醫學(xué)心理學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
醫學(xué)心理學(xué)論文1
現代醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫學(xué)模式由傳統的生物醫學(xué)模式向生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式轉化，醫學(xué)生全面素質(zhì)的提高勢必要求醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)應適度的加強與發(fā)展。對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教與學(xué)也像其他醫學(xué)課程一樣在其醫學(xué)知識結構中占有一席重要的位置，通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)學(xué)習，使學(xué)生獲得整體醫學(xué)觀(guān)念。醫學(xué)心理學(xué)課程是醫學(xué)院校本科專(zhuān)業(yè)的公共限選課，提供了一個(gè)看待病人、看待疾病的新視角。醫學(xué)心理學(xué)作為醫學(xué)生的必修課以及素質(zhì)教育的重要內容之一已成為醫學(xué)院校的師生們的共識。
在現今新的醫學(xué)模式下，針對生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式下應履行的醫師職責，“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們去探析。醫學(xué)院校培養的學(xué)生是未來(lái)醫學(xué)事業(yè)的繼承者與開(kāi)拓者，其社會(huì )角色是救死扶傷的白衣戰士，面對的是患病的群體。身為醫者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫學(xué)模式的轉變、預防疾病戰略的轉變、臨床醫療工作的需要、改善醫患關(guān)系的需要等因素決定了醫學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為當代醫學(xué)科學(xué)的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學(xué)生為對象的教學(xué)模式就面臨著(zhù)與心理學(xué)理論相矛盾的巨大挑戰“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)改革，成為醫學(xué)院校課程建設的重要環(huán)節。
1.重新修訂教學(xué)大綱
通觀(guān)全國醫學(xué)院校，目前醫學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統結構模式，即：以基礎心理學(xué)為主干，結合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎部分占總學(xué)時(shí)的1/4，使得與醫學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫患關(guān)系、心理干預等因為課時(shí)太緊只能草草帶過(guò)。內蒙古醫科大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的《醫學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫學(xué)出版社第二版）分12個(gè)章節，要求在24個(gè)學(xué)時(shí)之內講完，內容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來(lái)了很大的困難。由于大多數醫學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來(lái)的臨床醫生既不重視課堂學(xué)習，又不能在實(shí)踐中加以應用，失去了學(xué)校課程設置的意義。
醫學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會(huì )科學(xué)的雙重屬性具有實(shí)驗科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時(shí)也具有基礎學(xué)科和應用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì )心理學(xué)不包括在內，但是作為一門(mén)課程它必須考慮到授課對象的知識結構和一門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護理心理學(xué)等，這幾個(gè)學(xué)科的研究對象和側重點(diǎn)是不同的。醫學(xué)心理學(xué)側重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學(xué)的研究重點(diǎn)是心理測驗和心理治療行為醫學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問(wèn)題變態(tài)心理學(xué)側重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學(xué)側重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學(xué)側重研究各種心理護理的原理與方法�？梢钥闯鲠t學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側重點(diǎn)。拓展醫學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務(wù)之急。目前大多數醫學(xué)院校臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內容合并為一�？梢愿鶕䦟W(xué)校具體情況選擇開(kāi)設合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識對醫學(xué)生都是必修的但又不可能給醫學(xué)生開(kāi)設6門(mén)心理學(xué)課程，隨著(zhù)教學(xué)改革，醫學(xué)院校逐漸開(kāi)設了臨床心理學(xué)、醫患溝通等選修課，給醫學(xué)心理學(xué)的授課帶來(lái)挑戰，現實(shí)的做法就是在醫學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時(shí)講授其他幾個(gè)學(xué)科的內容但又要同時(shí)兼顧已選修過(guò)這幾門(mén)課程的學(xué)生。
在開(kāi)設課程時(shí)間安排上目前部分醫學(xué)院校將醫學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎知識部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養，與教學(xué)要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫學(xué)心理學(xué)的內容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據心理學(xué)的知識從基礎到分支學(xué)科從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。
英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個(gè)方面：（1）伴隨著(zhù)老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫學(xué)問(wèn)題發(fā)生中的作用；（3）醫生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學(xué)方法。根據韋曼博士的歸類(lèi)，我們認為醫學(xué)心理學(xué)的主要內容應分為：基礎心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫患關(guān)系、心理干預和心理健康6個(gè)方面。醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時(shí)數會(huì )隨著(zhù)各校的重視、師資力量的充實(shí)而有所增加，就目前的學(xué)時(shí)而言必須進(jìn)行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內容，逐步縮小目前的基礎部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內容學(xué)時(shí)才比較適宜。就我們學(xué)校而言現在醫學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時(shí)，在不增加學(xué)生負擔基礎上，結合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會(huì )心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫患溝通選修課，重新制定醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識呼應，又體現醫學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn)，我們認為理論授課分18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行，另外6個(gè)學(xué)時(shí)用于觀(guān)看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時(shí)上重新安排如下：講授醫學(xué)心理知識在開(kāi)始先簡(jiǎn)單回顧心理學(xué)的基礎知識，用2學(xué)時(shí)時(shí)間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學(xué)時(shí)，而醫患關(guān)系、心理健康2個(gè)內容各占2學(xué)時(shí)。這樣醫學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線(xiàn)展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習有章可循，教師授課主次分明。
2.改進(jìn)授課方式、手段
醫學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運用多種教學(xué)方法和現代化的教學(xué)手段，豐富課程內容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習活動(dòng)如材料閱讀、討論、練習、實(shí)驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學(xué)習目標、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。
在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動(dòng)畫(huà)、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢(xún)、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能能以準確、清晰、直觀(guān)、形象地場(chǎng)景再現出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
在教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習效果2。問(wèn)題討論法實(shí)施的關(guān)鍵在于選材和問(wèn)題的設定以及課堂氣氛的營(yíng)造和控制，時(shí)間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)設定情景分派角色組織開(kāi)展教學(xué)模擬活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是現場(chǎng)感應性強容易調動(dòng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習熱情有助于培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。
例如在講“心理應激”這一章時(shí)可以將“應激的心理反應”中可能出現的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結合起來(lái)用事件的形式加以講述�？梢愿嬖V學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程中難免會(huì )出現各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會(huì )遇到不同形式的“心理應激”。教學(xué)中教師應引導學(xué)生思考在一個(gè)較大的負性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個(gè)體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動(dòng)的規律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導和幫助下最后得出結論：當一個(gè)人面對應激時(shí)，如同身上背負著(zhù)許多東西，單腿立地。這時(shí)會(huì )對自己說(shuō)我實(shí)在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡(jiǎn)單，把腿放下來(lái)就行了。
角色模擬法從現實(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，運用所學(xué)知識點(diǎn)去解決每個(gè)個(gè)體都會(huì )或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學(xué)生體驗實(shí)情，找出癥結，研究問(wèn)題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣做既能鞏固所學(xué)知識又有利于學(xué)生的成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)能力的培養。
在實(shí)例教學(xué)中運用靈活機制培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)，醫學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應用心理學(xué)實(shí)驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開(kāi)設示教實(shí)驗，還可以引導學(xué)生從事一些實(shí)驗和臨床研宄醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強實(shí)際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習心理學(xué)基礎知識的同時(shí)，針對現實(shí)社會(huì )的大中專(zhuān)學(xué)生存在心理因素問(wèn)題對大學(xué)生進(jìn)行心理健康情況調查，并在教師指導下開(kāi)設、組織心理咨詢(xún)講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時(shí)既要通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗和實(shí)驗室實(shí)驗這些實(shí)證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動(dòng)規律及心理-生理的關(guān)系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結構、人格結構、醫患關(guān)系及心理的病理機制等；既要通過(guò)理論講授使之確定心身統一觀(guān)，從心身兩個(gè)方面認識人、觀(guān)察人、培養其人文精神，還要通過(guò)課堂練習使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理課評定方法、心理咨詢(xún)和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫學(xué)心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，在現有教材資源基礎上提供多種學(xué)習資源，如教材配套光盤(pán)、基本練習、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據學(xué)校實(shí)際狀況加強醫學(xué)心理學(xué)實(shí)驗室建設，建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
3.改革傳統的考核方式
教學(xué)評價(jià)作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應以教學(xué)目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力；同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)可兼顧課堂表現、結業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的情況，結業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習效果的重要手段�？荚嚥粌H要考核學(xué)生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力4。目前學(xué)生考試內容死記硬背的多，發(fā)揮創(chuàng )造性思維和邏輯性思維的少，學(xué)生為了獲得好的學(xué)習成績(jì)，就必須背講義，教條地套教師的標準答案。針對以上問(wèn)題，我們可以采用一些靈活的方式補充考試的不足。平時(shí)課堂要求學(xué)生以理解為主，多提問(wèn)或讓學(xué)生提出問(wèn)題由全班進(jìn)行討論；對于大家普遍感興趣的問(wèn)題，可以組織集體辯論，把辯論內容整理成文，酌情給學(xué)生加分，作為平時(shí)成績(jì)。此外，可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。如：學(xué)習了人格一章后，要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的人格（包括能力、氣質(zhì)、性格）測驗，了解自己的人格特點(diǎn)，根據自己的成長(cháng)過(guò)程，分析影響自己人格形成的因素和機制，并制定提高自己心理健康水平的方案�？荚嚳梢苑乓恍┙�(jīng)典影片和心理學(xué)錄像，讓學(xué)生針對其中的人物或情節給出心理分析，說(shuō)明這些人物存在什么樣的心理問(wèn)題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結合自身經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì )。通過(guò)多種考核形式的進(jìn)行，把單純考察學(xué)生死記硬背知識的水平，轉向側重考察學(xué)生的分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、鑒別問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力方面來(lái)，真正發(fā)揮出考試的驗收作用，達到考試應有的督促、提高、檢查、評價(jià)的目的。
醫學(xué)心理學(xué)課程新體系教學(xué)模式的探索，有利于滿(mǎn)足醫學(xué)生對于醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)習需要和期待，即：第一，通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)習，解決自己在大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人際交往、情感和愛(ài)情、學(xué)習能力和動(dòng)機、職業(yè)生涯設計等問(wèn)題，實(shí)現個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展；第二，通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)習，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和臨床技能，為今后在醫療行業(yè)工作打下基礎。使學(xué)生感到“心理學(xué)是生活的學(xué)問(wèn)、身邊的科學(xué)，醫學(xué)心理學(xué)是成為高素質(zhì)醫務(wù)工作者的必修課”。有利于為當代醫學(xué)模式的轉變增加理論和實(shí)踐依據。
醫學(xué)心理學(xué)論文2
醫學(xué)心理學(xué)作為我校醫學(xué)生必選的公共課之一，引進(jìn)CDIO教學(xué)模式，從而實(shí)現以教師為主體向以學(xué)生為主體、以個(gè)人學(xué)習向合作學(xué)習，以概念為中心向已問(wèn)題為中心等的轉變。本研究采用CDIO教學(xué)模式，試圖打破已有路線(xiàn)行進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵并積極培養學(xué)生創(chuàng )新思考。學(xué)生依據給出的條件，主動(dòng)思考、積極設計、嘗試實(shí)現、實(shí)體化運行，從而從方法論上解決了專(zhuān)業(yè)課程怎樣教的問(wèn)題。
醫學(xué)心理學(xué)是研究心理活動(dòng)與病理過(guò)程相互影響的心理學(xué)分支，是把心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)應用到醫療實(shí)踐中的產(chǎn)物，是醫學(xué)與心理學(xué)結合的邊緣學(xué)科[1]。醫學(xué)心理學(xué)兼有心理學(xué)和醫學(xué)的特點(diǎn)，它研究和解決人們在健康或罹患疾病以及二者相互轉化過(guò)程中的所涉及到的一切心理問(wèn)題，即研究心理因素在疾病病因、診斷、治療和預防中的作用。目前醫學(xué)心理學(xué)現已列為國家執業(yè)醫師資格考試的必考公共科目。
CDIO工程教育模式是近幾年來(lái)國際工程教育改革的最新成果。這是一種嶄新的教育理念，在20xx年的適合由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合經(jīng)過(guò)四年的探索研究聯(lián)合創(chuàng )立，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)現(Implement)和運作(Operate)，CDIO培養大綱將大學(xué)生的能力分為基礎知識、個(gè)人能力、團隊能力和實(shí)踐能力四個(gè)層面，大學(xué)生要在這四個(gè)層面達到預定目標，并以綜合的培養方式才能符合大綱的要求[2]。
20xx年，顧佩華院士第一次將CDIO教學(xué)理念引入中國，并于20xx年成立“教育部CDIO研究與實(shí)踐課題組”。目前我國已經(jīng)有近40多所試點(diǎn)高校在進(jìn)行CDIO教學(xué)模式改革。CDIO改革的目的是為學(xué)生提供一種以“構思-設計-實(shí)施-運行”的理念下強調研發(fā)與實(shí)踐為主的教育，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的技術(shù)基礎知識，引導新產(chǎn)品和新系統的開(kāi)發(fā)與運行，理解技術(shù)的研究與發(fā)展對社會(huì )的重要性影響。
一、醫學(xué)心理學(xué)課程中引入CDIO教學(xué)模式的理論分析
高等教育是一種能力教育，需要培養學(xué)生的實(shí)際工作能力，同樣強調“做中學(xué)”，其本質(zhì)上與CDI0教育模式異曲同工。所以，在高等院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入CDIO教育模式，重視行為導向教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運用，可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養和提高他們的創(chuàng )新能力。
目前較多數高等教育在理論教學(xué)方面以教師講授為主;在實(shí)踐教學(xué)方面主要以驗證性試驗和模擬實(shí)訓為主，雖然在一定程度上運用了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段，但卻忽略了對學(xué)生自主創(chuàng )新和開(kāi)放性思維的培養。采用CDIO教學(xué)模式試圖打破已有路線(xiàn)行進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵并積極培養學(xué)生創(chuàng )新思考。學(xué)生依據給出的條件，主動(dòng)思考、積極設計、嘗試實(shí)現、實(shí)體化運行，從而從方法論上解決了專(zhuān)業(yè)課程怎樣教的問(wèn)題[3]。經(jīng)調查發(fā)現，目前國內醫學(xué)院校尚無(wú)引進(jìn) CDIO教育模式進(jìn)行課程教學(xué)的例子。醫學(xué)心理學(xué)作為我校醫學(xué)生必選的公共課之一，非常有必要引進(jìn)CDIO教學(xué)模式，從而實(shí)現以教師為主體向以學(xué)生為主體、以個(gè)人學(xué)習向合作學(xué)習，以概念為中心向已問(wèn)題為中心等的轉變。
二、醫學(xué)心理學(xué)課程的改革思路
(一)《醫學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中引入CDIO 教育理念。
醫學(xué)心理學(xué)是把心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)應用到醫療實(shí)踐中的產(chǎn)物，是醫學(xué)與心理學(xué)結合的邊緣學(xué)科，是一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性且操作性極強的應用性課程。此次教學(xué)改革的總體思路為：首先以CDIO“一體化”理念整合課程體系;其次以“項目”實(shí)踐為載體踐行教學(xué)理念;最后以“做中學(xué)、學(xué)中做”為目標體驗學(xué)習樂(lè )趣。
(二)《醫學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中強調全生命周期”的“一體化”教學(xué)。
基基于CDIO 的人才培養模式是能力本位的培養模式，其著(zhù)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得各種實(shí)踐能力和素質(zhì)。
CDIO 教育模式強調基于 “全生命周期”的“一體化”教學(xué)，是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習”的集中概括和抽象表達[4]。因此，以“全生命周期”為載體的CDIO 人才培養理念高度契合《醫學(xué)心理學(xué)》課程培養需求，其“ 一體化”、“項目”等教學(xué)理念無(wú)疑也是適合《醫學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)目標的。具體課程的實(shí)施方案見(jiàn)圖1。
圖1 醫學(xué)心理學(xué)課程改革的總體方案
三、醫學(xué)心理學(xué)課程改革中子項目與綜合項目的實(shí)施情況
(一)開(kāi)展項目教學(xué)的實(shí)施情況
此次教學(xué)改革安排在秋季學(xué)期，在20xx級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的某個(gè)班展開(kāi)。第一次授課，即向學(xué)生表達了要在教學(xué)過(guò)程中引入CDIO模式，開(kāi)展項目教學(xué)，項目包括子項目與綜合項目。例如，子項目有心理應激研究、心身疾病研究、健康行為研究、心理干預研究;綜合項目有病人心理研究、醫患溝通研究、心理干預研究。每個(gè)項目的執行都可以化解為四個(gè)階段：“構思”(C)階段：學(xué)生根據授課老師的提示，開(kāi)始構思所要研究的內容，確定項目名稱(chēng);“設計”(D)階段：收集各種文獻資料與臨床資料，小組成員共同商定執行方案， 包括目標、使用的技術(shù)方法、時(shí)間、費用等�！皩�(shí)施”(I)階段：即把方案付諸行動(dòng)，學(xué)生根據設計好的方案開(kāi)展調研�！斑\行”(O)階段：即在評估與結案、跟進(jìn)階段，根據方案設計的目標評估效果，進(jìn)行結案并做好跟進(jìn)。
基于CDIO 的子項目教學(xué)過(guò)程是： ①確定任務(wù)，學(xué)生組成團隊，根據任務(wù)分析背景資料，進(jìn)行構思;②團隊集體討論，細化任務(wù)，設計出方案;③提交方案及方案展示;④答辯;⑤教師點(diǎn)評。在項目實(shí)施過(guò)程中，把案例教學(xué)、課堂模擬等教學(xué)方法與子項目教學(xué)糅合在一起，采用其作為CDIO 子項目教學(xué)的具體落實(shí)形式，推進(jìn)項目教學(xué)的實(shí)施。
圖2 醫學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)體系
(二)開(kāi)展綜合項目教學(xué)的實(shí)施情況
綜合實(shí)訓項目是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的核心。在綜合實(shí)訓項目中設置了病人心理研究、醫患關(guān)系研究、心理干預研究等問(wèn)題構成的多個(gè)項目，要求學(xué)生以 5-6 人為團隊在課程結束一周之前完成一個(gè)項目。其實(shí)施步驟與子項目大致相同：如心理干預研究項目，步驟如下：①學(xué)生自由選定項目，以項目為核心形成工作小組，組員集體分析背景資料，進(jìn)行相關(guān)個(gè)案診斷，初步考慮使用何種咨詢(xún)方法和技術(shù)(構思);②集體討論細化項目背景資料，設計咨詢(xún)方案(設計);③提交方案并進(jìn)行角色扮演，錄制個(gè)案咨詢(xún)過(guò)程DV(實(shí)施);④DV 分享與答辯，提交項目總結報告(運行)。
四、醫學(xué)心理學(xué)課程改革的總結與討論
(一)課程改革實(shí)現了“做中學(xué)、學(xué)中做”
美國教育家杜威也曾提到“做中學(xué)”這個(gè)理念，也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使得學(xué)校理論知識的獲得與生活應用實(shí)踐過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)[5]�；缄P(guān)系研究，同學(xué)們可以到醫院去體驗一下自己作為患者跟醫生之間的溝通與交流，醫生對患者的影響等等。也可以對廣大患者做相關(guān)問(wèn)卷的調查，從而真正體驗和領(lǐng)悟到課本上所陳述的理論知識。
(二)課程改革提升了教學(xué)質(zhì)量
(1)創(chuàng )設學(xué)習情境：學(xué)習環(huán)境和工作環(huán)境合二為一。充分利用學(xué)校心理咨詢(xún)室、團體輔導室，融合各種醫院見(jiàn)習機會(huì )，加強實(shí)踐環(huán)節。
(2)提高項目教學(xué)的質(zhì)量，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng )新性。
(3)注重教師的素質(zhì)：加強《醫學(xué)心理學(xué)》教師團隊專(zhuān)業(yè)理論水平、職業(yè)培養等的提高，積極爭取各種學(xué)習進(jìn)修的機會(huì )。
(4)重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，課程設計符合社會(huì )發(fā)展要求，適時(shí)機調整項目設計和整體課程設計與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調一致。
(三)醫學(xué)心理學(xué)課程改革的成果有望在高等醫學(xué)院校進(jìn)行推廣
此次醫學(xué)心理學(xué)課程改革研究取得了一定的成果，首先優(yōu)化了課程結構，形成《醫學(xué)心理學(xué)》COID教學(xué)方案。將CDIO教育理念深化到具體的課程教學(xué)中去。以此全過(guò)程為載體培養學(xué)生的實(shí)踐能力，此能力既包含了個(gè)人掌握的知識，而且也包括學(xué)生創(chuàng )新思維能力、團隊交流能力，以及終生學(xué)習的能力。其次，此次課程改革促進(jìn)高等醫學(xué)院校人才培養方式與CDIO教育理念的有機結合，為培養出更能適應工作崗位(群)要求和滿(mǎn)足社會(huì )各種職業(yè)需求的應用型人才而努力。
醫學(xué)心理學(xué)論文3
醫學(xué)心理學(xué)是適應現代醫學(xué)模式由生物醫學(xué)模式向“生物-心理社會(huì )”醫學(xué)模式的轉變和醫學(xué)教育改革的需要而開(kāi)設的課程。在我國，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，醫學(xué)心理學(xué)課程建設已取得長(cháng)足進(jìn)步，但仍然存在課程設置不規范，教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法和手段落后等問(wèn)題，阻礙了學(xué)科的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。因此對醫學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，本文針對這些問(wèn)題作以探討。
1.醫學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題
在課程設置方面，課程內容龐雜，目前我國多數醫學(xué)院校開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程內容由心理學(xué)概論與諸多專(zhuān)業(yè)心理學(xué)內容合編為一門(mén)課程，包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內容，使得課程內容相對龐雜，在有限的學(xué)時(shí)每部分內容難以深入講解。而且部分內容與健康心理學(xué)、行為醫學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內容重復，學(xué)科本身缺乏系統性和針對性。
在開(kāi)設課程時(shí)間安排上，目前部分醫學(xué)院校將醫學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎知識部分顯得太遲，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養，與教學(xué)要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學(xué)年，課程中有關(guān)醫學(xué)心理學(xué)的內容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)，而本階段學(xué)生內外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設，學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據心理學(xué)的知識，從基礎到分支學(xué)科，從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。
在教學(xué)方面，教學(xué)目標重結果而輕過(guò)程，重認知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識的整合、實(shí)踐；教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主，雖然輔以討論法、演示法、實(shí)驗法、案例法等教學(xué)方法，但是在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，突出學(xué)生學(xué)習的主體性上還不夠，學(xué)生大多習慣了教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習方式，這種被動(dòng)的學(xué)習方式不利于學(xué)生的認知建構；現今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現信息，但是這種電子板書(shū)如果給學(xué)生呈現的信息量太多，也會(huì )大大加重學(xué)生的認知負荷。
2.醫學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路
醫學(xué)心理學(xué)既然成為臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中的主干課程，現有醫學(xué)心理學(xué)學(xué)科的單一課程已經(jīng)難以適應醫學(xué)模式發(fā)展趨勢和醫學(xué)教育改革的需求，迫切需要改變當前單一醫學(xué)心理學(xué)課程，架構一個(gè)比較科學(xué)的、完善的醫學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系。
2.1 合理建構醫學(xué)心理學(xué)課程體系，與相關(guān)醫學(xué)課程整體協(xié)調
優(yōu)化課程體系的教學(xué)安排�？筛鶕虒W(xué)內容和性質(zhì)，結合學(xué)生心理、能力等因素，將課程分解開(kāi)設于不同學(xué)年，課程包括兩部分內容：其一為心理學(xué)基礎。是以心理學(xué)的基礎知識和基本理論為框架，主要包括心理活動(dòng)過(guò)程、人格、心理應激、心理健康等。將這部分內容安排在基礎醫學(xué)學(xué)習階段，學(xué)生通過(guò)對個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展及其基本規律的學(xué)習理解，有助于學(xué)生觀(guān)察力的培養，有助于記憶、思維規律和方法的掌握及情緒的調節與控制，這些對醫學(xué)生學(xué)習其他醫學(xué)形態(tài)學(xué)科有很大幫助，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自我心理調整，增強適應社會(huì )、應對壓力和耐受挫折的能力，有利于學(xué)生心理健康和良好人格的塑造。其二為醫學(xué)心理學(xué)內容。是以與臨床相關(guān)的醫學(xué)心理學(xué)內容為框架。主要包括心理測驗、心理咨詢(xún)與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點(diǎn)放在醫學(xué)過(guò)程中涉及到疾病、病人與醫生的心理學(xué)問(wèn)題，將這部分內容安排在學(xué)生臨床學(xué)習階段，因為這些內容與臨床內、外、婦、兒各科教學(xué)內容緊密聯(lián)系，因此應當與診斷學(xué)、內科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)課程及臨床見(jiàn)習同步安排�？梢越Y合實(shí)際條件合理采取理論講授與臨床實(shí)踐調查相結合的方式，這樣有利于促進(jìn)臨床學(xué)科之間的有機聯(lián)系，形成學(xué)科知識的整體性、系統性與實(shí)用性，有利于學(xué)生對理論知識及基本技能的掌握、應用，在實(shí)踐中認識和解決服務(wù)對象在醫療過(guò)程中的各種心理問(wèn)題。
拓展醫學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務(wù)之急。目前大多數醫學(xué)院校臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內容合并為一�？梢愿鶕䦟W(xué)校具體情況選擇開(kāi)設合適的選修課，如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復心理學(xué)、異常心理學(xué)等。
更新課程內容、豐富課程資源。在課程中吸納醫學(xué)心理學(xué)最新的研宄進(jìn)展。在現有教材資源基礎上，提供多種學(xué)習資源，如教材配套光盤(pán)、基本練習、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據學(xué)校實(shí)際狀況加強醫學(xué)心理學(xué)實(shí)驗室建設，建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。
豐富課程內容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”，包括形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，如材料閱讀、討論、練習、實(shí)驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學(xué)習目標、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。
2.2 合理建構醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系，提高教學(xué)效果
改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)諸因素中最具變化活力的因素。在當代教育思想和教學(xué)理論以及現代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的影響下，必須重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新，突出學(xué)生學(xué)習的主體性、師生教學(xué)的互動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的生命性、教學(xué)方式的現代性。根據不同的主題，在傳統的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎上采取一些新的教學(xué)方法。比如：①研討式教學(xué)法。在學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)初期，就向學(xué)生介紹和醫學(xué)心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊，鼓勵學(xué)生自主閱讀文獻并提交讀書(shū)筆記，在此基礎上組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵有共同興趣的同學(xué)組成小組或者設計問(wèn)卷進(jìn)行調查，或者準備材料進(jìn)行實(shí)驗，沿著(zhù)所選定的課題開(kāi)展研宄。適用于醫學(xué)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題，如情緒理論等；②以問(wèn)題為中心的教學(xué)法。在學(xué)生掌握了基本理論、基礎知識的基礎上，開(kāi)展以“問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)法，此教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生對知識的應用能力及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統教學(xué)方法�？筛鶕t學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內容提前向學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生查閱資料后在課堂上展開(kāi)討論。如，在學(xué)習心身疾病一章時(shí)，可以讓學(xué)生從流行病學(xué)、心理社會(huì )因素、人格特征、早年經(jīng)驗和心理治療等方面查閱資料來(lái)分析冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現特征，然后請同學(xué)們根據個(gè)人所查閱的資料開(kāi)展討論，最后由教師做歸納總結，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅是知識的學(xué)習，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓練，從而達到認知建構的目的。
改革教學(xué)手段。將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中：①多媒體教學(xué)。借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢(xún)、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能，能以準確、清晰、直觀(guān)、形象地場(chǎng)景再現出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養；②網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。建立醫學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
改革教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應以教學(xué)目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性、真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)可兼顧課堂表現、結業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的情況。結業(yè)考試主要采取筆試，不僅考查知識面，也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學(xué)習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
綜上所述，按新的思路架構的醫學(xué)心理學(xué)課程是階梯式的貫穿于醫學(xué)教育全程的課程設置體系，教學(xué)方法、手段更加靈活多樣。通過(guò)該課程教學(xué)的改革，培養學(xué)生全新的現代醫學(xué)理念，以及利用心理學(xué)的知識處理醫學(xué)問(wèn)題的能力及良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
醫學(xué)本科生對醫學(xué)心理學(xué)教育現狀的調查研究論文
醫學(xué)心理學(xué)作為醫生處理醫際與醫患關(guān)系的重要學(xué)科，早已為廣大專(zhuān)家學(xué)者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動(dòng)的重要知識手段，醫學(xué)心理學(xué)在幫助醫生進(jìn)一步地理解處理醫患關(guān)系有著(zhù)不可或缺的作用;另一方面，作為一名社會(huì )人，合理得當地處理人際關(guān)系亦是十分必要，醫學(xué)心理學(xué)也起到了無(wú)可替代的作用�；诖�，醫學(xué)院校的心理學(xué)教育成為培養醫學(xué)生的關(guān)鍵一步。文章通過(guò)對正在學(xué)習“醫學(xué)心理學(xué)”的醫學(xué)院學(xué)生進(jìn)行走訪(fǎng)調查，對醫學(xué)生醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)現狀進(jìn)行分析并結合現狀提出改進(jìn)措施。
1 方 法
調查問(wèn)卷的調查對象為中國醫科大學(xué)正在進(jìn)行醫學(xué)心理學(xué)學(xué)習的大四年級學(xué)生，包括臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)等醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。問(wèn)卷由15道選擇題構成，涉及內容包括對“醫學(xué)心理學(xué)”課程的態(tài)度、對該課程設置的意見(jiàn)、對任課老師的評價(jià)，以及對該課程內容的掌握情況。問(wèn)卷共發(fā)出115份，收回有效問(wèn)卷109份。將數據錄入SPSS 13.0 統計分析。
2 結 果
2.1 學(xué)生對待該課程的態(tài)度
調查結果顯示，有大到半數同學(xué)對待該課程態(tài)度較好，在其中有13人很重視醫學(xué)心理學(xué)課程，認為其為醫學(xué)生必須掌握的內容。但其中也有一部分同學(xué)因為該課程內容較為抽象，認為心理學(xué)理論是“偽科學(xué)”而放棄學(xué)習。有超過(guò)60%的同學(xué)因課程中穿插有心理學(xué)電影欣賞部分及微表情、夢(mèng)的解析等有趣的小知識而對該課程印象較深，僅少數同學(xué)對該課程沒(méi)有印象。
2.2 學(xué)生對該課程的掌握程度及收獲
慕課對《醫學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法改革的探索與啟示論文
慕課以其免費、在線(xiàn)、大規模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當前，醫學(xué)教育面臨著(zhù)由傳統模式向生物-心理-社會(huì )醫學(xué)新模式轉變的趨勢，而關(guān)注身-心-環(huán)境三者關(guān)系的《醫學(xué)心理學(xué)》課程在高等醫學(xué)院校中的受重視程度也越來(lái)越高，教學(xué)方式也面臨著(zhù)由傳統課堂授課方式向“慕課”方式的轉變，如教學(xué)理念和學(xué)習方法上的改變，以及學(xué)習效率上的提升。但同時(shí)“慕課”教學(xué)當前還存在著(zhù)學(xué)習完成率和教師監督等現實(shí)問(wèn)題。
1 關(guān)于“慕課”
“慕課”即大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程(Massive Open Online Course，MOOC)的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達地球最偏遠的角落”。在“慕課”平臺上，來(lái)自世界各個(gè)國家的學(xué)習者可以自由參與到自己喜愛(ài)的課程活動(dòng)中�！澳秸n”首先在美國迅速崛起，隨著(zhù)研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國內外的知名高校都已加入“慕課”陣營(yíng)，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。
“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢在如此短的時(shí)間內席卷全球，離不開(kāi)其自身的幾個(gè)重要特點(diǎn)。首先，“慕課”是免費的和在線(xiàn)的�！澳秸n”平臺上所提供的課程對所有學(xué)習者免費開(kāi)放，無(wú)論是在校學(xué)生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國家，都可以通過(guò)學(xué)習“慕課”提升自己;同時(shí)“慕課”的學(xué)習只需一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，不再受傳統課程的時(shí)間、地點(diǎn)等時(shí)空的限制。學(xué)習者可以利用自己的自由時(shí)間，根據自身的興趣，選擇合適的課程、學(xué)校與聽(tīng)課方式;其次，“慕課”的規模是巨大的。比起傳統的課堂授課模式，一門(mén)“慕課”的學(xué)習者可能會(huì )數以萬(wàn)計，這是傳統的教學(xué)方式無(wú)法比擬的;再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學(xué)過(guò)程，包含授課、測驗、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節。如果學(xué)習者想要獲取認證學(xué)分，也只需支付相關(guān)的認證費用，且遠低于學(xué)校攻讀學(xué)位獲取學(xué)分的成本。
高職醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育研究論文
21世紀伊始，如何培養具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，是教育界研究探討的熱門(mén)課題之一。有關(guān)研究顯示，醫學(xué)生常感到學(xué)習任務(wù)重，學(xué)習壓力大，心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，因此提高醫學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫學(xué)院校的教育工作者，如何利用自身的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(cháng)，在教學(xué)的同時(shí)，尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提高學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。醫學(xué)心理學(xué)是根據我國醫學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興交叉學(xué)科，也是高職醫學(xué)生的必修課，是一門(mén)主要研究心理現象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，課程內容中大部分與心理健康密切相關(guān)，因此筆者嘗試通過(guò)在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，探討改善高職醫學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)高職醫學(xué)生心理健康。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
采用整群抽樣的方法，選取廣西衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生152人，隨機分為實(shí)驗組和對照組，對照組75人，男29人、女46人；實(shí)驗組77人，男30人、女47人，年齡在18-23之間，兩組在年齡和性別差異上均無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。
（二）研究工具
采用的調查工具為癥狀自評量表（SCL-90），是由美國的德羅蓋提斯（LR.Derogatis）于1975年編制。該量表涉及情感、思維、意識、行為、人際關(guān)系、生活習慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內容，共90個(gè)項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他（飲食和睡眠）10個(gè)因子。每個(gè)項目為5級評分，0表示沒(méi)有該癥狀；1表示自覺(jué)有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重；2表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為輕度到中度；3表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到重度；4表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到十分嚴重。此量表作為心理健康水平的測量而被普遍地使用，有良好的信度和效度。
關(guān)于醫學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路論文
醫學(xué)心理學(xué)是適應現代醫學(xué)模式由生物醫學(xué)模式向“生物-心理社會(huì )”醫學(xué)模式的轉變和醫學(xué)教育改革的需要而開(kāi)設的課程。在我國，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，醫學(xué)心理學(xué)課程建設已取得長(cháng)足進(jìn)步，但仍然存在課程設置不規范，教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法和手段落后等問(wèn)題，阻礙了學(xué)科的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。因此對醫學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，本文針對這些問(wèn)題作以探討。
1.醫學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題
在課程設置方面，課程內容龐雜，目前我國多數醫學(xué)院校開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程內容由心理學(xué)概論與諸多專(zhuān)業(yè)心理學(xué)內容合編為一門(mén)課程，包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內容，使得課程內容相對龐雜，在有限的學(xué)時(shí)每部分內容難以深入講解。而且部分內容與健康心理學(xué)、行為醫學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內容重復，學(xué)科本身缺乏系統性和針對性。
在開(kāi)設課程時(shí)間安排上，目前部分醫學(xué)院校將醫學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎知識部分顯得太遲，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養，與教學(xué)要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學(xué)年，課程中有關(guān)醫學(xué)心理學(xué)的內容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)，而本階段學(xué)生內外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設，學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據心理學(xué)的知識，從基礎到分支學(xué)科，從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。
在教學(xué)方面，教學(xué)目標重結果而輕過(guò)程，重認知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識的整合、實(shí)踐；教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主，雖然輔以討論法、演示法、實(shí)驗法、案例法等教學(xué)方法，但是在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，突出學(xué)生學(xué)習的主體性上還不夠，學(xué)生大多習慣了教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習方式，這種被動(dòng)的學(xué)習方式不利于學(xué)生的認知建構；現今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現信息，但是這種電子板書(shū)如果給學(xué)生呈現的信息量太多，也會(huì )大大加重學(xué)生的認知負荷。
醫學(xué)心理學(xué)中案例教學(xué)法的應用的論文
醫學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫學(xué)相結合而形成的—門(mén)交叉學(xué)科，是醫學(xué)與人文社會(huì )科學(xué)相結合的邊緣學(xué)科。它將心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)應用于醫學(xué)實(shí)踐，并研究解決醫學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題，從理論上全面闡述心理社會(huì )因素在健康與疾病治療過(guò)程中的作用，為人們提供更為全面的醫學(xué)觀(guān)、疾病觀(guān)和健康觀(guān)�？梢哉f(shuō)，醫學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)應用研究中一個(gè)極其重要的分支學(xué)科。這門(mén)學(xué)科的應用性要求學(xué)生要在掌握大量理論知識的基礎上，將知識應用于日常生活和臨床實(shí)踐操作當中。因此，在該門(mén)課的講授過(guò)程中，需要不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，使他們既能掌握書(shū)本上的理論，又能將理論應用于臨床實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)其自身和患者的心理健康素質(zhì)的發(fā)展。而傳統的教育方法過(guò)分強調教師授、學(xué)生受的接受學(xué)習，使得學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但卻脫離實(shí)踐，缺乏體驗。鑒于此，體驗式教學(xué)被引入到醫學(xué)心理學(xué)的課程教學(xué)中。
體驗教育是基于現代教育理論，吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對現代人的工作特點(diǎn)和現代組織的特征而開(kāi)發(fā)的—種新的學(xué)習方式。體驗式教學(xué)是教師創(chuàng )設合理的情境，有目的、有計劃地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養學(xué)生獨立審視問(wèn)題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動(dòng)或歷程，并且在這樣的活動(dòng)中經(jīng)歷著(zhù)對生活的感悟和自我實(shí)現，建構著(zhù)師生之間的情感共鳴。體驗式教學(xué)注重為學(xué)習者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習者在人際活動(dòng)中充分參與獲得的個(gè)人經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實(shí)踐中。
醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)思路的轉變論文
20世紀90年代后逐漸形成了一種新型的學(xué)習。教學(xué)理論。新的理論認為，個(gè)體不應死板地反映客觀(guān)事物，而應以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)解釋現實(shí)，構建現實(shí)。學(xué)習是以已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）即“圖式”（人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò )）為基礎，在一定的情境下，通過(guò)與外界的相互作用，借助他人（教師、學(xué)習伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習材料，主動(dòng)獲取、加工和建構新“圖式”的過(guò)程。
醫學(xué)心理學(xué)受傳統教育思想和教學(xué)方法的影響，教師一方處于主導和支配地位，而學(xué)生一方處于被動(dòng)和被支配地位，學(xué)生習慣于教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，學(xué)習缺乏自主性，這種灌輸式的、被動(dòng)的學(xué)習方式忽視學(xué)生創(chuàng )造意識的發(fā)展，不利于學(xué)生的認知建構，久而久之，不但磨滅了學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成，使學(xué)生深陷于背概念的苦海中而失去了學(xué)習興趣。新的教學(xué)理論為當前醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)改革提供了很好的啟示，注入了一股鮮活的動(dòng)力。
1.醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)目的不應局限于新的醫學(xué)模式下知識結構的完善，更重要的是培養學(xué)生掌握知識建構的能力，達到終生學(xué)習之目的
醫學(xué)心理學(xué)是醫學(xué)學(xué)科體系中既年輕又不成熟的學(xué)科，在醫學(xué)院校擔負著(zhù)傳播心理學(xué)知識，促進(jìn)心理學(xué)知識在醫學(xué)中的應用，促進(jìn)醫學(xué)對人性的關(guān)注，促進(jìn)“生物一心理一社會(huì )”醫學(xué)模式的建立和完善等重要任務(wù)。
既往醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)更注重心理學(xué)知識和理論的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、認知建構和心理健康，存在重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐的傾向。因此，醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)不應該立足于單純的教師傳授知識，學(xué)生接受知識的狀態(tài)，而應把實(shí)現傳授知識和培養能力，建構學(xué)生良好認知結構作為教學(xué)的基本價(jià)值取向。加深學(xué)生對自身心理發(fā)展特點(diǎn)的認識，不斷完善自身的認知結構，主動(dòng)探索知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探索發(fā)現，學(xué)會(huì )認知加工，學(xué)會(huì )自我監控成為學(xué)習的主人。學(xué)生在學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識、方法和技巧的同時(shí)，認知、思維、學(xué)習和交往等多方面的能力得到充分發(fā)展，使教學(xué)具有很強的開(kāi)放性，真正實(shí)現理論和實(shí)踐、學(xué)習知識與發(fā)展能力的和諧統一。
基于案例教學(xué)角度下對醫學(xué)心理學(xué)進(jìn)行研究論文
醫學(xué)心理學(xué)是研究心理因素在人的健康和疾病相必考科目之一，這充分體現了醫學(xué)心理學(xué)在醫學(xué)教育互轉化過(guò)程中的規律的科學(xué)，隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變，醫中的重要性�，F行的醫學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)以教師課堂學(xué)心理學(xué)越來(lái)越為人們重視，也是國家執業(yè)醫師考試講授為主，從以往的口授、板書(shū)到多媒體教學(xué)都是以教師為主體，如何引導學(xué)生從所學(xué)的醫學(xué)知識出發(fā)積極主動(dòng)思維，培養解決問(wèn)題的綜合能力，是醫學(xué)院校醫學(xué)人文社會(huì )科學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
以問(wèn)題為基礎的學(xué)習（problem-basedlearning，PBL）是目前我國醫學(xué)教育改革的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)模式有利于培養學(xué)習精神和實(shí)踐能力，不僅強調學(xué)生對知識的掌握，更注重對知識的選擇、轉化和創(chuàng )造性使用，已逐漸成為我國高等醫學(xué)教育改革發(fā)展的方向。在基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)教育都有應用報告，但應用于醫學(xué)人文學(xué)科的研究報告不多，以問(wèn)題為基礎的學(xué)習在醫學(xué)心理學(xué)應用效果如何值得研究。
一、對象與方法
醫學(xué)心理學(xué)主要包括基本理論和應用兩大部分，我們將去年開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程影像醫學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生（99人）作為實(shí)驗組，法學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生（38人）作為對照組，用觀(guān)察法、訪(fǎng)談法和調查法進(jìn)行綜合評價(jià)。問(wèn)題遵循難易適中、具有現實(shí)性的原則，案例選自臨床醫學(xué)同學(xué)實(shí)習所見(jiàn)的真實(shí)病例，課前下發(fā)案例，課堂上教師引導學(xué)生分組討論，然后小組代表匯報，教師小結。評價(jià)分為對本教學(xué)改革方法的態(tài)度和學(xué)習成績(jì)兩方面進(jìn)行，自編態(tài)度問(wèn)卷從教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)安排和其他四個(gè)維度調查學(xué)生對病例討論形式教學(xué)效果的評價(jià)，在醫學(xué)心理學(xué)課程結束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調查。學(xué)習成績(jì)用課程結束考試題目中的案例分析題成績(jì)作為參考指標。
探析現代醫學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革手段論文
現代醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫學(xué)模式由傳統的生物醫學(xué)模式向生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式轉化，醫學(xué)生全面素質(zhì)的提高勢必要求醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)應適度的加強與發(fā)展。對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教與學(xué)也像其他醫學(xué)課程一樣在其醫學(xué)知識結構中占有一席重要的位置，通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)學(xué)習，使學(xué)生獲得整體醫學(xué)觀(guān)念。醫學(xué)心理學(xué)課程是醫學(xué)院校本科專(zhuān)業(yè)的公共限選課，提供了一個(gè)看待病人、看待疾病的新視角。醫學(xué)心理學(xué)作為醫學(xué)生的必修課以及素質(zhì)教育的重要內容之一已成為醫學(xué)院校的師生們的共識。
在現今新的醫學(xué)模式下，針對生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式下應履行的醫師職責，“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們去探析。醫學(xué)院校培養的學(xué)生是未來(lái)醫學(xué)事業(yè)的繼承者與開(kāi)拓者，其社會(huì )角色是救死扶傷的白衣戰士，面對的是患病的群體。身為醫者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫學(xué)模式的轉變、預防疾病戰略的轉變、臨床醫療工作的需要、改善醫患關(guān)系的需要等因素決定了醫學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為當代醫學(xué)科學(xué)的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學(xué)生為對象的教學(xué)模式就面臨著(zhù)與心理學(xué)理論相矛盾的巨大挑戰“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)改革，成為醫學(xué)院校課程建設的重要環(huán)節。
1.重新修訂教學(xué)大綱
通觀(guān)全國醫學(xué)院校，目前醫學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統結構模式，即：以基礎心理學(xué)為主干，結合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎部分占總學(xué)時(shí)的1/4，使得與醫學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫患關(guān)系、心理干預等因為課時(shí)太緊只能草草帶過(guò)。內蒙古醫科大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的《醫學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫學(xué)出版社第二版）分12個(gè)章節，要求在24個(gè)學(xué)時(shí)之內講完，內容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來(lái)了很大的困難。由于大多數醫學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來(lái)的臨床醫生既不重視課堂學(xué)習，又不能在實(shí)踐中加以應用，失去了學(xué)校課程設置的意義。
研究醫學(xué)心理學(xué)的健康問(wèn)題-以云南某醫學(xué)院為例論文
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注，有報告顯示，大學(xué)神經(jīng)衰弱等癥狀為主，較嚴重的心理障礙者約占10%，嚴重生中有16.0%～25.4%存在心理障礙，其中以焦慮、強迫癥、心理異常者約占1%，心理不健康的比例呈上升趨勢。另有調查顯示，大學(xué)生中精神行為檢出率為16%，因精神疾病而退學(xué)的人數占退學(xué)總人數的54.4%，大學(xué)生已成為心理健康的弱勢群體。因此，許多醫學(xué)院校都將心理健康教育課程納入教學(xué)計劃，然而有限的課時(shí)加上繁重的課業(yè)負擔，很難對醫學(xué)生進(jìn)行系統而深入的心理訓練。而將其納入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現心理健康教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有機結合和相互滲透，不僅是進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，也是以心理健康教育為載體加強和深化醫學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和理解。
醫學(xué)心理學(xué)是研究心理因素與健康、疾病關(guān)系的科學(xué)，是心理學(xué)和醫學(xué)相互結合，交叉滲透的一門(mén)學(xué)科，是許多醫學(xué)院校的必修課。醫學(xué)心理學(xué)課程的內容涵蓋了許多與心理健康密切相關(guān)的知識，如心理學(xué)基礎理論、心身疾病、心理應激、心理障礙及不良行為、心理評估、心理咨詢(xún)、心理治療、心理健康等。因此，在醫學(xué)院校利用醫學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)為平臺，以培養心身健康的醫學(xué)人才為核心，實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程與心理健康教育相結合的創(chuàng )新教育模式方便可行、操作性強、受益面廣。
1.對象與方法
1.1 對象
選取云南某醫學(xué)院2008-2010級學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)課程的212名同學(xué)為被試，其中男生91名，女生121名。
淺談醫學(xué)心理學(xué)教育融入現代醫學(xué)模式的必要性論文
現代醫學(xué)模式已經(jīng)轉變?yōu)樯?心理-社會(huì )醫學(xué)模式，這就要求培養的醫學(xué)生除了具備較強的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應該具備強大的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。傳統的醫學(xué)教育旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能適應當前社會(huì )的需要，不能夠有效維護人類(lèi)的健康。世界衛生組織已經(jīng)對健康進(jìn)行了新的定義：身體健康、心理健康、良好的適應社會(huì )和道德健康。而醫學(xué)心理學(xué)是醫學(xué)與心理學(xué)相結合的一門(mén)學(xué)科，是有效適應現代醫學(xué)模式在醫學(xué)與心理學(xué)之間架起的橋梁。因此，醫學(xué)心理學(xué)的教育也逐漸受到各大醫學(xué)院校的重視。醫學(xué)心理學(xué)教育融入現代醫學(xué)模式是不可缺少的。
1 醫學(xué)心理學(xué)教育現狀
1.1課程教學(xué)目標定位不準確，重視程度不足
專(zhuān)科醫學(xué)生的學(xué)制是三年，對于醫學(xué)生來(lái)講很多人文素質(zhì)課，包括醫學(xué)心理學(xué)的課程設置及教學(xué)都受到了極大的限制。大部分的課程設置均偏向于專(zhuān)業(yè)課，忽視了目前社會(huì )潛在壓力下導致的心理健康問(wèn)題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力，開(kāi)設了醫學(xué)心理學(xué)課程、成立了心理咨詢(xún)中心機構等，但其程度遠遠不夠，不能深入大學(xué)生的內心。調查研究表明，我國醫學(xué)生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協(xié)調、社會(huì )適應能力差等心理問(wèn)題。在現代醫學(xué)模式下，醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目標不清晰，沒(méi)有引起足夠的重視。
1.2醫學(xué)心理學(xué)教育滲透不足，內容偏離
醫學(xué)心理學(xué)是讓學(xué)生懂得在臨床醫學(xué)實(shí)踐中會(huì )出現各種心理問(wèn)題，然后運用所學(xué)知識去解決這些問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習的目的就是服務(wù)于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師，在課程講授的過(guò)程中只注重心理學(xué)的教育，而醫學(xué)內容滲透較少，不能很好的.結合臨床，導致學(xué)生不能將心理學(xué)熟練運用到醫學(xué)當中，這使得醫學(xué)心理學(xué)理論知識抽象難懂，學(xué)生學(xué)習時(shí)重應試而輕臨床，達不到醫學(xué)心理學(xué)的教育要求。