醫學(xué)心理學(xué)中案例教學(xué)法的應用的論文
醫學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫學(xué)相結合而形成的—門(mén)交叉學(xué)科，是醫學(xué)與人文社會(huì )科學(xué)相結合的邊緣學(xué)科。它將心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)應用于醫學(xué)實(shí)踐，并研究解決醫學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題，從理論上全面闡述心理社會(huì )因素在健康與疾病治療過(guò)程中的作用，為人們提供更為全面的醫學(xué)觀(guān)、疾病觀(guān)和健康觀(guān)�？梢哉f(shuō)，醫學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)應用研究中一個(gè)極其重要的分支學(xué)科。這門(mén)學(xué)科的應用性要求學(xué)生要在掌握大量理論知識的基礎上，將知識應用于日常生活和臨床實(shí)踐操作當中。因此，在該門(mén)課的講授過(guò)程中，需要不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，使他們既能掌握書(shū)本上的理論，又能將理論應用于臨床實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)其自身和患者的心理健康素質(zhì)的發(fā)展。而傳統的教育方法過(guò)分強調教師授、學(xué)生受的接受學(xué)習，使得學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但卻脫離實(shí)踐，缺乏體驗。鑒于此，體驗式教學(xué)被引入到醫學(xué)心理學(xué)的課程教學(xué)中。
體驗教育是基于現代教育理論，吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對現代人的工作特點(diǎn)和現代組織的特征而開(kāi)發(fā)的—種新的學(xué)習方式。體驗式教學(xué)是教師創(chuàng )設合理的情境，有目的、有計劃地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養學(xué)生獨立審視問(wèn)題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動(dòng)或歷程，并且在這樣的活動(dòng)中經(jīng)歷著(zhù)對生活的感悟和自我實(shí)現，建構著(zhù)師生之間的情感共鳴。體驗式教學(xué)注重為學(xué)習者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習者在人際活動(dòng)中充分參與獲得的個(gè)人經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實(shí)踐中。
1應用研究
1.1研究對象
吉林醫藥學(xué)院五年制本科臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2006～2008級大學(xué)生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛生出版社出版的由姚樹(shù)橋主編的《醫學(xué)心理學(xué)》。課程結束后發(fā)放自制的“體驗式教學(xué)效果滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷”并對結果進(jìn)行分析。
1.2研究方法
1.2.1角色扮演法
角色扮演法是結合教學(xué)內容，讓參與者充當或扮演某種角色，使其站在一個(gè)新的角度去體驗、了解和領(lǐng)會(huì )別人的內心世界，理解自己反應的適當性。通過(guò)角色的扮演，表演者有了對角色內心世界的體驗，提高了自我意識水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀(guān)看者也會(huì )結合自身實(shí)際產(chǎn)生某種感悟，調整自己的行為。教師在此基礎上，引導學(xué)生分享體驗，分析角色行為，糾正錯誤，以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，形成良好的心理品質(zhì)與行為。
比如在講授“患者心理“醫療行為中的人際關(guān)系”等章節時(shí)，就采用了角色扮演的教學(xué)方法。學(xué)生們扮演各類(lèi)患者，去體驗不同患者的不同心理特點(diǎn)，并與學(xué)生扮演的“醫生”進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)這種角色扮演，使學(xué)生們更深刻地了解患者的心理特征及醫患關(guān)系的重要性。學(xué)生在角色扮演中表現得積極主動(dòng)、充滿(mǎn)創(chuàng )造性。這種方式擺脫了教師在臺上講解理論的枯燥形式，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。
1.2.3案例教學(xué)法
在授課過(guò)程中，教師結合適量的案例，使學(xué)生通過(guò)對案例的了解和分析，加深了對所學(xué)理論知識的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析、表達、接納和將理論應用于實(shí)際的能力。
比如在講授“成癮行為”這一部分內容時(shí)，教師通過(guò)在課堂上給學(xué)生播放現實(shí)生活中存在的真實(shí)的成癮行為的案例，使學(xué)生了解到哪些因素易導致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進(jìn)行治療等問(wèn)題。案例教學(xué)使教學(xué)方式由單向轉變?yōu)殡p向，不僅活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習的主動(dòng)性，而且也使抽象的理論轉向為生動(dòng)的案例，從而更有利于學(xué)生對知識的掌握。
1.2.3課堂討論法
由教師確定討論的內容，布置學(xué)生提前收集資料為討論做準備。在課堂上，教師引導學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，討論時(shí)不僅要有論點(diǎn)，還要有論據，并進(jìn)行論證。討論結束后，由教師對整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行講評，并對討論得出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結。通過(guò)課堂討論法，學(xué)生們可以變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )查閱相關(guān)資料，積極動(dòng)腦，將書(shū)本知識納入自己的知識體系中。
比如在講授醫學(xué)心理學(xué)基礎中的“情緒和情感”這一部分時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，通過(guò)課前的資料收集、課堂中的激烈爭論和課后的認真反思，學(xué)生們進(jìn)一步了解了情緒的功能、情緒對身體的影響以及情緒調節的方法，提高了學(xué)生對知識的理解和應用能力。
1.2.4學(xué)生講課法
在教學(xué)活動(dòng)中，由原來(lái)的教師講學(xué)生聽(tīng)的方式轉變?yōu)閷W(xué)生講教師評的新模式。學(xué)生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現，整個(gè)過(guò)程都需要自己的精心準備和教師的悉心指導。課程講授完畢后，學(xué)生要進(jìn)行自評和學(xué)生間的互評，教師進(jìn)行概括和總結。學(xué)生講課法能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達能力。
比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學(xué)生自身息息相關(guān)的部分時(shí)就采用學(xué)生講課法。學(xué)生們通過(guò)對知識的收集整理和講授，對這些日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題有了更深入的理解，并能更好地將知識應用于實(shí)踐，去指導自己的實(shí)踐。
1.2.5電影分析法
課后要求學(xué)生觀(guān)看某些醫學(xué)心理學(xué)影片，課堂上對影片中人物的心理及行為的發(fā)展脈絡(luò )進(jìn)行分析，并對影片中所反映的醫學(xué)心理現象進(jìn)行歸納。學(xué)生們的社會(huì )經(jīng)驗較少，對醫學(xué)心理現象理解尚淺，有些醫學(xué)心理學(xué)的內容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問(wèn)題形象化，更便于學(xué)生們掌握。
比如在講授“異常心理問(wèn)題”時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學(xué)生充分了解異常心理問(wèn)題的成因和表現，之后在課堂上再進(jìn)行分析干預。電影分析法與單純的課程講授相比能給學(xué)生留下更深刻的印象。
2結果分析
為了評價(jià)體驗式教學(xué)在醫學(xué)心理學(xué)課程中應用的效果，課程結束后，向學(xué)生發(fā)放“體驗式教學(xué)效果滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷”26份，回收問(wèn)卷726份，其中有效問(wèn)卷713份，有效率98.2%。問(wèn)卷從學(xué)習方面、行為方面和總體效果方面對體驗式教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。
2.1學(xué)習層面
的學(xué)生認為體驗式教學(xué)促進(jìn)了自學(xué)能力的提高，86.24%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)調動(dòng)了自己學(xué)習本門(mén)課程的積極性，82.58%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己掌握了更多的醫學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識，87.16%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己學(xué)會(huì )運用多門(mén)相關(guān)知識對醫學(xué)案例進(jìn)行分析判斷。
顯然，體驗式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養、提高學(xué)生的學(xué)習積極性、提高學(xué)生的邏輯思維能力、拓寬學(xué)生的知識面以及運用多門(mén)相關(guān)知識進(jìn)行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。
2.2行為層面
89.91%的學(xué)生認為在醫學(xué)心理學(xué)課程中使用的體驗式教學(xué)方法使自己站上講臺時(shí)比以前更加放松，的學(xué)生認為多次的教學(xué)體驗使自己的講課經(jīng)驗逐漸豐富，85.32%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己在公眾場(chǎng)合發(fā)言比以前更為自信，85.32%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)提高了自己獨立解決問(wèn)題的能力。
可見(jiàn)，在醫學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)使學(xué)生的授課經(jīng)驗越來(lái)越豐富，在講臺上越來(lái)越輕松自如，并且學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力有所提高。
2.3效果層面
65.31%的學(xué)生認為在醫學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)法比單純的老師授課能獲得更好的教745學(xué)效果；與傳統教育方式相比，91.74%的學(xué)生更贊同體驗式教學(xué)；65.13%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)使自己找到了感興趣的研究領(lǐng)域；90.83%的學(xué)生認為體驗式教學(xué)體現了學(xué)生的主體地位；77.98%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式使自己在就業(yè)中更具優(yōu)勢。
與傳統的教學(xué)模式相比，大多數學(xué)生認為：在醫學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗式教學(xué)體現了學(xué)生的主體地位，使自己在競爭中更具優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。
3結論
研究結果表明：相對于傳統講授式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，醫學(xué)心理學(xué)課程中引入的體驗式教學(xué)方法更能讓學(xué)生滿(mǎn)意，教學(xué)效果更好。
值得注意的是，在體驗式教學(xué)中，教師把大部分時(shí)間讓給了學(xué)生，但并不意味著(zhù)教師失去了教學(xué)的主導作用，教師的主導作用主要體現在活動(dòng)的引導和點(diǎn)評環(huán)節。如果說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)體悟是感性的、自理自敘式的，那么教師的引導和點(diǎn)評必須是理性的、專(zhuān)業(yè)的，是層次上的提升。教師課前要提供盡可能豐富的資料，活動(dòng)組織盡可能考慮到每一個(gè)細節過(guò)程，活動(dòng)開(kāi)始前的熱身盡可能調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，活動(dòng)進(jìn)行中盡可能不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，活動(dòng)結束時(shí)的點(diǎn)評盡可能妙語(yǔ)連珠，恰到好處。
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