的重視，充分地發(fā)揮出自身的引導作用，采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與案例的談?wù)�。需要注意的是，教師在關(guān)注成績(jì)優(yōu)秀同學(xué)的同時(shí)，應當更多地關(guān)注于基礎薄弱、性格內向，且不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出民主和諧的學(xué)習氛圍，為案例教學(xué)法的順利進(jìn)行提供重要保障。

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　　所謂探究性原則主要強調的是重視學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行自主分析以及自主思考，這就要求教師應當引導學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題，不僅體現了案例教學(xué)方式的探究性以及開(kāi)放性的特點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。為此，教師實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，不可以直接為學(xué)生提供問(wèn)題的結論，而是要引導學(xué)生以合作探討的方式，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的最佳方案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應不斷地拓展自身的思維，以小組合作的方式積極地尋找解決問(wèn)題的不同方案，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力以及探索能力的提升。

　　四、案例教學(xué)法在大學(xué)計算機教學(xué)中的應用過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前準備階段

　　教師在應用案例教學(xué)法的過(guò)程中，需要做好以下幾點(diǎn)準備工作，分別是：首先，充分地掌握案例資料，這就要求教師應當掌握好案例內容，結合計算機教學(xué)內容與案例，確定好案例的主題；其次，提前做好學(xué)生反應預測工作，確保案例的難易程度在學(xué)生的接受范圍之內，保證案例的內容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣；再次，合理地設計案例教學(xué)過(guò)程，這就要求把握好案例教學(xué)開(kāi)始時(shí)間、討論時(shí)間以及結束時(shí)間等，進(jìn)而可以游刃有余地把控好課堂節奏；最后，明確案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師應當明確教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，有針對性地設置教學(xué)內容。

　�。ǘ�）教學(xué)實(shí)施階段

　　首先，在計算機教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施案例教學(xué)方式的過(guò)程中，首要任務(wù)是向學(xué)生展示案例，而后引導學(xué)生針對給出的案例展開(kāi)激烈的討論，需要指出的是，教師在展現案例的過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生對于案例的興趣。其次，教師應當結合教學(xué)內容，圍繞著(zhù)案例提出相關(guān)的內容，在學(xué)生分析案例的中，引導學(xué)生對案例進(jìn)行全方位的思考，同時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，以小組為單位展開(kāi)競爭，充分地調動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的熱情。最后，教師應當加強對學(xué)生的引導，促使其總結、分析與歸納結果，加強生生間的交流，進(jìn)而可以采用學(xué)生分別匯報以及小組匯報的方式，進(jìn)一步地闡述學(xué)生對于案例的理解，這個(gè)時(shí)候教師應當及時(shí)地糾正學(xué)生存在的錯誤，幫助學(xué)生構建完整的知識結構體系，教師則可以評價(jià)案例教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習效果等，為計算機的教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

　�。ㄈ�）鞏固階段

　　在鞏固階段，學(xué)生可以從以下幾種方式鞏固所學(xué)的知識，如：第一，復習筆記；第二，整理報告；第三，完成教師布置的作業(yè)。與此同時(shí)，對案例學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行反思，一方面可以促使自身更好地適應于案例教學(xué)，另一方面促使自身在今后的案例教學(xué)過(guò)程中表現地更好。教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對性，案例分析是否深刻以及所作出的評價(jià)的合理性等問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)的反思，總結案例教學(xué)法的教學(xué)效果，從中查找存在的不足，進(jìn)而采取有效的措施對其進(jìn)行處理，有利于推動(dòng)案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步的提升。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述，計算機教學(xué)課堂中應用案例教學(xué)法，不僅充分地調動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性，而且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計算機學(xué)習的興趣，在教授學(xué)生豐富的理論知識的同時(shí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這就要求教師應當提高對案例教學(xué)法的重視，根據教學(xué)大綱要求，結合所學(xué)的教學(xué)內容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，合理地、科學(xué)地應用案例教學(xué)法，進(jìn)一步地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量以及效果的提升，為社會(huì )培養出全面發(fā)展的新型人才。

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