問(wèn)題教學(xué)法應用的點(diǎn)滴體會(huì )的論文
在高二的數學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教師的引導下，積極參與，積極思考，發(fā)現規律，歸納總結規律。古人曾說(shuō)過(guò)“授之以魚(yú)，不如教人以漁”，很好的體現出問(wèn)題教學(xué)法的原理。教師教學(xué)的目的首先不是老師講解書(shū)，而是引導學(xué)生看懂書(shū)理解書(shū)，培養自己的自學(xué)能力、探究能力、解惑能力，即通過(guò)培養學(xué)生的良好的求學(xué)素質(zhì)，獲得自學(xué)能力、探索能力、獨立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、在教學(xué)中加強了對問(wèn)題導學(xué)法的初步認識結合教學(xué)實(shí)際
1.多年來(lái)以教師為中心的教育思想禁錮著(zhù)許多教師，使他們熱衷于講、滿(mǎn)足于灌，不厭其詳、滔滔不絕，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，唯恐自己講不細，其結果對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法消化吸收。數學(xué)教師的責任其實(shí)不僅是讓學(xué)生知道所學(xué)內容，而且要聽(tīng)懂，理解數學(xué)教學(xué)的內容，領(lǐng)悟數學(xué)學(xué)科的基本思想、基本方法，掌握其基本技能。這需要數學(xué)教師充分利用發(fā)揮導學(xué)式教學(xué)方法的功能達到預定的教學(xué)目標，使用問(wèn)題導學(xué)法是提高學(xué)生成績(jì)和能力的有效途徑。從根本上改變以傳授為目的舊教育思想，完全地摒棄滿(mǎn)堂灌輸的“授魚(yú)式”教學(xué)方法或“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)工作真正轉到“以學(xué)生為中心”的新軌道上來(lái)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之成為教學(xué)的主體、成為學(xué)習的主人。
通過(guò)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法之后，學(xué)生都能參與到小整體中學(xué)些知識，不再干坐了；原來(lái)學(xué)習好的同學(xué)，在課堂上能多學(xué)不少新知識，提高了掌握知識的深度和廣度，并能同其他同學(xué)互相研討問(wèn)題，出新招、想新辦法，創(chuàng )新能力得到發(fā)揮；在師生互動(dòng)方面，也有了很大改觀(guān)，學(xué)生能隨時(shí)與教師交流，情感相融；更主要的是學(xué)生的學(xué)習興趣比以前濃了，課堂氣氛活躍，學(xué)生主體性體現明顯，很具現代特色。當然，這只是一個(gè)初步的嘗試，有不少缺點(diǎn)和不足，需要進(jìn)一步探索和研究。但我相信，在不久的將來(lái)，它一定會(huì )成功。
2.課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地實(shí)施素質(zhì)教育，要求面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異.使用導學(xué)式教學(xué)方法是實(shí)踐新的教育理論的要求。認識不是對于客觀(guān)實(shí)在的簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映，而是主體以自己已有知識經(jīng)驗為依托，對新的刺激或知識同化或順應，調整原有認知結構或新建認知結構，即積極主動(dòng)的建構過(guò)程。建構主義十分重視已有知識經(jīng)驗，心理結構的作用，十分重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。所以，數學(xué)教師必須徹底更新“以教師為中心”的舊觀(guān)念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)觀(guān)，實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念，充分利用發(fā)揮導學(xué)式教學(xué)方法的作用，上好每一節課。因此，研究班級授課下的因材施教方法很重要。
二、針對學(xué)生的特點(diǎn)，對問(wèn)題導學(xué)法的實(shí)踐
1.創(chuàng )設情境
任何一門(mén)課程都有一定的課堂教學(xué)環(huán)節。轉入新課之前都要求學(xué)生進(jìn)行預習，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生感性認識，產(chǎn)生認識性興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，是產(chǎn)生學(xué)習需要的前提，也是“漁”之方法的起點(diǎn)。否則，上課時(shí)就會(huì )感到無(wú)趣，感到吃力，這是提高學(xué)生分析能力、自學(xué)能力的重要階段。在預習階段，教師應極力培養學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，提高其自學(xué)能力和學(xué)習積極性。引發(fā)學(xué)生預習興趣的方式可根據教學(xué)內容靈活多變。例如，學(xué)習橢圓知識時(shí)，我們可從我國“嫦娥一號“衛星開(kāi)始談起，暢談我國的科技進(jìn)步以及人造地球衛星的運行。問(wèn)：“大家知道我們地球衛星如何運行呢？”我們這時(shí)可談衛星軌道是橢圓曲線(xiàn)，再聯(lián)系到行星軌道等等。此時(shí)，學(xué)生從通過(guò)內心愛(ài)國、愛(ài)科學(xué)的思想，慢慢產(chǎn)生了對橢圓知識學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而對數學(xué)整體知識產(chǎn)生興趣。
2.課堂中思索、研討
這一階段是整個(gè)課堂教學(xué)鏈的關(guān)鍵一環(huán)，也是“以教師為主導，以學(xué)生為主體”教育思想的最好體現，因而須力求做到引之有理、導之有序，“要培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，不要老等人家給，要學(xué)會(huì )自己拿”（葉圣陶語(yǔ)）。具體做法可分為三大步驟：首先，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，再聯(lián)系有關(guān)數學(xué)知識和解題方法，最后，求解結果。例如，對于橢圓問(wèn)題時(shí)，利用數形結合的方法，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生間的互相討論，深刻理解問(wèn)題的本質(zhì)，聯(lián)系橢圓的標準公式和函數知識，根據橢圓的性質(zhì)去求解。當然對于基礎知識點(diǎn)不必面面俱到、平均用力，而是在交流時(shí)得到回憶。而對于有點(diǎn)難度或牽扯到的知識面較廣的題目，則可引導學(xué)生分析，適當提醒點(diǎn)化，甚至需要補充所需知識點(diǎn)。由淺入深、由表及里、由粗到精的原則選擇課堂訓練題目，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)理解、自行釋疑，以便使學(xué)生沿著(zhù)正確積極的思維軌道進(jìn)行研究分析，解決問(wèn)題。在課題講完后，教師要善于啟發(fā)引導學(xué)生對所講數學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行小結，指導學(xué)生做好小結筆記，不足之處再做補充，以便復習記憶。
總之，從某種意義上來(lái)講，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)比教更為重要。這是因為學(xué)是內因，教是外因，外因只有通過(guò)內因起作用，運用上述“問(wèn)題式”教學(xué)方法的宗旨，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘學(xué)生的最大潛能，培養數學(xué)的邏輯思維能力和抽象思維能力，提高數學(xué)應用能力。其最終目的可用葉圣陶先生的至理名言概括：“凡為教，目的在達到不需要教”，就是通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的方式，達到“不需要教”之最高境界，從而提高學(xué)生從事職業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的能力，培養學(xué)生的科研態(tài)度、從事科學(xué)研究的能力。
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