案例教學(xué)法在法理學(xué)課程中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　法理學(xué)課程　運用方法　保障條件

　　論文摘 要：案例教學(xué)是當前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng )新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問(wèn)題。 ?
　　
　　一、案例教學(xué)方法的概念與作用
　　案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當某個(gè)角色，在教師的引導和支持下，積極思考及相互交流，找出問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋求機會(huì )，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德?tīng)柍鋈喂�佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)時(shí)，在其編著(zhù)的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。
　　案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節：1)案例教學(xué)前的準備。準備階段既包括教師的準備（教師要根據學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設計案例），又包括學(xué)生的準備（學(xué)生應根據教師的安排，認真搜索案例中的細節和信息，并查閱好相關(guān)資料）。2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問(wèn)題以及可能的解決途徑。學(xué)生應當充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時(shí)認真傾聽(tīng)其他同學(xué)的分析。教師則應創(chuàng )造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。3)案例的總結。在學(xué)生討論結束之后，教師應當針對學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結。教師的總結應著(zhù)重于學(xué)生分析的思路、所運用的方法，而不要過(guò)多關(guān)注結論本身的對與錯。4)撰寫(xiě)案例分析報告。撰寫(xiě)分析報告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據案例討論和教師的總結進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識融會(huì )貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書(shū)面表達能力的訓練。
　　相對于傳統教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現大學(xué)教學(xué)的功能，具體說(shuō)來(lái)有如下四個(gè)方面：1)有利于培養和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心的，而案例中的問(wèn)題是開(kāi)放的，表現為案例素材中的核心問(wèn)題是什么，學(xué)習者可以從不同角度來(lái)分析和確定；核心問(wèn)題如何解決，應當有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習者的主動(dòng)挖掘與合理運用。在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過(guò)群體性活動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生參與案例討論的過(guò)程實(shí)際上就是各種不同思維與觀(guān)點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )意識到個(gè)人思維與見(jiàn)識的局限，要想真正有效解決問(wèn)題必須學(xué)會(huì )正確看待別人的觀(guān)點(diǎn)及正確評價(jià)自己的表現，如何理解與包容對立的觀(guān)點(diǎn)以及如何自我指導與自我控制，心平氣和地與他人合作。3)有利于培養創(chuàng )新能力。案例教學(xué)不是重視“答案”的教學(xué)，而是重視對“答案”思考過(guò)程的教學(xué)。學(xué)生在參與案例討論時(shí)，可以充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )
　　造性，在對一個(gè)問(wèn)題尋求多種答案的過(guò)程中培養創(chuàng )造性思維和應對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，除了基本理論知識的學(xué)習和創(chuàng )新能力的培養之外，還有諸如語(yǔ)言表達能力、組織能力、職場(chǎng)適應能力等多方面的內容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過(guò)程中得到鍛煉。
　　二、案例教學(xué)在法理學(xué)課程中的運用
　　案例教學(xué)方法應當因教學(xué)內容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認為根據教學(xué)內容可選擇如下方式：
　　1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí)，采用說(shuō)明式案例教學(xué)
　　說(shuō)明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過(guò)篩選的案例說(shuō)明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說(shuō)明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來(lái)，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng )新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責任”為例，教學(xué)內容主要是法律責任的概念與構成要件，但無(wú)論是對概念的表述還是對構成要件的解說(shuō)，均相當的哲理化，想要透徹掌握這些問(wèn)題對于大學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說(shuō)明式案例教學(xué)，效果就會(huì )好很多。
　　2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)
　　推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點(diǎn)，從這一案例中總結和概括出相應的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開(kāi)放性、兼容性的概念。這些概念沒(méi)有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識和基本認識，就可以總結和歸納出案例中某些問(wèn)題的普遍性含義。根據筆者的實(shí)踐和觀(guān)察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內容比較廣泛，如權利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生依據各自的理解，把成績(jì)、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來(lái)，這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來(lái)了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當的主線(xiàn)連接起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉化為學(xué)生自己的語(yǔ)言而變得通俗易懂。
　　3．對于具有較強應用性的熱點(diǎn)問(wèn)題，采用討論式案例教學(xué)
　　討論式案例教學(xué)的目的在于培養學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問(wèn)題，因此，“問(wèn)題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚(yú)式執法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問(wèn)題有：1)在本案中程序性違法體現在哪些方面?2)如何正確理解權利與權力、權力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類(lèi)現象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關(guān)的法律責任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個(gè)組，每個(gè)組以其中的一個(gè)問(wèn)題為核心，并可對其他小組的意見(jiàn)發(fā)表看法和評論。由于這類(lèi)案例選取當下較為熱點(diǎn)的話(huà)題，資料的查詢(xún)相對比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的核心問(wèn)題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn)，否則，可能會(huì )因過(guò)于發(fā)散而不能形成有針對性的討論。
　　三、在法理學(xué)課程中運用案例教學(xué)方法應當注意的問(wèn)題
　　案例教學(xué)的實(shí)施應當特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　1．案例選擇的適應性
　　案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當直接左右著(zhù)教學(xué)的效果。筆者認為，教師在選擇案例時(shí)應當把握如下三點(diǎn)：第一，案例是否符合教學(xué)目標。法理學(xué)教學(xué)的目標是通過(guò)本課程的學(xué)習讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識，培養其對法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應當緊緊圍繞這一目標來(lái)設計。第二，案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識結構與生活經(jīng)驗比較豐富；而我國的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級開(kāi)設，學(xué)生的整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標準是：通過(guò)案例學(xué)習，是否可以解決學(xué)生思想上的問(wèn)題，提高認知水平；是否超越學(xué)生的知識及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環(huán)境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問(wèn)題是否有相應的解決和處理的能力及經(jīng)驗。有的問(wèn)題是可以通過(guò)教師的主觀(guān)努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內無(wú)法克服的，如教師的實(shí)踐經(jīng)驗。這是教師在選用案例時(shí)必須認真度量的。

　　2．教師定位的科學(xué)性
　　在案例教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，教師容易發(fā)生錯位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現形式是多種多樣的：有的教師主體性過(guò)強，總是扮演各個(gè)環(huán)節的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔當起召集人、旁聽(tīng)者的身份，沒(méi)能有效地組織、參與學(xué)生對案例的分析和討論；等等［3］。實(shí)際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標，向學(xué)生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識方面的一些問(wèn)題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應當承擔的角色包括：1)主持人。在案例教學(xué)中，說(shuō)明教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習程序，規范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。2)總結人。對學(xué)生發(fā)言做必要的總結及整理和歸類(lèi)。3)引導者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著(zhù)解決問(wèn)題的方向發(fā)展。
　　3．學(xué)生參與的主體性
　　案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導下，根據所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結論。學(xué)生主體性的實(shí)現除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問(wèn)題、產(chǎn)生備選方案、分析與評價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟［4］。只有通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。
　　4．教學(xué)條件的充足性
　　從案例教學(xué)條件的角度來(lái)看，筆者認為需要從如下兩個(gè)方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫的建立，另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎設施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設計優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問(wèn)題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫建設中應當發(fā)揮重要作用，但單憑個(gè)人力量是絕對不可能建立起來(lái)案例庫的。以美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設置有專(zhuān)門(mén)的案例編寫(xiě)小組，有6名全職的案例編寫(xiě)人員，設計了大約?1 500個(gè)案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個(gè)左右的案例，并注意國際性案例的開(kāi)發(fā)。教學(xué)設施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò )等教學(xué)手段，是難以操作的。
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