預防醫學(xué)導師制開(kāi)放性實(shí)驗調查分析論文
摘要：目的：探討“導師制”開(kāi)放性實(shí)驗在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)中的應用及學(xué)生對開(kāi)放性實(shí)驗的認知情況。方法：先在預防醫學(xué)系不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中展開(kāi)問(wèn)卷調查，在對調查結果進(jìn)行分析的基礎上，開(kāi)展“導師制”的開(kāi)放性實(shí)驗。結果：調查結果顯示，89。28%的學(xué)生希望進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)改革，“導師制”的指導模式可以使學(xué)生順利完成開(kāi)放性實(shí)驗的選題，設計，實(shí)施及實(shí)驗結果的表達。結論：實(shí)行“導師制”的開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，可以增強實(shí)驗教學(xué)的效果，而且有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的養成，值得進(jìn)行推廣。
關(guān)鍵詞：預防醫學(xué)；導師制；開(kāi)放性實(shí)驗
隨著(zhù)高校把提高教育質(zhì)量作為自身發(fā)展的核心任務(wù)，在教育教學(xué)改革中必然會(huì )更加關(guān)注教育理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等相關(guān)的內容[1]。在高校教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)在培養學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合性的解決問(wèn)題能力、科研思維和創(chuàng )新精神等多方面都是其他教學(xué)環(huán)節所不可替代的[2]。而傳統的“照葫蘆畫(huà)瓢”的實(shí)驗教學(xué)，既抹殺了學(xué)生積極主動(dòng)及獨立思考的能力，又使學(xué)生沒(méi)有認同感與成就感[3]，不能滿(mǎn)足社會(huì )對培養高素質(zhì)人才的需求。開(kāi)放性實(shí)驗，體現了以人為本的教學(xué)理念，能有效地解決當前實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題[4]。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)是指實(shí)驗的時(shí)間、教學(xué)內容和方法等都是開(kāi)放的，學(xué)生有自主選擇權，能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習和個(gè)性發(fā)展的外部環(huán)境。從上世紀90年代，歐美學(xué)校就已開(kāi)始了類(lèi)似的實(shí)驗教學(xué)[5]，取得了不錯的成效。90年代末我國部分高校也開(kāi)始了開(kāi)放性實(shí)驗的教學(xué)改革[6—7]。發(fā)展至今，開(kāi)放性實(shí)驗的教學(xué)模式已成為高校的主流教學(xué)思路和未來(lái)發(fā)展的必然趨勢。為更好地促進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗的建設，我系先對學(xué)生就開(kāi)放性實(shí)驗相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)卷調查，在了解學(xué)生對開(kāi)放性實(shí)驗建設的真實(shí)想法及建議后，開(kāi)展了“導師制”框架下的開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
1問(wèn)卷調查的基本情況
本次調查的對象為12級預防專(zhuān)業(yè)和13級食品營(yíng)養與衛生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷調查采用不記名的方式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷204份，共收回有效問(wèn)卷196份（96%）。調查的內容涉及：教學(xué)模式、教學(xué)內容、開(kāi)放性實(shí)驗的開(kāi)設形式以及對開(kāi)放實(shí)驗的期望。
2問(wèn)卷的結果分析及相應措施
2.1開(kāi)放性實(shí)驗的整體認識程度
調查中發(fā)現，雖然有8。67%（5人）、33。67%（66人）的學(xué)生對現在的教學(xué)模式感到非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意，但仍有89。28%（175人）認為需要對現有實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)行改革。對開(kāi)放性實(shí)驗的知曉性上，約17。86%（35人）的學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗”，而有66。33%（130人）的學(xué)生對開(kāi)放性實(shí)驗尚未聽(tīng)聞。這在一定程度上說(shuō)明對開(kāi)放性實(shí)驗的宣傳工作還需加強�；诖�，在進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗改革之前，我們對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的宣講，首先介紹開(kāi)放性實(shí)驗的目的，方法，運行機制等，提高學(xué)生的積極性；其次介紹我系實(shí)驗中心的儀器、用途及相關(guān)教師的研究方向，便于學(xué)生了解目前的實(shí)驗室狀況及教師情況，根據個(gè)人特長(cháng)與愛(ài)好選擇開(kāi)放性實(shí)驗的課題。
2.2開(kāi)放性實(shí)驗的課題選擇
調查顯示，對于開(kāi)放性實(shí)驗的課題，17。86%（35人）的學(xué)生認為應由學(xué)生自主決定，10。71%（21人）的學(xué)生則認為由教師提供，55。61%（109人）的學(xué)生認為課題應由老師和學(xué)生共同提出。在此基礎上，我們提出除了學(xué)生自主選題的外，還鼓勵有條件的教師結合自己的科研課題給學(xué)生提出方向，讓部分興趣濃厚的學(xué)生參與。無(wú)論是自選課題還是導師和學(xué)生共同提出的課題，學(xué)生、教師都采取自愿報名，雙向選擇的原則，組成實(shí)驗小組，每組一位導師，4—6個(gè)學(xué)生。系部則通過(guò)專(zhuān)家組的討論，從中選出具有較強創(chuàng )新性及實(shí)踐性的課題予以立項，并給與相應的資金支持。
2.3開(kāi)放性實(shí)驗的實(shí)施
對于實(shí)驗實(shí)施方式，選擇學(xué)生主導為主的占37。24%（73人），教師主導的占3。57%（7人），二者結合的為59。18%（116人）。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生都有自主學(xué)習的熱情，希望開(kāi)放性實(shí)驗是在自己的主導下實(shí)施，但并不排斥教師的干預，這主要是由于在目前大部分學(xué)生接受的都是填鴨式的教學(xué)，很多學(xué)生雖想改變現狀，有自主學(xué)習的意愿，但又感覺(jué)無(wú)從下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄實(shí)驗。這時(shí)就需要教師在實(shí)驗的方向、設計上給學(xué)生一些指導。所以我系開(kāi)展了“導師制”框架下的開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，每個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗都有具體的“導師”負責。在隨后的一年時(shí)間內，學(xué)生在導師指導下完成開(kāi)放性實(shí)驗的設計、設備和材料的準備、實(shí)驗的實(shí)施、數據處理與分析、總結報告撰寫(xiě)等工作。
3開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的效果
開(kāi)放性實(shí)驗提供了一個(gè)實(shí)驗操作平臺，使大型儀器不僅可用于學(xué)�？蒲衅脚_，提供各科研組使用，還將其納入本科教學(xué)，推動(dòng)實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展。使學(xué)生在實(shí)踐、科研過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習和提高了許多相關(guān)實(shí)驗操作，不僅切實(shí)感受到大型儀器設備在醫藥、環(huán)境和食品安全檢測等方面所起的重要作用，更通過(guò)自己的實(shí)驗操作和驗證，積極地去思考和探索，發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，獲得創(chuàng )新意識，提高科研創(chuàng )新能力。最終，通過(guò)這一年開(kāi)放性實(shí)驗的實(shí)施，有的學(xué)生作為導師的課題組成員參與論文的發(fā)表，有的學(xué)生將實(shí)驗結果作為申請“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目”的研究基礎，有的學(xué)生可將數據作為畢業(yè)論文的來(lái)源，減輕其畢業(yè)實(shí)習的壓力。學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中既鍛煉了能力又收獲了實(shí)惠，起到較好的反響與帶頭作用。很多低年級的學(xué)生看到學(xué)姐、師兄們的成就很羨慕，甚至自告奮勇要求加入開(kāi)放性實(shí)驗。同樣開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施，對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，可以達到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展的良性循環(huán)。雖然說(shuō)，開(kāi)放性試驗耗費了導師大量的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養的培養，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，但學(xué)生作為教師課題組成員，也幫導師分擔了一部分實(shí)驗任務(wù)，對課題提出不少創(chuàng )新意見(jiàn)，因此導師也是受益匪淺的。
4開(kāi)放性實(shí)驗實(shí)施的感悟
從調查的結果可以看出：現行的以課堂為中心、以教師為主體的驗證性實(shí)驗教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，學(xué)生有改變現有教學(xué)方式，更多發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的意愿，表現在89。28%的學(xué)生希望進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)改革。但長(cháng)期的被動(dòng)學(xué)習，也使學(xué)生養成了依賴(lài)老師的思想，55。61%的學(xué)生希望實(shí)驗課題應由老師和學(xué)生共同提出，59。18%的學(xué)生希望實(shí)驗過(guò)程由老師和學(xué)生共同完成。所以，我們不能采取一刀切的模式，在開(kāi)放性實(shí)驗中對學(xué)生放任不管，需要導師在規劃實(shí)驗目標方面給學(xué)生一些指導，逐步教給學(xué)生一些方法，如文獻查閱、小組討論、論文寫(xiě)作等等，使他們知道自己該從哪兒入手，如何入手，最終完成開(kāi)放性實(shí)驗。當然導師制下的開(kāi)放性實(shí)驗也存在一些問(wèn)題，由于師生互動(dòng)較多，在導師的指導下進(jìn)行科研實(shí)驗，導師精力有限，所以只能在小范圍內開(kāi)展，參加實(shí)驗的學(xué)生人數受到限制；實(shí)驗室開(kāi)放的時(shí)間和空間更多，加大了教師及實(shí)驗管理員的工作量及責任；大型精密儀器設備的安全使用，對實(shí)驗室的安全管理制度也提出了相應要求。我們將在這一年“導師制”開(kāi)放性實(shí)驗實(shí)施的基礎上繼續探索，采取以學(xué)生為主體、教師為主導的學(xué)習模式，培養學(xué)生獨立思考和積極進(jìn)取的科學(xué)精神，為培養創(chuàng )新型與實(shí)踐型的醫學(xué)人才積累經(jīng)驗。
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