如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力（通用6篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力 篇1
有的醫學(xué)生問(wèn)題思考邏輯條理性缺乏，回答問(wèn)題是也較為松散和片面，淺析如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力?
素質(zhì)教育為近些年來(lái)我國一項重要的教育思想和目標，在臨床醫學(xué)教育中也要貫徹這一思想，使得臨床理論知識與臨床實(shí)踐充分結合，臨床思維能力培養是醫學(xué)生素質(zhì)教育的核心，對醫學(xué)生臨床思維能力培養加強，對其邏輯思維進(jìn)行強化訓練，以此促進(jìn)臨床思維能力提升，是醫學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。本研究以臨床醫學(xué)生臨床思維能力培養為分析主題，分析內容報道如下。
1 臨床思維能力培養存在的問(wèn)題
臨床思維主要是以患者為中心，應用各學(xué)科綜合知識，采集病史、體格檢查、實(shí)驗室檢查，并強調有效交流和溝通，獲取第一手資料，與患者的實(shí)際情況相結合，對最佳信息和證據進(jìn)行充分利用，綜合判斷和分析多方面的信息，對診斷進(jìn)行鑒別，制定出有效、安全、合理的個(gè)性化診療方案，并不斷進(jìn)行修正和反饋，最后對思維過(guò)程進(jìn)行整合和執行。在臨床實(shí)踐中臨床思維極為重要，正確的臨床思維可有效指導臨床實(shí)踐，也是提升診療方案準確性的重要途徑，避免誤診情況發(fā)生，臨床理論與實(shí)踐相結合，有效指導臨床診斷和治療。而在醫學(xué)生臨床思維能力培養中卻存在一定的問(wèn)題，主要問(wèn)題有：
1.1 片面性
有的醫學(xué)生不能綜合分析患者的各項檢查結果、病史及體格檢查，在對病例進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有全面的考慮問(wèn)題，很少思考伴發(fā)病和繼發(fā)病，只診斷原發(fā)疾病，呈現出以偏概全的特點(diǎn)。甚至有的醫學(xué)生直接對診斷結果得出，或者診斷結果只依靠先進(jìn)的檢查手段，對整體分析判斷完全忽略了，增加了患者診斷結果錯誤的現象發(fā)生。
1.2 被動(dòng)性
因為中國教育制度的不足，造成了在臨床實(shí)習中醫學(xué)生呈現被動(dòng)的情況，對主動(dòng)意識培養不夠重視，在傳統教學(xué)方式的影響之下，嚴重影響了學(xué)生的主動(dòng)性。在臨床實(shí)習中醫學(xué)生在帶教教師的引導下被動(dòng)，被動(dòng)完成帶教老師所布置的任務(wù)，而在任務(wù)完成過(guò)程中根本沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行思考，也缺少疑問(wèn)，執行也呈現被動(dòng)性，在處理病例時(shí)自己的見(jiàn)解也較少，影響帶教效果。
1.3 混亂性
有的醫學(xué)生問(wèn)題思考邏輯條理性缺乏，回答問(wèn)題是也較為松散和片面，沒(méi)有足夠的層次性和邏輯性，導致思維混亂的情況發(fā)生。在病史詢(xún)問(wèn)的過(guò)程中，照本宣科情況嚴重，提問(wèn)無(wú)規律，遺漏情況經(jīng)常發(fā)生，條理性缺乏。在診斷中感覺(jué)很多疾病都有可能，無(wú)法準確診斷出疾病。
2 臨床思維能力培養影響因素
針對以上對醫學(xué)生臨床思維能力培養中存在的問(wèn)題，究其影響因素有很多，主要為主觀(guān)因素和客觀(guān)因素2個(gè)方面，其中主觀(guān)方面主要為，醫學(xué)生不夠重視臨床思維能力，很多醫學(xué)生意識存在局限性，認為只要足夠掌握先進(jìn)設備儀器就可對疾病進(jìn)行有效診療，不夠重視臨床思維能力，對臨床思維能力培養造成影響。同時(shí)分析方法缺乏，問(wèn)題切入點(diǎn)很難找到，自主學(xué)習能力也較為缺乏，只是依據教師的安排。實(shí)習時(shí)精力不夠集中，思考能力弱，對臨床思維能力培養造成一定的影響，理論與實(shí)踐相分離，在臨床思維能力培養中人文社會(huì )科學(xué)發(fā)揮著(zhù)重要的作用，辨證邏輯思想較為豐富，但是學(xué)生并不重視此課程的學(xué)習，影響臨床思維能力培養。另外客觀(guān)因素則為醫學(xué)教育的問(wèn)題，臨床思維課程缺乏，教學(xué)程度與臨床醫生的診療程度不一致，導致學(xué)生很難轉換思維，影響臨床思維能力培養。
3 醫學(xué)生臨床思維能力培養策略
針對以上醫學(xué)生臨床思維能力培養中存在的問(wèn)題及原因分析，采用相應的策略對減少這些問(wèn)題發(fā)生，提升醫學(xué)生臨床思維能力，對提升醫學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，以下為本研究提出的幾個(gè)應對策略。
3.1 臨床思維積極性激發(fā)
對于學(xué)生而言，對知識渴望一般建立在興趣的`基礎之上，因此對學(xué)生積極性進(jìn)行激發(fā)很重要，對于教師而言，課程設計要有質(zhì)疑性、針對性，也要有條理，讓學(xué)生主動(dòng)第問(wèn)題進(jìn)行解決，設置合理的問(wèn)題，將學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，問(wèn)題設計要精心、有層次、多方面、多角度，對重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行突出，對學(xué)生積極思維要進(jìn)行鼓勵，構建一個(gè)良好的課堂環(huán)境，將學(xué)生的求知欲激發(fā)起來(lái)。
3.2 靈活運用臨床思維能力
很多學(xué)生思維具有局限性，在理論框架的影響下，思維缺乏靈活性，因此使得在臨床實(shí)踐中難以有效指導臨床實(shí)踐，因此要培養學(xué)生臨床思維靈活性，教會(huì )學(xué)生掌握事物發(fā)現規律，摒棄陳舊的思維模式，靈活看待變化的事物，采用病例教學(xué)對學(xué)生臨床思維靈活性進(jìn)行培養，對臨床上解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行模擬，分析病例，并學(xué)會(huì )舉一反三，對學(xué)生臨床思維靈活性進(jìn)行訓練，靈活思考，改變角度、方向和途徑，有效解決臨床問(wèn)題。
3.3 臨床思維能力廣闊性和創(chuàng )新性訓練
思維廣闊性是一個(gè)良好思維品質(zhì)的表現，對問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，可以對問(wèn)題進(jìn)行全面、細致的思考，聯(lián)想到其他問(wèn)題，可以通過(guò)角色扮演的形式，增強學(xué)生思維的廣闊性，避免單一思考，實(shí)現臨床問(wèn)題思考的多方向、多角度和多途徑。另外對學(xué)生創(chuàng )新思維進(jìn)行訓練，在實(shí)際的教學(xué)中要鼓勵求異思維，提升學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生從課本的框架中掙脫出來(lái)，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，對新設想、新觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，并教會(huì )學(xué)生對這些思維進(jìn)行反復求證，并與臨床實(shí)際相結合，對自己的創(chuàng )造思維進(jìn)行驗證，以此提升臨床思維能力
如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力 篇2
兒科學(xué)是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生的一門(mén)重要課程，為更好地教好這門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)裎中培養學(xué)生的臨床思維是一項重要的內容。應針對醫學(xué)生在臨床思維方面的缺乏實(shí)行有的放矢的教學(xué)方法，使他們對一些兒科疾病具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，為以后進(jìn)人臨床實(shí)習打下堅實(shí)的基礎�，F筆者總結多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在兒科教學(xué)中培養學(xué)生的臨床思維。
1掌握兒科學(xué)的理論知識，打下扎實(shí)的臨床基礎
要培養兒科的臨床思維一定要有扎實(shí)的兒科理論為基礎，兒科學(xué)課堂教學(xué)主要學(xué)習理論基礎，而兒科的理論具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，不同年齡階段小兒的解剖、生理、病理等都各有其特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)是學(xué)習理論知識的關(guān)鍵。
1.1調動(dòng)學(xué)生對兒科學(xué)的學(xué)習興趣及積極性 教師在教學(xué)中要設法讓學(xué)生認真聽(tīng)課，所以都改進(jìn)教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)法，制作優(yōu)秀的課件進(jìn)行教學(xué)，現在的多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂,在進(jìn)行理論教學(xué)過(guò)程中適當插入圖片或動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，使授課內容生動(dòng)起來(lái)。比如在講述胎兒期時(shí)，插入胎兒成長(cháng)的動(dòng)畫(huà);講述足月兒和早產(chǎn)兒外貌特點(diǎn)時(shí)插人相關(guān)圖片;講述佝僂病時(shí)插入“0”形腿或“X”形腿的圖片等，這樣可以使學(xué)生認真聽(tīng)講，而且更容易理解和記憶。講授的過(guò)程由平淡刻板的講課變?yōu)榫噬鷦?dòng)的演講，這樣能更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習兒科學(xué)的興趣。并及時(shí)指導學(xué)生作好課堂筆記，培養良好的學(xué)習習慣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
1.2突出重點(diǎn)內容使學(xué)生易于掌握 教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好兒科教學(xué)的質(zhì)量和深度的問(wèn)題，目前如果要求學(xué)生掌握全面系統的兒科學(xué)理論知識，既不現實(shí)也無(wú)必要，所以對教學(xué)內容的取舍要有重點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)大綱要求精心選擇教學(xué)內容，把常見(jiàn)病、多發(fā)病作為重點(diǎn)。如新生兒疾病，可以把重點(diǎn)放在新生兒窒息、新生兒黃疸條小兒疾病，可以把重點(diǎn)放在小兒肺炎、小兒腹瀉、小兒貧血等。對于重點(diǎn)的教學(xué)內容還要善于總結，幫助學(xué)生記憶，掌握理論知識。如學(xué)習新生兒敗血癥后,可用“三少一低下”來(lái)總結;學(xué)習小兒腹瀉引起的脫水時(shí)，可用“二干二凹一多一少”去概括。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生容易理解和記憶，容易掌握所學(xué)的重點(diǎn)內容。這樣才能能夠取得較好的教學(xué)效果，為臨床思維的培養奠定理論基礎。
1.3以課堂練習為手段，鍛煉學(xué)生的邏輯思維 在兒科理論教學(xué)中,隨堂進(jìn)行練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考，分析問(wèn)題。多進(jìn)行各種病例討論，培養學(xué)生的邏輯思維和綜合思維能力;加強教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生求知欲，通過(guò)分析簡(jiǎn)單的病例來(lái)培養學(xué)生的臨床思維是筆者常用的方法。一般每種常見(jiàn)疾病教學(xué)完成后都出一些課堂練習加深印象，或選1—2個(gè)病例分析,指導和鍛煉學(xué)生分析病例的邏輯思維，并鞏固和進(jìn)一步理解所學(xué)到的理論知識。如小兒腹污，病例中一般會(huì )提供這些資料:腹瀉的'次數、量、性狀,小便的情況，皮膚彈性，血鈉濃度等等，在分析過(guò)程中，要根據資料找出哪些是最主要的癥狀、體征，以及異常的檢查結果，分折出脫水的程度、脫水的性質(zhì),最后得出診斷;然后，再依據治療原則給出正確的治療方案。這樣就能更好更系統地理解和掌握一種疾病診療的臨床思維過(guò)程及相關(guān)知識的實(shí)際應用。
2重視臨床見(jiàn)習的帶教，培養臨床思維
臨床見(jiàn)習的特點(diǎn)是基本理論和臨床診療實(shí)踐的緊密結合，所以?xún)嚎婆R床見(jiàn)習在教學(xué)中占有十分重要的地位，也是培養學(xué)生在兒科學(xué)方面的臨床思維的關(guān)鍵。見(jiàn)習過(guò)程中通過(guò)多種形式，訓練醫學(xué)生的臨床思維能力。
2.1加強理論聯(lián)系實(shí)踐，充分發(fā)揮見(jiàn)習的作用 臨床見(jiàn)習是學(xué)生接觸臨床的第一步，是兒科教學(xué)中的重要環(huán)節，通過(guò)見(jiàn)習可以增強學(xué)生對兒科理論知識的理解。在見(jiàn)習的過(guò)程中，應注重培養學(xué)生的實(shí)踐能九將學(xué)到的理論知識運用到實(shí)踐中去，進(jìn)一步鞏固和體會(huì )兒科醫學(xué)理論的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。強化帶教教師的教學(xué)意識，帶教教師在臨床帶教中要多講解、多示范、多糾正、勤考核，積極創(chuàng )造臨床實(shí)踐機會(huì )。讓學(xué)生多接觸患者,掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病的陽(yáng)性體征和輔助檢查的陽(yáng)性結果,加強感性認識。實(shí)際帶教時(shí)，首先應結合相應病例復習相關(guān)理論，并示范正確的檢査手法，然后讓學(xué)生向患兒家屬詳細詢(xún)問(wèn)病史，對患兒進(jìn)行體格檢查，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，相互間體會(huì )正確的檢査方法。再讓學(xué)生根據所學(xué)知識簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)病歷及診療原則，然后對照病歷，了解病人的實(shí)際診療經(jīng)過(guò)，使學(xué)生從中知道自己對理論知識的掌握程度和對臨床實(shí)踐的應用能力。
2.2介紹典型病例，培養學(xué)生的臨床思維能力 在見(jiàn)習帶教中，開(kāi)展對學(xué)生的臨床知識講座，加深對臨床思維的理解和實(shí)際應用。采用強化臨床技能、病例分析、全科病例討論等多種手段，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思維的興趣，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。每次見(jiàn)習都應組織各種形式病例討論，選取一個(gè)病種的一組典型病例進(jìn)行全面的分析，使學(xué)生比較深刻地認識某種兒科疾病。如:腎病綜合征的病例，根據患兒的病情，首先從癥狀體征著(zhù)手，根據“三高一低”的臨床表現引導學(xué)生去思考發(fā)病機制是什么？診斷依據有哪些？主要并發(fā)癥會(huì )有哪些？再從鑒別診斷上分析多種疾病的特點(diǎn)，以便進(jìn)一步明確診斷，從而制定具體的治療方案。再結合實(shí)際的治療過(guò)程分析病情變化，這樣學(xué)生就可以系統地認識一種或多種疾病,而且能夠比較牢固地掌握相應疾病的理論知識，提高學(xué)生的臨床思維能力。
臨床思維是指醫務(wù)人員在診治病人的過(guò)程中，對疾病現象進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。所以，提高兒科學(xué)課堂教學(xué)效果，打好扎實(shí)的兒科理論是培養兒科學(xué)臨床思維的基礎；兒科臨床見(jiàn)習是醫學(xué)生臨床思維培養的關(guān)鍵性階段。
如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力 篇3
在中醫五官科的教學(xué)實(shí)踐中，為提高學(xué)生對五官科學(xué)的學(xué)習興趣與效果，運用多種教學(xué)方法來(lái)拓展學(xué)生的臨床思維能力，引導學(xué)生加強對中醫五官科知識的認識程度，掌握中醫獨特的臨床思維方法，繼承并發(fā)揮中醫的精髓，努力創(chuàng )造一個(gè)教與學(xué)共進(jìn)的結果。
中醫五官科學(xué)教學(xué)方法臨床思維臨床思維是醫生在診治疾病過(guò)程中，利用基礎和臨床知識對臨床資料加以綜合分析、邏輯推理等，對疾病的本質(zhì)進(jìn)行理性的判斷，根據診斷采取相應的治療措施的一種思維活動(dòng)。正確的臨床思維對于醫學(xué)理論的實(shí)踐應用能起到良好的引導作用，因而被看作是連結理論與實(shí)踐的紐帶。為此，探索一種適合中醫五官科教學(xué)的臨床思維方法對于提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力意義重大。
一、在理論教學(xué)中融入臨床思維觀(guān)念
五官科學(xué)是以形態(tài)學(xué)為主的臨床學(xué)科，許多臨床體征必須經(jīng)過(guò)現代儀器設備仔細檢查才能得到陽(yáng)性體征。在理論教學(xué)中，應合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)是將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等融為一體，利用計算機將各種信息進(jìn)行編輯加工，形成圖文聲并茂的多種素材。根據教學(xué)大綱的要求精心設計教學(xué)思路，根據思路組織教學(xué)內容，設計非富多彩的多媒體課件。在各科總論的授課中，教師應使用具體的事物，形象的語(yǔ)言，充分利用教學(xué)模型和標本，將知識點(diǎn)形象化、具體化，講解時(shí)由淺入深，使學(xué)生從感性認識到理性認識，從而加深對教材的理解。如在講授眼、耳、鼻、咽喉及口腔的解剖結構時(shí)，借助實(shí)體標本和模型詳細講解，給學(xué)生直觀(guān)的印象，再結合復習相應的解剖學(xué)知識，可達到事半功倍的效果。在各科各論的授課中，講解疾病的臨床表現時(shí)，可拍攝疾病的相關(guān)圖片，制作教學(xué)短片，建立以臨床為基礎的教學(xué)資源數據庫。將各種病變圖片做成幻燈展示給學(xué)生，教師準確生動(dòng)的'講授與文字及影像資料結合起來(lái)，使所講疾病的臨床表現、檢查、診斷、治療過(guò)程等直觀(guān)有序地展現出來(lái)，化抽象為形象。如講暴盲時(shí)，學(xué)生對眼底改變不易理解，通過(guò)疾病圖片展示，則一目了然；講綠風(fēng)內障時(shí)，可將房水的流經(jīng)途徑做成Flash動(dòng)畫(huà)，便于學(xué)生理解記憶房水流經(jīng)的途徑，同時(shí)可在此設計提出問(wèn)題，以便學(xué)生理解其生理和病理變化。不僅學(xué)習章節本身的內容，同時(shí)加強前后知識的聯(lián)系，使學(xué)生的認識更加形象，理解更加深刻，記憶更加牢固，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入臨床后，見(jiàn)到類(lèi)似疾病的表現，聯(lián)想到課堂講授的圖片、動(dòng)畫(huà)等，很快便做出診斷。最后，利用多媒體在相關(guān)知識點(diǎn)上做了大量鏈接，補充現代醫學(xué)知識和疾病，使學(xué)生了解疾病的最新研究進(jìn)展。
二、運用案例教學(xué)法引導學(xué)生了解臨床診療過(guò)程
病例教學(xué)法，是指以病例為媒介，在教師指導下，通過(guò)師生之間的教學(xué)對話(huà)實(shí)現教學(xué)目標的方法。此法強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教師進(jìn)行適當的引導啟發(fā)，使學(xué)生在主動(dòng)有趣的學(xué)習中對內容消化理解，研究表明采用病案教學(xué)明顯提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)病例分為古代名家經(jīng)典醫案和現代臨床典型病例。古代醫案是中醫臨證實(shí)錄，無(wú)論成功與否，都真實(shí)完整地記錄了醫療全過(guò)程，最直接地反映醫生的臨床思維，這些內容是經(jīng)驗性或理論性，針對不同的病人，如何靈活和恰當運用這些原則，醫案之中能得到真實(shí)和生動(dòng)的解答及示范，因此，熟讀名家醫案是學(xué)習中醫的重要途徑。教學(xué)中運用病例討論法是以理論指導實(shí)踐，對臨床問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決方法，促使學(xué)生加深對疾病病因、臨床表現以及治療的認識，有助于培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析病例和思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)習效率，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合分析和判斷的能力，使學(xué)生初步了解病人的診療過(guò)程，有益于培養學(xué)生的臨床思維能力。
在病案教學(xué)中，講述疾病內容之前利用多媒體展示一個(gè)病案，然后由病案按臨床診治過(guò)程引出一系列問(wèn)題，接下來(lái)由問(wèn)題作為切入點(diǎn)對疾病進(jìn)行講述，最后回歸到病案，引導學(xué)生運用所學(xué)知識對病案進(jìn)行分析。病案分析主要分以下幾步驟：（1）概括主訴。引導學(xué)生利用所學(xué)知識對引用病例的癥狀進(jìn)行全面分析，抓住主要矛盾，概括出病例的主訴。（2）抓住相關(guān)臨床資料分析。在教師的引導下，對某一主訴所涉及的多種疾病進(jìn)行鑒別診斷，分析其可能主訴的病理機制，然后參照器官和系統的常見(jiàn)疾病，列舉可能涉及的相關(guān)疾病，綜合病史、其他兼癥及輔助檢查結果，逐步排除不成立診斷，最后做出診斷。在此過(guò)程中，要特別強調某些疾病的特征性鑒別點(diǎn)，如鼓膜穿孔的特征、聽(tīng)力測試的結果等。（3）分析病案。在詳細分析疾病發(fā)生、發(fā)展規律的基礎上，引導學(xué)生自主思考治療方案，解釋醫家為何選用這些藥材，藥物的功效是什么，配伍的意義何在。例如，選用代赭石時(shí)，同時(shí)需配伍半夏等。最后，教師加以總結，使學(xué)生從經(jīng)典病案中學(xué)習醫家的用藥精髓，便于對經(jīng)典方劑的理解。
三、提高學(xué)生的臨床操作能力
臨床操作也是五官科教學(xué)中的一種教學(xué)形式，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得操作經(jīng)驗的最根本、最直接的途徑。首先，先由教師講解示范，可以結合錄像等形式，使學(xué)生對正常人體的解剖結構及五官科常用的檢查器械有著(zhù)確切的理解，讓學(xué)生熟悉使用五官科的基本器材，掌握五官科常見(jiàn)診療技術(shù)的應用指征、操作要領(lǐng)，如外耳道、鼻腔、口咽等檢查。要求學(xué)生在檢查后能講述出檢查所見(jiàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步熟練和提高。其次，在疾病的治療過(guò)程中，不同的疾病采用不同的治療手段，因此在實(shí)訓中應熟練掌握中醫傳統的治療方法，如穴位的針刺方法等，針灸治療青盲效果極佳，常用的穴位有睛明、球后等，針刺時(shí)需注意進(jìn)針角度；耳尖點(diǎn)刺放血療法，學(xué)生需注意進(jìn)針應輕、穩、準。實(shí)訓過(guò)程中，教師給予指導糾正，并鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，為臨床實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎。
四、組織與實(shí)施模擬教學(xué)
在理論與實(shí)訓講授后，教師組織學(xué)生實(shí)施模擬教學(xué)。模擬教學(xué)是指在規范的技術(shù)路線(xiàn)和參數的控制下模仿真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)的一種方法。此種方法是把課堂作為模擬醫院，采用CAI模擬教學(xué)課件進(jìn)行臨床病例的辨證施治模擬演練。其特點(diǎn)是教學(xué)雙方均直接介入實(shí)時(shí)情景之中，通過(guò)聲音、形態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行模擬，學(xué)生如同被置身于一個(gè)特定的醫療環(huán)境中，直接面對病人，極大激發(fā)了他們的責任感及學(xué)習的積極性。例如，針對上胞下垂疾病，將病人的癥狀展示給學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生從不同的思維角度分析病人，從中篩選出一個(gè)好的思維方式，讓學(xué)生演練接診的情景，使學(xué)生主動(dòng)思考，將患者陳述的癥狀進(jìn)行整理，利用中醫四診結合現代儀器進(jìn)行檢查，進(jìn)一步概括整理書(shū)寫(xiě)病案，得出正確診斷，提出適當的診療方案，包括方藥、針灸療法等。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生一起討論，最后由教師進(jìn)行講評總結，幫助分析其優(yōu)點(diǎn)與不足，特別提醒針對不同患病個(gè)體所應顧及的主要方面。通過(guò)這種教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生在課堂上得到了練習看病的機會(huì )，并可對某一疾病從接診到診療有全面的認識，使基礎與臨床有效結合。
總之，醫學(xué)生教育的過(guò)程，理論與臨床有效相結合的教學(xué)方法是十分重要的環(huán)節。從培養學(xué)生臨床思維能力為出發(fā)點(diǎn)，引入多種教學(xué)方法，改變以往教學(xué)簡(jiǎn)單單一的傳統教學(xué)局面，這種教學(xué)方式不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于加強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養具有社會(huì )需要和時(shí)代特色的醫學(xué)人才。
參考文獻：
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如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力 篇4
【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；教學(xué)；實(shí)習醫師
醫學(xué)應當是最具有人文精神的學(xué)科，醫務(wù)人員的人文精神失落不僅嚴重影響醫學(xué)教育的質(zhì)量，并且妨礙了醫學(xué)自身的發(fā)展［1］。因此，轉變醫學(xué)教育理念，改革傳統的實(shí)習帶教培養模式，認識并注重實(shí)習醫師人文素質(zhì)培養的重要性，具有重要的現實(shí)意義。
1人文素質(zhì)培養的必要性
人文素質(zhì)是指人的人格、氣質(zhì)、修養�，F代“生物-心理-社會(huì )”醫學(xué)模式要求醫生不僅要把患者當作生物體進(jìn)行診療，更重要的是把病人當作一個(gè)社會(huì )人來(lái)對待。新的醫學(xué)模式在更高的層次上把人作為一個(gè)整體來(lái)認識，從生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科來(lái)考察人類(lèi)健康和疾病，認識醫學(xué)的功能和潛能，從而對醫生的知識結構和整體素質(zhì)提出了新的要求，醫生不僅應具有較高的現代醫學(xué)科學(xué)知識，而且應具有較高的人文素質(zhì)。脫離了人文素質(zhì)的培養，缺乏對患者的人文關(guān)懷，醫師在診治患者的過(guò)程中將無(wú)法遵循現代醫學(xué)模式，臨床能力必然會(huì )受到一定制約。只有注重對實(shí)習醫師人文素質(zhì)培養，才能更好地用人文精神的要求指導醫務(wù)人員的醫療實(shí)踐話(huà)動(dòng)，實(shí)習醫師的臨床思維和工作能力才能得到提高［2］。
2加強實(shí)習醫師人文精神教育
2.1加強醫學(xué)院校人文課程的教改力度
當前我國醫學(xué)院校中醫學(xué)人文教育課程比例較低，課程設置有著(zhù)很大的隨意性，體現在高等醫學(xué)教育中人文課程較少，不能滿(mǎn)足醫學(xué)人才培養目標的需要。有關(guān)研究表明，我國醫學(xué)院校的人文社會(huì )科學(xué)課程學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的8%左右，與其他國家有較大差距［2］。醫學(xué)人文教育教學(xué)內容缺乏實(shí)用性，全程化程度不夠；教學(xué)內容側重于范疇、理論、體系的講授，而對實(shí)用性、實(shí)效性重視不夠。因此，大力加強醫學(xué)院校人文課程的教改力度勢在必行。不僅要增加具有時(shí)代特色的醫學(xué)人文知識傳授，還要建立可操作性的醫學(xué)人文素質(zhì)教育目標體系、實(shí)施途徑和評價(jià)標準，以量化醫學(xué)人文素質(zhì)教育的成效，并且把醫學(xué)人文素質(zhì)教育的.優(yōu)劣列入教育主管部門(mén)對醫學(xué)院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的評估內容。結合我國社會(huì )發(fā)展和日益增長(cháng)的醫學(xué)需求，把醫學(xué)人文教育納入醫德教育框架，納入和諧醫患關(guān)系的社會(huì )要求，擴大醫學(xué)人文教育的內涵和外延，使醫學(xué)人文教育成為臨床醫學(xué)生自我激勵，實(shí)現自身價(jià)值的動(dòng)力源泉。
2.2帶教醫師應有的現代醫學(xué)教育觀(guān)
現代醫學(xué)模式的轉變要求轉變帶教醫師的傳統醫學(xué)教育觀(guān)，帶教醫師必須深刻認識科學(xué)精神與人文精神是醫學(xué)學(xué)科不可分割的兩個(gè)方面，兩者之間相輔相成，缺一不可。作為一個(gè)完善的科學(xué)系統，醫學(xué)對健康與疾病的預防、診斷、治療是建立在科學(xué)基礎之上的，因此，從事醫學(xué)工作的人還必須具備人文態(tài)度、人文知識與人文精神［2］。要加強醫學(xué)人文精神教育，推動(dòng)生物醫學(xué)模式向“生物-心理-社會(huì )”醫學(xué)模式轉變，帶教教師自身首先必須樹(shù)立科學(xué)教育與人文教育并重的現代醫學(xué)教育觀(guān)，既要注重對實(shí)習醫師醫學(xué)基礎和專(zhuān)業(yè)理論、技能的傳授，又要在臨床實(shí)習帶教過(guò)程中指導實(shí)習醫師時(shí)刻遵循“以人為本”的核心理念，尊重醫學(xué)，尊重患者。通過(guò)帶教醫師的言傳身教、循循善誘，使實(shí)習醫師不僅能夠掌握實(shí)習大綱要求的臨床專(zhuān)業(yè)理論和技能，更要養成認真負責的工作態(tài)度和良好的醫德醫風(fēng)。
3帶教醫師應轉變觀(guān)念
科學(xué)教育與人文教育并重的現代醫學(xué)教育觀(guān)對帶教醫師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。帶教醫師只有提高自身的文化素養，才能有意識的挖掘蘊含在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際工作中的人文內涵，真正做到科學(xué)與人文相融。而且帶教醫師自身的精神風(fēng)貌、理想追求、治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神以及教學(xué)過(guò)程中的言行舉止等都對實(shí)習醫師素質(zhì)的養成有直接、廣泛、全面且至關(guān)重要的影響。因此，身為教師應自覺(jué)提高自己的人文修養［3］。在實(shí)習階段掌握的臨床專(zhuān)業(yè)理論和技能關(guān)系到實(shí)習醫師今后的臨床工作能力，而實(shí)習醫師通過(guò)觀(guān)察帶教醫師而形成的對待醫學(xué)對待患者的態(tài)度更會(huì )對其今后的工作和學(xué)習產(chǎn)生重大的影響。帶教醫師實(shí)習帶教者應該是醫德高尚并且熱愛(ài)醫學(xué)人文教育的臨床醫學(xué)教師，在實(shí)習帶教中既施言傳，更重身教，集言傳和身教于一身，在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中為實(shí)習醫師實(shí)踐人文知識、培育人文精神提供必要的基礎和條件。
【參考文獻】
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如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力 篇5
【摘要】臨床溝通是目前我國醫學(xué)實(shí)驗室對檢驗師所提出的全新要求之一，其目的是為了能夠確保檢驗工作的整體效率，提高實(shí)驗室診斷結果的準確性，使得檢驗過(guò)程能夠進(jìn)一步實(shí)現規范性、安全性以及有效性。培養檢驗師的溝通能力以及認識到臨床溝通的重要性具有重要的現實(shí)作用。本文對目前檢驗師臨床溝通能力的重要性進(jìn)行詳細的分析，并提出針對性的解決對策。
【關(guān)鍵詞】醫學(xué)；檢驗師；臨床溝通能力；培養探討
在臨床診斷的治療過(guò)程中，臨床溝通能力是實(shí)驗室工作中不可或缺的問(wèn)題之一，其實(shí)保證實(shí)驗室檢驗工作效率和質(zhì)量、有效提高實(shí)驗結果和準確性以及減少誤診現象發(fā)生的主要手段。培養檢驗師的溝通能力是目前醫療事業(yè)首要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是保證醫療實(shí)驗和醫療效率的基礎保證[1]。本文結合當前最為關(guān)注的臨床溝通問(wèn)題，并進(jìn)一步進(jìn)行分析和探究。
1臨床溝通能力的重要性
1.1醫學(xué)的發(fā)展需求
伴隨實(shí)驗診斷方面的急劇增多以及檢測技術(shù)的及時(shí)更新，實(shí)驗室已經(jīng)從傳統的“化驗”、“醫學(xué)臨床檢驗”轉變?yōu)楝F代趨勢下的“檢驗科學(xué)”，對于檢驗項目提出了全新的要求以及全新的定位。檢驗專(zhuān)業(yè)的人才培養，不僅僅停留在簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作等教學(xué)方面，而是需要與目前醫學(xué)上的臨床數據和臨床結果以及有限的各項指數相結合，從而能夠提取出具有醫學(xué)價(jià)值的診斷治療所需的有效信息，最終培養出以患者為主導、以臨床診斷和治療目的的專(zhuān)業(yè)檢驗師。根據我國《醫療中心臨床試驗管理細則》中的第二十條中已經(jīng)明確指出：醫療中心臨床實(shí)驗室主要應該提供具有價(jià)值的臨床效果以及服務(wù)咨詢(xún)。所以，我國現代醫療事業(yè)對于檢驗師專(zhuān)業(yè)提出了全新的要求：其一，掌握實(shí)驗操作的具體方法、臨床效益，根據臨床的實(shí)際情況選擇適當的實(shí)驗方法，正確對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和研究，能夠有效用于臨床的診斷和治療當中；其二，掌握具有正確性和完整性的實(shí)驗標本以及運送的資料能夠確保前期的分析質(zhì)量和準確性；其三，具有分析臨床治療的.實(shí)際能力；其四，參與臨床試驗的診斷會(huì )議以及為其解答咨詢(xún)問(wèn)題。
1.2建立完善的檢驗師體系
近幾年來(lái)，國外的一些歐美國家對于檢驗師體系建立的相當完善，每一名檢驗師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓。學(xué)習以及實(shí)際崗位輪換等各個(gè)方面的考核通過(guò)，才能夠進(jìn)入到實(shí)驗室的具體工作中來(lái)。目前，我國對于檢驗師的總體概念以及最終的培養目標已經(jīng)從1994年后被國家教委明確提出后，其推進(jìn)和發(fā)展的進(jìn)度較為緩慢和滯后，國內雖然已經(jīng)有一部分部門(mén)專(zhuān)門(mén)設立了檢驗師的職位，但是由于工作的內容和工作的性質(zhì)存在諸多弊端和缺失，從根本上不能做到臨床溝通和為診斷治療提供依據的作用。相應在我國本科教學(xué)的過(guò)程中，并未對實(shí)踐操作這一課程予以高度重視，同時(shí)也未對實(shí)際臨床和檢驗理論之間的區別和差異作出正確界定。
1.3教學(xué)的實(shí)際需求
我國于2012年頒發(fā)了全新的《普通高等院校專(zhuān)業(yè)目錄（2012）》，其中已經(jīng)明確對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求做出了全新的調整：原本屬于醫學(xué)技術(shù)類(lèi)別與臨床醫學(xué)的檢驗專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)被重新納入到全新建立的一項專(zhuān)業(yè)科目類(lèi)別之下，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)已經(jīng)改為全新的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)。學(xué)制時(shí)間由原來(lái)的五年改為現在的四年，學(xué)位由傳統的醫學(xué)學(xué)位改為目前的理學(xué)專(zhuān)業(yè)。檢驗師專(zhuān)業(yè)的調整更加注重的是針對不同層次人才予以針對性的教學(xué)培養模式，在一定程度上將臨床診斷治療與檢驗之間嚴重割裂開(kāi)來(lái)，從而不能夠較好的滿(mǎn)足目前臨床的實(shí)際需求。
2培養檢驗師臨床溝通能力的措施
2.1加強宣傳力度
目前，國內醫學(xué)或者是國外醫學(xué)不僅在設立醫學(xué)科室還是醫學(xué)教育課程等方面，檢驗專(zhuān)業(yè)以及檢驗科室都將被作為一項技術(shù)學(xué)科或者是輔助學(xué)科來(lái)界定的，造成了一大部分在校學(xué)生或者是檢驗師的內心壓力。使得其不敢邁出實(shí)驗室，從而走進(jìn)臨床試驗的實(shí)際操作過(guò)程中，不能充滿(mǎn)信心與臨床醫師進(jìn)行正面交流，極大程度的限制了學(xué)習相關(guān)臨床知識和實(shí)驗技能。醫療院校應該充分認識到上述問(wèn)題，并需要從多個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)手，積極對院校學(xué)生相應的心理輔導和職業(yè)培訓。首先需要及時(shí)做好入職準備，堅定自身的學(xué)習信心，老師可以通過(guò)介紹國外的一些優(yōu)秀案例和經(jīng)驗成果，增強學(xué)生對于檢驗師職業(yè)的信心；其次，需要在學(xué)習基礎知識的前提下，采用CBL的教學(xué)手段，通過(guò)引入實(shí)際的臨床教學(xué)案例，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生能夠深入接受臨床溝通的正確理念，使之能夠成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種正常狀態(tài)。
2.2建立完善的教學(xué)體制
完善的教學(xué)體制能夠有效培養學(xué)生的臨床溝通能力，同時(shí)也是目前醫學(xué)教育的教學(xué)目標。通過(guò)建立臨床溝通的實(shí)習崗位，并由具有豐富經(jīng)驗的檢驗師對學(xué)生予以正確指導，通過(guò)查房和對疑難病情的會(huì )診，并對檢驗結果做出一定的判斷和解釋?zhuān)罁䦟?shí)際病情提出針對性的解決對策和治療方案。定期向臨床實(shí)際情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，隨時(shí)接受全新的臨床建議，并進(jìn)行詳細的解答和反饋，定期予以全面的評估和匯總；定期在臨床科室內部召開(kāi)專(zhuān)題講座，并就某一經(jīng)典案例進(jìn)行病情討論，每半年時(shí)間舉辦一次全院范圍內的實(shí)驗課科室與臨床科室之間的會(huì )議討論，加強各個(gè)科室之間的溝通和交流。工作過(guò)程中所收集到的大量資料，應該及時(shí)進(jìn)行總結并用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，并收入到檢驗醫學(xué)的數據資料庫中，形成全面而又完善的醫療體系；通過(guò)在每年的期中考核中增加適當的臨床經(jīng)典案例以及臨床溝通等課題的考試內容，采取上述的方式以達到完善臨床溝通的整體體系，保證了臨床溝通的教學(xué)質(zhì)量。
3結語(yǔ)
培養檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床溝通能力是目前最為重要的教學(xué)內容和教學(xué)難點(diǎn)，伴隨實(shí)驗室教學(xué)的高速發(fā)展，不同專(zhuān)業(yè)之間的壁壘已經(jīng)完全形成，使得臨床溝通課題的弊端逐漸突顯，因此，建立完善的檢驗制度，實(shí)現檢驗科室符合國際發(fā)展趨勢，以及培養學(xué)生的臨床溝通能力具有重要的現實(shí)意義。
參考文獻
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如何培養臨床醫學(xué)生臨床思維能力 篇6
【摘要】臨床醫學(xué)不僅要求醫師具備扎實(shí)的醫學(xué)理論知識，對患者的心理、生理、病理有著(zhù)充分的判斷，還需要醫師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能夠根據患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復。在進(jìn)行臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改革傳統教學(xué)模式，注重培養復合型、全能型人才，將臨床能力培養擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國家和社會(huì )輸送更多高質(zhì)量的醫學(xué)人才。因此，開(kāi)展以臨床能力培養為目標的臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新研究極具現實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】臨床醫學(xué)模式創(chuàng )新能力培養問(wèn)題與措施
【中圖分類(lèi)號】R-4；G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）27-0235-01
作為一門(mén)實(shí)踐性要求極強的學(xué)科，臨床醫學(xué)教育必須要符合現代社會(huì )的形勢發(fā)展和實(shí)際需要。受教學(xué)經(jīng)費、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統的臨床醫學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實(shí)踐練習的機會(huì )較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應工作，造成了人力資源的浪費。文章首先指出了傳統臨床醫學(xué)教育存在的突出問(wèn)題，隨后結合實(shí)際工作經(jīng)驗，就新形勢下如何實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新，提出了幾點(diǎn)可行性建議。
一、傳統臨床醫學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題
1、課程結構不盡合理，學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)
受醫學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫學(xué)的教學(xué)內容也逐漸多樣化和復雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內容較之以往也有了一定程度的增加。但是調查發(fā)現，國內大多數醫學(xué)院的課程設計仍然沿用傳統的“理論教育——臨床操作——實(shí)習實(shí)踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專(zhuān)業(yè)有英語(yǔ)、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內科學(xué)等等，其專(zhuān)業(yè)科目多達二十甚至是三十幾門(mén)，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大[1]。
另外一方面，傳統的醫學(xué)教育模式以書(shū)本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導者，在臨床醫學(xué)教學(xué)中占據主動(dòng)地位，課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)課中遇到的困難和疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，必然會(huì )影響今后的學(xué)習效率。雖然該專(zhuān)業(yè)強調實(shí)踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識考核為主，學(xué)生不得不花費大量時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦。從教師角度來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)生應試成績(jì)，也會(huì )有意識的壓縮實(shí)踐時(shí)間，導致學(xué)生難以進(jìn)行系統化的學(xué)習。
2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷
每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫師，不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說(shuō)的“醫德”。近年來(lái)，國內醫患矛盾不斷激化和升級，這固然與醫患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫師職業(yè)道德不過(guò)關(guān)，診治期間缺乏對病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫學(xué)教學(xué)期間，教師以書(shū)本教材或案例為基礎，進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不能通過(guò)角色轉換，讓學(xué)生設身處地的感受到患者的身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實(shí)踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來(lái)的身體痛苦，另一方面也飽受對疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現象。在這種狀態(tài)下，醫生如果不進(jìn)行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項醫療康復工作的正常開(kāi)展。
二、臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的具體措施
1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實(shí)踐訓練
實(shí)踐是臨床醫學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現階段實(shí)行臨床醫學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調好理論知識教育和臨床實(shí)踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認的是，豐富、扎實(shí)的'理論知識，是開(kāi)展臨床實(shí)踐的必要基礎和根本前提。因此，教師要根據教材內容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過(guò)播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來(lái)。教師還可以通過(guò)校內網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，由于在網(wǎng)絡(luò )上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而解決了自己學(xué)習中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎知識后，教師要及時(shí)的開(kāi)展實(shí)踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內容得到強化。在臨床實(shí)踐期間，教師要主動(dòng)轉變師生課堂地位，自己由課堂“主導者”轉變?yōu)椤拜o導者”，把臨床實(shí)踐的主動(dòng)權交給學(xué)生，增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，從而實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新和教學(xué)效率的提高。
2、完善課程考核制度，引導學(xué)生注重實(shí)踐
現階段，國內高校仍然采用“學(xué)分制”作為評測學(xué)生成績(jì)的主要標準，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規定修滿(mǎn)足夠的學(xué)分。而考試成績(jì)則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習重點(diǎn)放于理論知識的背誦和記憶上，以此來(lái)提高應試能力，必然會(huì )導致臨床實(shí)踐實(shí)踐的不足。因此，未來(lái)一段時(shí)間內，醫學(xué)院應當大膽改革，打破傳統的考核模式，將學(xué)生實(shí)踐成果納入到期末測評中。通過(guò)不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習重點(diǎn)從理論知識轉移到臨床實(shí)踐中來(lái)，從而不斷的提升個(gè)人實(shí)踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應工作需要提供必要的保障。
3、加強教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點(diǎn)
課程體系是否合理，將直接影響著(zhù)臨床醫學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養效果，對此，應不斷的對臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善。首先，對課程體系的改革應引起相關(guān)領(lǐng)導以及相關(guān)部門(mén)的重視，應根據實(shí)際的情況對課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養的重點(diǎn)工作。其次，應加強對現階段臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節在受到傳統教學(xué)的影響而存在著(zhù)問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對性的分析，解決當前臨床醫學(xué)教學(xué)運行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。
結語(yǔ)：醫學(xué)院作為向社會(huì )輸出專(zhuān)業(yè)醫學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著(zhù)直接影響。因此，醫學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，不斷的實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新和管理理念的轉變，為學(xué)生提供充足的臨床實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在掌握理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。
參考文獻：
[1]周偉潤，楊春梅.臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng )新能力培養模式的實(shí)踐研究[J].安徽醫科大學(xué)學(xué)報，2016（07）：131-133
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