關(guān)于PBL教學(xué)在基礎醫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文
基礎醫學(xué)是醫學(xué)教學(xué)重要的課程，在當前醫學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)課時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾，教師采用了PBL教學(xué)法，其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，可以促進(jìn)其對新知識的理解，而且比較注重新舊知識的聯(lián)系，可以提高學(xué)生創(chuàng )新的能力。本文對PBL教學(xué)法進(jìn)行了介紹，通過(guò)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法有利于提高教學(xué)的效果，在國外醫學(xué)教育中發(fā)揮著(zhù)較大的作用，我國醫學(xué)院校引入這一教學(xué)法后，引起了學(xué)生極大的反響。下面筆者對PBL教學(xué)法在基礎醫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐情況進(jìn)行了介紹，以供參考。
1.PBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法，將其應用在基礎醫學(xué)教學(xué)中，是以問(wèn)題為基礎，以學(xué)生為主體，以教師為導向，屬于啟發(fā)式的教育方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習能力。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其在基礎醫學(xué)的學(xué)習中更加積極主動(dòng)，在課前做好預習準備，上網(wǎng)搜集資料，并對問(wèn)題歸納總結，這種教學(xué)方法可以培養學(xué)生的思維能力，可以提高學(xué)生的交際能力，通過(guò)合作與交流，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法將理論知識與實(shí)踐有效的結合到了一起，達到學(xué)以致用的效果，這對醫學(xué)院校的學(xué)生有著(zhù)較大的幫助，學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，面對的是病人，在診斷與治療時(shí)，會(huì )受到較多因素的干擾，只有做好與患者的溝通，才能避免判斷失誤問(wèn)題的出現；提高交際能力，可以減少糾紛，建立良好的醫患關(guān)系。PBL教學(xué)法在基礎醫學(xué)教學(xué)中的應用也存在一定不足，受到應試教育的影響，教師多采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，對PBL教學(xué)法要點(diǎn)掌握不足，學(xué)生也存在對新的教學(xué)法不適應的問(wèn)題。很多學(xué)生自主學(xué)習的能力比較差，教師在教學(xué)時(shí)不重視實(shí)踐教學(xué)，這對PBL教學(xué)的效果產(chǎn)生了不利的影響。
2.應用PBL教學(xué)法的準備工作
2.1實(shí)踐案例的收集與準備
PBL教學(xué)法比較重視實(shí)踐教學(xué)，教師需要做好準備工作，收集病案例。在教學(xué)時(shí)，應多對學(xué)生進(jìn)行指導，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，可以劃分多個(gè)討論小組，以組為單元對學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論與解決�；A醫學(xué)是現代醫學(xué)的組成之一，教學(xué)時(shí)多引用實(shí)際病例，可以提高學(xué)生的積極性以及注意力，而且可以實(shí)現多個(gè)學(xué)科的相互滲透。比如在胚胎學(xué)課程中，教師可以首先對結締組織進(jìn)行講解，然后對蜂窩織炎發(fā)病情況進(jìn)行討論，這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的知識水平。在血液章節的講解時(shí)，教師可以加入白血病、貧血等相關(guān)病例進(jìn)行討論，這可以吸引學(xué)生的注意力。在藥理學(xué)課程的講解中，教師可以讓學(xué)生講講日常配眼鏡的經(jīng)歷，多結合生活中的實(shí)際例子，這可以加深學(xué)生的印象，使其對教學(xué)的內容更加感興趣。PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎的教學(xué)法，在設置問(wèn)題時(shí)，應結合學(xué)生的實(shí)際情況，掌握難易程度，還要多進(jìn)行啟發(fā)，加強實(shí)踐教學(xué)以及病例討論。
2.2加強對學(xué)生的宣傳與動(dòng)員
剛入學(xué)的學(xué)生對PBL教學(xué)法可能不適應，其習慣了傳統的教學(xué)方法，學(xué)習態(tài)度比較被動(dòng)，為了解決這一問(wèn)題，教師應加強對學(xué)生的宣傳與動(dòng)員，使其積極參與到PBL教學(xué)中。教師應培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，使學(xué)生了解PBL教學(xué)法的特性以及優(yōu)點(diǎn)，從而在課堂上更好的配合教師，在課堂上要參加討論，發(fā)現問(wèn)題后，通過(guò)討論找到解決的方法。
3.PBL教學(xué)法在基礎醫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與效果分析
3.1實(shí)踐
采用PBL教學(xué)法，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，這有利于學(xué)生課堂上的討論與課下的交流，可以以宿舍為單位，一組控制在8-10人左右，對討論的結果要進(jìn)行記錄，這有利于對教學(xué)成果的分析與評價(jià)。教師需要提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在準備時(shí)，可以上網(wǎng)搜集資料，也可以去圖書(shū)館查閱資料，這有利于學(xué)生拓寬知識面，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在課堂上小組成員可以推選代表發(fā)言，對討論結果進(jìn)行展示或者論述，然后由其他學(xué)生對結果的準確性進(jìn)行判斷，也可以進(jìn)行補償發(fā)言，教師在這一過(guò)程需要發(fā)揮引導的作用，幫助學(xué)生找到解題的思路。在課后，教師要對學(xué)生在課堂上的表現情況進(jìn)行打分，還要對應用PBL教學(xué)法存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，找到容易混淆的點(diǎn)，并對學(xué)生存在的問(wèn)題以及誤區進(jìn)行糾正。
3.2效果評價(jià)
將PBL教學(xué)法應用在基礎醫學(xué)教學(xué)中，收到了良好的效果，學(xué)生對這種新的教學(xué)方法也比較認同，與傳統的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法更加靈活，其可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，還可以將理論知識與實(shí)踐更好的結合在一起，避免出現基礎醫學(xué)與臨床知識脫離的問(wèn)題，從而更加全面地認識到基礎醫學(xué)的重要性。作為教師，通過(guò)不斷反復地實(shí)踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認識也越來(lái)越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎醫學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開(kāi)的。由于基礎醫學(xué)知識抽象、復雜、難記，學(xué)生學(xué)習的都是在日常生活中沒(méi)有接觸過(guò)的，所以很多學(xué)生對于基礎醫學(xué)的學(xué)習只是單純地記憶背誦，應付考試，大多數沒(méi)有理解，從心理上沒(méi)有足夠的重視，不會(huì )把精力放在對組織胚胎學(xué)的學(xué)習上。而對于以上問(wèn)題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過(guò)病例把臨床知識和基礎醫學(xué)內容有機結合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應用，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就越來(lái)越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達到90%以上，每個(gè)問(wèn)題都回答得有理有據，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習積極性高漲。當然成功來(lái)源于病例的前期設計，我們設計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，問(wèn)題設計深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識。
4.結論
本文對PBL教學(xué)法在基礎醫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐情況進(jìn)行了分析，通過(guò)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)在基礎醫學(xué)教學(xué)的應用中有著(zhù)可行性，其可以豐富基礎醫學(xué)的知識，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，而且可以提高學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題的能力，這對其今后的發(fā)展以及臨床實(shí)踐有著(zhù)較大的幫助，學(xué)生可以更好的學(xué)以致用。PBL教學(xué)法在基礎醫學(xué)教學(xué)的應用中也存在一定問(wèn)題，教師需要做好課堂引導及課后反思工作，這樣才能培養出更多的醫學(xué)人才。
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