醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)思路的轉變論文
20世紀90年代后逐漸形成了一種新型的學(xué)習。教學(xué)理論。新的理論認為，個(gè)體不應死板地反映客觀(guān)事物，而應以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)解釋現實(shí)，構建現實(shí)。學(xué)習是以已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）即“圖式”（人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò )）為基礎，在一定的情境下，通過(guò)與外界的相互作用，借助他人（教師、學(xué)習伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習材料，主動(dòng)獲取、加工和建構新“圖式”的過(guò)程。
醫學(xué)心理學(xué)受傳統教育思想和教學(xué)方法的影響，教師一方處于主導和支配地位，而學(xué)生一方處于被動(dòng)和被支配地位，學(xué)生習慣于教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，學(xué)習缺乏自主性，這種灌輸式的、被動(dòng)的學(xué)習方式忽視學(xué)生創(chuàng )造意識的發(fā)展，不利于學(xué)生的認知建構，久而久之，不但磨滅了學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成，使學(xué)生深陷于背概念的苦海中而失去了學(xué)習興趣。新的教學(xué)理論為當前醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)改革提供了很好的啟示，注入了一股鮮活的動(dòng)力。
1.醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)目的不應局限于新的醫學(xué)模式下知識結構的完善，更重要的是培養學(xué)生掌握知識建構的能力，達到終生學(xué)習之目的
醫學(xué)心理學(xué)是醫學(xué)學(xué)科體系中既年輕又不成熟的學(xué)科，在醫學(xué)院校擔負著(zhù)傳播心理學(xué)知識，促進(jìn)心理學(xué)知識在醫學(xué)中的應用，促進(jìn)醫學(xué)對人性的關(guān)注，促進(jìn)“生物一心理一社會(huì )”醫學(xué)模式的建立和完善等重要任務(wù)。
既往醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)更注重心理學(xué)知識和理論的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、認知建構和心理健康，存在重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐的傾向。因此，醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)不應該立足于單純的教師傳授知識，學(xué)生接受知識的狀態(tài)，而應把實(shí)現傳授知識和培養能力，建構學(xué)生良好認知結構作為教學(xué)的基本價(jià)值取向。加深學(xué)生對自身心理發(fā)展特點(diǎn)的認識，不斷完善自身的認知結構，主動(dòng)探索知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探索發(fā)現，學(xué)會(huì )認知加工，學(xué)會(huì )自我監控成為學(xué)習的主人。學(xué)生在學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識、方法和技巧的同時(shí)，認知、思維、學(xué)習和交往等多方面的能力得到充分發(fā)展，使教學(xué)具有很強的開(kāi)放性，真正實(shí)現理論和實(shí)踐、學(xué)習知識與發(fā)展能力的和諧統一。
2.在新教學(xué)模式的啟發(fā)下，醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)思路的轉變
醫學(xué)心理學(xué)應根據學(xué)生認知建構學(xué)習過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生自主建構認知結構。建構主義認為學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認知體和生命體，學(xué)習不僅僅是從外到內的轉移和傳遞過(guò)程，而是學(xué)習者在主動(dòng)建構自己經(jīng)驗的過(guò)程。學(xué)習新的知識，主要不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是在一定的社會(huì )文化背景和教學(xué)情景下，利用一定的教學(xué)資源，通過(guò)與教師或其他人協(xié)商、交流和合作，進(jìn)行主動(dòng)的、有意義的建構過(guò)程。學(xué)習過(guò)程不應是被強制束縛的，而應是自由開(kāi)放的；不是由知識主宰、控制著(zhù)人的學(xué)習，而是人去認識、掌握和占有知識。因此，醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)應圍繞學(xué)生認知建構的核心，精心設計教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識，為促進(jìn)學(xué)生自主建構認知結構而教。教學(xué)前應對教學(xué)對象心理、生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行診斷，根據學(xué)生心理特點(diǎn)選擇教學(xué)內容和教學(xué)方式。教學(xué)中應善于創(chuàng )設適合學(xué)生的教學(xué)情境，注重多維的師生交往和課堂互動(dòng)，同時(shí)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)監控，教學(xué)后反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計都要以學(xué)生自主建構認知結構為核心而進(jìn)行，使學(xué)生成為學(xué)習的主人和知識的探求者，主動(dòng)地采集、獵取知識，自由開(kāi)放地發(fā)展自己。在這樣的情境下，才能完成學(xué)生認知結構的自主構建，培養創(chuàng )造性人才。
3.新教學(xué)模式在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中運用的體會(huì )
3.1 為學(xué)生提供和諧、合作的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生站到主體地位上來(lái)
新教學(xué)模式要求教師要為學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)盡可能地創(chuàng )造有意義的學(xué)習環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的，充滿(mǎn)情感和智慧的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生自主建構學(xué)習的根本保證，因此，教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng )設和諧、民主和有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境，以促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構。這里所說(shuō)的課堂環(huán)境包括自然環(huán)境、教學(xué)設施和教學(xué)時(shí)空環(huán)境等教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境。在醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng )造良好的心理環(huán)境更為重要。
教師應結合醫學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn)，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng )設適合學(xué)生生理心理發(fā)展需求的物理和心理刺激，激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生心理的愉悅性，豐富學(xué)生的情感體驗和促進(jìn)智力活動(dòng)。
3.2 采取靈活多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)鮮活起來(lái)
傳統的教學(xué)手段，使得醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)陷入沉悶、枯燥、毫無(wú)生機的狀況。這也使得大部分學(xué)生對心理學(xué)存有敬畏心理而使學(xué)習停留于表面無(wú)法深入。生動(dòng)、活潑的教學(xué)媒體的運用，使得心理學(xué)教學(xué)現狀大為改觀(guān)。一副副生動(dòng)的畫(huà)面，一段段真切的視頻都深深的吸引著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)他們在心理的海洋探索。
3.3 采用新的教學(xué)模式，把學(xué)生引導到終身學(xué)習的長(cháng)遠目標上來(lái)
新的教學(xué)理論為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)模式。
支架式教學(xué)模式（Seaffoldiglnstruction）其要求教師在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生的認知、個(gè)性等發(fā)展特點(diǎn)，精心設計教學(xué)目標和教學(xué)內容，使教學(xué)目標和教學(xué)內容達到學(xué)生可望又可及的水平，使教學(xué)始終保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區'教師的教學(xué)首先要給學(xué)生建立概念框架（搭腳手架），促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入概念框架（進(jìn)入情境），激發(fā)學(xué)生獨立探索，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習狀態(tài)。教師引導著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，并通過(guò)管理與調控把學(xué)習的任務(wù)逐漸由教師轉移給學(xué)生自己，進(jìn)而不斷地把學(xué)習者的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平真正做到教學(xué)走在發(fā)展前面。
拋錨式教學(xué)模式（Arichoredlristmetiori）。認為學(xué)習者要完成對所學(xué)知識的意義建構，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)情境中去感受、體驗。教師可采用有感染力的真實(shí)事實(shí)、事例或問(wèn)題為基礎展開(kāi)教學(xué)。在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式尤為重要。
以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）案例教學(xué)法就是這種模式在教學(xué)中的具體應用。首先針對教學(xué)內容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣（創(chuàng )設情境），在此基礎上選擇與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件，或提供恰當的案例作為學(xué)習中心（即“拋錨”），然后教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，尋找解決問(wèn)題的方法，在此基礎上學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，師生進(jìn)行廣泛的討論、交流，修正并加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理角解最后教師對學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅是知識的學(xué)習，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓練，從而達到認知建構的目的。例如：在講到“心理應激”時(shí)，先讓學(xué)生查閱有關(guān)“心理應激”的各種相關(guān)資料，然后提出一些具體問(wèn)題，如：關(guān)于“心理應激”都有哪些不同的觀(guān)點(diǎn)？你持什么意見(jiàn)？應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關(guān)系？然后分小組討論，最后就學(xué)生討論的結果進(jìn)行分析總結，從而使學(xué)生理解并掌握有關(guān)“心理應激”的概念及相關(guān)知識，當然也可以鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因為只有提出了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )動(dòng)腦思考如何去解決，那么在解決問(wèn)題的過(guò)程中就能體現出他們的聰明才智和新思想及新觀(guān)念，體現出他們的創(chuàng )新能力和精神，這樣的課能充分調動(dòng)他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習熱情，所以他們覺(jué)得這樣形式的課學(xué)得明白記得扎實(shí)。例如：在講“感覺(jué)的適應”時(shí)，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學(xué)生很難理解，不妨先提出問(wèn)題：為什么冬天剛出門(mén)時(shí)覺(jué)得特別冷，而時(shí)間久了怎么就覺(jué)得不那么冷了？為什么剛進(jìn)入解剖實(shí)驗室時(shí)會(huì )覺(jué)得特別刺鼻，而過(guò)一會(huì )兒覺(jué)得減輕了一些？此時(shí)此刻學(xué)生都很好奇，都想知道平時(shí)的這些感覺(jué)宄竟是什么原因造成的？這種種的疑問(wèn)促使學(xué)生渴望解決這些問(wèn)題，獲得有關(guān)方面的知識。所以說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習效果。當然講授的內容要難度適中，醫學(xué)心理學(xué)中涉及到很多普通心理學(xué)的內容，而心理學(xué)雖然是研宄人的心理現象的科學(xué)，與人自身有很大的關(guān)系，但人的心理現象比較復雜，所以心理學(xué)知識很抽象、難懂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就應把握好難度，不能過(guò)份簡(jiǎn)單，也不能太難，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。否則讓學(xué)生跳跳腳都夠不著(zhù)的話(huà)，學(xué)生勢必會(huì )灰心喪氣，缺乏信心，失去學(xué)習興趣。
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