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慕課對《醫學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法改革的探索與啟示論文
慕課以其免費、在線(xiàn)、大規模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當前，醫學(xué)教育面臨著(zhù)由傳統模式向生物-心理-社會(huì )醫學(xué)新模式轉變的趨勢，而關(guān)注身-心-環(huán)境三者關(guān)系的《醫學(xué)心理學(xué)》課程在高等醫學(xué)院校中的受重視程度也越來(lái)越高，教學(xué)方式也面臨著(zhù)由傳統課堂授課方式向“慕課”方式的轉變，如教學(xué)理念和學(xué)習方法上的改變，以及學(xué)習效率上的提升。但同時(shí)“慕課”教學(xué)當前還存在著(zhù)學(xué)習完成率和教師監督等現實(shí)問(wèn)題。
1 關(guān)于“慕課”
“慕課”即大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程(Massive Open Online Course，MOOC)的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達地球最偏遠的角落”。在“慕課”平臺上，來(lái)自世界各個(gè)國家的學(xué)習者可以自由參與到自己喜愛(ài)的課程活動(dòng)中�！澳秸n”首先在美國迅速崛起，隨著(zhù)研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國內外的知名高校都已加入“慕課”陣營(yíng)，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。
“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢在如此短的時(shí)間內席卷全球，離不開(kāi)其自身的幾個(gè)重要特點(diǎn)。首先，“慕課”是免費的和在線(xiàn)的�！澳秸n”平臺上所提供的課程對所有學(xué)習者免費開(kāi)放，無(wú)論是在校學(xué)生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國家，都可以通過(guò)學(xué)習“慕課”提升自己;同時(shí)“慕課”的學(xué)習只需一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，不再受傳統課程的時(shí)間、地點(diǎn)等時(shí)空的限制。學(xué)習者可以利用自己的自由時(shí)間，根據自身的興趣，選擇合適的課程、學(xué)校與聽(tīng)課方式;其次，“慕課”的規模是巨大的。比起傳統的課堂授課模式，一門(mén)“慕課”的學(xué)習者可能會(huì )數以萬(wàn)計，這是傳統的教學(xué)方式無(wú)法比擬的;再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學(xué)過(guò)程，包含授課、測驗、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節。如果學(xué)習者想要獲取認證學(xué)分，也只需支付相關(guān)的認證費用，且遠低于學(xué)校攻讀學(xué)位獲取學(xué)分的成本。
2 “慕課”應用于《醫學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性
在我國，“慕課”教育也在短期內獲得了長(cháng)足的發(fā)展。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復旦大學(xué)、上海交大等諸多名校紛紛加入各類(lèi)“慕課”陣營(yíng)，并投入了大量的師資與資金，建設了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線(xiàn)”，這是中國本土的最重要“慕課”網(wǎng)站之一，也是全球首個(gè)中文版“慕課”平臺。2014年，人民衛生出版社與全國高等醫藥教材建設研究會(huì )合作，聯(lián)合北大醫學(xué)部、復旦大學(xué)上海醫學(xué)院、四川大學(xué)華西臨床醫學(xué)院等182家全國醫學(xué)高等院校，成立了中國醫學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”，并宣布共同建設中國醫學(xué)教育的“慕課”平臺。
隨著(zhù)醫學(xué)教育的模式從傳統的生物醫學(xué)向生物-心理-社會(huì )協(xié)同醫學(xué)模式的轉變，《醫學(xué)心理學(xué)》這門(mén)課程在醫學(xué)教育中的地位也越來(lái)越重要�！夺t學(xué)心理學(xué)》是醫學(xué)和心理學(xué)相結合的一門(mén)交叉學(xué)科，有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性。在醫學(xué)院校，該課程作為一門(mén)基礎必修課，面對的是全校不同醫學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生。如何將晦澀難懂的理論以生動(dòng)易懂的方式呈現出來(lái)，并能有效解決實(shí)踐中的問(wèn)題，是對任課教師的一個(gè)極大考驗。因此，教師們在這門(mén)課程的教學(xué)方法方面不斷的嘗試改革，如體驗式教學(xué)、浸入式教學(xué)、PBL教學(xué)、對分課堂等。但在實(shí)際改革執行過(guò)程中，盡管多數學(xué)生對課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無(wú)法學(xué)到更多的知識，有些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，一些重要的理論都是一帶而過(guò)，因此學(xué)生收獲甚微，并且課堂上學(xué)到的知識到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學(xué)生認為，《醫學(xué)心理學(xué)》遠沒(méi)有其他醫學(xué)課程重要，只要在考前突擊復習一下就能通過(guò)。因此，如何讓學(xué)生對這門(mén)課產(chǎn)生濃厚興趣并領(lǐng)悟其所傳達的核心醫學(xué)價(jià)值觀(guān)，從而能以新的醫學(xué)模式來(lái)思考疾病的產(chǎn)生、預防以及治療是這門(mén)課程開(kāi)設的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個(gè)問(wèn)題�！澳秸n”的誕生為則《醫學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法的改革思路帶來(lái)新的啟迪。
3 慕課對《醫學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的啟示與探索
3.1 教學(xué)理念上的改變
《醫學(xué)心理學(xué)》是兼具醫學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，醫學(xué)生學(xué)習《醫學(xué)心理學(xué)》，對其進(jìn)行醫患溝通與處理醫患關(guān)系有重要的實(shí)踐意義。傳統的《醫學(xué)心理學(xué)》授課方式是教師在講臺上宣講，學(xué)生在講臺下識記。近年來(lái)，盡管教師們一直都在對《醫學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方式進(jìn)行改革，但這些改革并未真正改變教學(xué)過(guò)程中教師“教”的主導地位，由此導致的學(xué)生“學(xué)”的力度不足，以學(xué)生為本的教學(xué)價(jià)值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學(xué)方式充分體現了教與學(xué)的核心價(jià)值。在“慕課”的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生全程以觀(guān)看高質(zhì)量的教學(xué)視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測驗等多種手段和方式，學(xué)生的自學(xué)貫徹聽(tīng)課的始終，“學(xué)”的主導作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)對于《醫學(xué)心理學(xué)》的任課教師來(lái)說(shuō)，如果老師們不在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行徹底的變革和創(chuàng )新，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上可以隨時(shí)獲得的高質(zhì)量“慕課”課程勢必對其傳統課程教授帶來(lái)巨大的沖擊。
3.2 學(xué)習方法上的改變
傳統的教學(xué)模式側重于具體知識點(diǎn)的講授與識記，教師灌輸，學(xué)生記憶，學(xué)習的效率并不高。而在“慕課”學(xué)習中，學(xué)生可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，搜尋自己最需要的知識點(diǎn)與內容進(jìn)行學(xué)習�？梢院痛蠹颐麕熁�(dòng)，可以略過(guò)自己已經(jīng)掌握的知識，更可以反復觀(guān)看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學(xué)”的轉變，大大提高了學(xué)習的興趣與效率。對那些教育教學(xué)資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量一個(gè)利器。同時(shí)“慕課”還設計了線(xiàn)上線(xiàn)下的討論系統，討論也不限于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也能就問(wèn)題進(jìn)行溝通。這樣的互動(dòng)環(huán)節設置不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，及時(shí)鞏固知識，也能促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并解決。
3.3 實(shí)踐教學(xué)效果的提升
在《醫學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，有些內容涉及身體健康或者疾病的心理關(guān)聯(lián)，其原理較為抽象，難以用一般語(yǔ)言直接描述與量化，這是考驗任課教師教學(xué)經(jīng)驗和語(yǔ)言表達的關(guān)鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)岣呓虒W(xué)效果。比如在講解“心理咨詢(xún)”一章時(shí)，可以在“慕課”系統中設計一個(gè)虛擬的在線(xiàn)測評系統。通過(guò)對各類(lèi)心理疾病的模擬，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到病人的狀態(tài)，對病人進(jìn)行診斷，并顯示出相應的治療效果。這些教學(xué)手段能讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習到并掌握課本上枯燥的知識，真正提高了學(xué)習效率。
4 “慕課”教學(xué)中可能存在的問(wèn)題
比起傳統課堂，“慕課”學(xué)習的最大特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在缺少教師監管的情況下，如果學(xué)生缺乏足夠的自制力或者聽(tīng)課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評估的方式來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。
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