中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)模式淺析論文
加強高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是新形勢下改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)、提高高校思想政治教育工作實(shí)效性的有效探索，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》提出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實(shí)踐環(huán)節。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀(guān)察分析社會(huì )現象的能力，深化教育教學(xué)的效果�！敝袊F代史綱要課程是高校思想政治理論課的主干課程之一，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，在新形勢下必須充分認識實(shí)踐教學(xué)的重要地位，深化中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)改革，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新模式，從而不斷提高中國近代史綱要的教學(xué)實(shí)效性，引導大學(xué)生統一思想、堅定信念、凝聚力量。
一、中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的現狀分析
目前，高校積極開(kāi)展了中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的探索，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了許多改革措施，取得了較好的效果，然而中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)也暴露出了一些問(wèn)題，直接影響到了中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。
1. 缺少規范操作，隨意性大。各地高校針對中央文件提出高校思想政治理論課所有課程都要加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的要求，相應地對思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行了的調整，取得了一定的教學(xué)改革效果。但是由于在現實(shí)運行中，實(shí)踐教學(xué)并無(wú)統一的規范要求，中央文件僅僅規定“從本科思想政治理論課現有學(xué)分中劃出2 個(gè)學(xué)分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)”，具體操作并無(wú)規范性要求，因而導致各校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)設置不一，中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的設置也缺乏規范操作，隨意性較大。在實(shí)際操作中，在中國近現代史綱要占 2 學(xué)分，學(xué)時(shí)基本上為32-36 課時(shí)的前提下，有的學(xué)校規定中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為 4 學(xué)時(shí)，也有的學(xué)校規定實(shí)踐教學(xué)為 12 學(xué)時(shí)，差異較大，隨意性強。另外，因為實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有統一的規范要求，導致有的學(xué)校名義上加強了中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)卻有名無(wú)實(shí)，本質(zhì)上是借實(shí)踐教學(xué)之名較少中國近現代史綱要的學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有有效的開(kāi)展，不僅沒(méi)有起到加強中國近代史綱要教學(xué)效果的作用，反而嚴重削弱了中國近現代史綱要的教學(xué)效果，與中央文件精神相背離。
2. 形式單一。目前關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內涵和外延沒(méi)有形成一致意見(jiàn)，存在兩種不同的理解：一種認為“高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是指實(shí)施教學(xué)的理念與原則，是就貫徹高校思想理論課的教學(xué)宗旨即課程標準和基本要求而言的，其實(shí)施主要是課堂內的事情”。這種對實(shí)踐教學(xué)的理解導致在中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)局限在課堂教學(xué)之內。第二種觀(guān)點(diǎn)認為“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，是指以提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀(guān)察分析社會(huì )現象的能力為目標，在教師的組織和指導下，依據思想政治理論課的課程內容要求大學(xué)生走出課堂到基層去，到工農群眾中去，開(kāi)展形式多樣的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的一種�！边@種觀(guān)點(diǎn)認為實(shí)踐教學(xué)只應該采取社會(huì )實(shí)踐的方式，因而在中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)局限于社會(huì )實(shí)踐這一單一的形式。這兩種對實(shí)踐教學(xué)的不同理解，導致中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的內涵未達成統一意見(jiàn)，在實(shí)際操作中造成了中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的外延不清，要么把實(shí)踐教學(xué)局限于課堂實(shí)踐，要么把實(shí)踐教學(xué)局限于社會(huì )實(shí)踐，造成實(shí)踐教學(xué)形式單一，課堂實(shí)踐教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)未能實(shí)現有機結合。
3. 缺乏整體設計，直接影響了實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。在中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的設計過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展應該緊緊圍繞理論教學(xué)的內容展開(kāi)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)要構成一個(gè)和諧的整體;在和其他各門(mén)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)之間要避免重復，和其他高校思政政治理論課的實(shí)踐教學(xué)構成和諧的整體;實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐之間要有機結合，形成和諧的整體。而實(shí)際中，中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展缺乏整體設計，統籌安排，現實(shí)中實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內容關(guān)聯(lián)性不強，實(shí)踐教學(xué)脫離了理論教學(xué)內容;中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)和其他高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)之間存在重復現象;中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)未能和社會(huì )實(shí)踐等形式有機結合，因而使得中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
4. 責任主體不明，教師指導地位缺失。中國近代史綱要實(shí)踐教學(xué)中，老師的指導作用十分關(guān)鍵，指導老師的實(shí)踐教學(xué)水平直接影響到中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要與課堂教學(xué)相聯(lián)系，需要教師熟悉課堂理論教學(xué)的內容，具有相應的思政專(zhuān)業(yè)知識背景和較強的指導能力，因而中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)需要中國近現代史綱要的任課教師擔任。而在實(shí)際中，有些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的指導教師范圍過(guò)于寬泛，由某些專(zhuān)業(yè)課的教師或者學(xué)生處的教師擔任，導致實(shí)踐教學(xué)內容不能和課堂教學(xué)內容相聯(lián)系，教師的專(zhuān)業(yè)指導能力較弱，實(shí)踐教學(xué)收效甚微。
二、中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)“課堂實(shí)踐+課后體驗實(shí)踐+課后參與實(shí)踐”模式的理論探索
針對中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)現狀以及存在的問(wèn)題，應積極探索中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的新模式：課堂實(shí)踐+課后體驗實(shí)踐+課后參與實(shí)踐，從而不斷提高思想政治理論課的實(shí)效性和針對性。
1.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內涵和外延。學(xué)術(shù)界對實(shí)踐教學(xué)內涵和外延界定的分歧是導致高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內容、形式混亂的深層次原因，正確的理解實(shí)踐教學(xué)的內涵和外延是構建中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式的理論前提和基礎。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內涵，首先應該明確實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相區別，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)應該是兩個(gè)獨立的部分，它是指教師根據高校思想政治理論課的課程內容和教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際，通過(guò)組織和引導學(xué)生參與活動(dòng)，以活動(dòng)為中心培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、參與社會(huì )的能力的教學(xué)方式。因而，實(shí)踐教學(xué)應該獨立于理論教學(xué)，是以活動(dòng)為中心進(jìn)行設計，這種活動(dòng)的開(kāi)展可以是課堂活動(dòng)的形式，也可以是課后活動(dòng)的方式，因而實(shí)踐教學(xué)的外延應該包括課堂實(shí)踐形式和課后實(shí)踐形式，完整的實(shí)踐教學(xué)形式應該是課堂實(shí)踐形式和課后實(shí)踐形式的有機結合。
2.中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式的理論構建:課堂實(shí)踐+課后體驗實(shí)踐+課后參與實(shí)踐，中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的新模式是這三種實(shí)踐教學(xué)形式的統一。課堂實(shí)踐教學(xué)必須與理論教育部分相區別，不能把教學(xué)方法的改革如案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)也劃入課堂實(shí)踐教學(xué)的范疇，課堂實(shí)踐教學(xué)必須滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求：在形式上以完整的課時(shí)獨立于理論教學(xué)，進(jìn)入到教學(xué)進(jìn)度，一般為 4-6 個(gè)學(xué)時(shí);在活動(dòng)的內容上，圍繞學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì )的焦點(diǎn)問(wèn)題等展開(kāi)，具有較強的現實(shí)性;在組織形式上以學(xué)生為中心，體現學(xué)生的主體性地位。因此，高校思想政治理論課的課堂實(shí)踐教學(xué)是指一般以 4-6 學(xué)時(shí)體現在教學(xué)進(jìn)度中的辯論賽、演講、社會(huì )專(zhuān)題熱點(diǎn)討論等形式。而課堂組織學(xué)生學(xué)習馬克思主義經(jīng)典著(zhù)作，課堂的案例教學(xué)方法、課堂討論的教學(xué)方法等形式并不符合課堂實(shí)踐教學(xué)的要求，因而不屬于課堂實(shí)踐。高校思想政治理論課后體驗式實(shí)踐教學(xué)是指在教師的引導下，主要通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的形式，使大學(xué)生親身體驗、感受、領(lǐng)悟以提高大學(xué)生思想道德修養水平的教學(xué)形式，典型形式有參觀(guān)愛(ài)國主義基地等。在課后體驗式實(shí)踐教學(xué)的操作中，一般以小組為單位，采取參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的形式。社會(huì )參與式實(shí)踐教學(xué)是指高校思想政治理論課教師按以學(xué)生生活和社會(huì )生活為中心，引導大學(xué)生積極參與社會(huì )活動(dòng)，不斷培養學(xué)生參與社會(huì )活動(dòng)的能力，促使學(xué)生將思想品德認知內化并通過(guò)行為外化的教學(xué)模式，主要是通過(guò)公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì )調查、三下鄉等活動(dòng)開(kāi)展，可由學(xué)生根據各自的興趣，組成團隊，教師要圍繞教學(xué)中涉及到的社會(huì )生活和思想領(lǐng)域中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題的設計，學(xué)生實(shí)踐團隊在教師主題設計的大范圍內選取相關(guān)主題，擬訂實(shí)施計劃，形成團隊報告，教師對團隊報告要進(jìn)行認真評閱，對在參與式實(shí)踐中表現突出的團隊要進(jìn)行宣傳，引導學(xué)生真正將理論知識應用于實(shí)際，實(shí)現從內化到外化的第二次飛躍。
三、《中國近現代史綱要》實(shí)踐教學(xué)新模式“課堂課堂實(shí)踐+課后體驗實(shí)踐+課后參與實(shí)踐”的現實(shí)操作
1. 調整《中國近現代史綱要》的課程設置，并規范實(shí)踐教學(xué)的運作。目前《中國近現代史綱要》的課程設置為2 學(xué)分，從而導致實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)特別少，不利于實(shí)踐教學(xué)的安排和開(kāi)展�？梢钥紤]調整《中國近現代史綱要》的2 學(xué)分為3 學(xué)分，形成課堂理論教學(xué)2 學(xué)分(36 課時(shí))+實(shí)踐教學(xué)1 學(xué)分(18課時(shí))的課程設置。實(shí)踐教學(xué)的 18 課時(shí)分為課堂實(shí)踐教學(xué)6 學(xué)時(shí)+課后體驗實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)+課后參與實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)按18 學(xué)時(shí)計入教師教學(xué)工作量，這樣才能調動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性。同時(shí)，《中國近現代史綱要》任課教師應在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的總體教學(xué)大綱下規范制定《中國近現代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)大綱應該規范，具體包括實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、實(shí)踐形式、實(shí)踐內容，課時(shí)安排、考核方法。中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)大綱的指導下規范開(kāi)展，目標明確，針對性強，幫助學(xué)生理解和掌握中國共產(chǎn)黨誕生的歷史必然性和偉大意義，中國共產(chǎn)黨90 年歷史進(jìn)程中的三件大事，兩個(gè)不可逆轉，四個(gè)選擇和中國特色社會(huì )主義道路形成、理論體系、制度研究。在實(shí)踐教學(xué)中，中國近現代史綱要教師應根據課程內容和特點(diǎn)，制定完整的中國近現代史綱要的教學(xué)大綱，規定實(shí)踐教學(xué)都必須包括三種形式：課堂實(shí)踐+課后體驗實(shí)踐+課后參與實(shí)踐。
2. 在中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中，應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)期的前兩周，向學(xué)生公布實(shí)踐教學(xué)大綱，學(xué)生自由組合，以 6-10 人為一個(gè)實(shí)踐小組，小組成員自愿選出實(shí)踐小組組長(cháng)，負責實(shí)踐活動(dòng)的組織和協(xié)調工作。課堂實(shí)踐活動(dòng)中，可考慮結合《中國近現代史綱要》課程要求和課程特點(diǎn)，請中國近現代史中重大事件的經(jīng)歷者如老紅軍、老戰士、改革開(kāi)放的先行者等到學(xué)校做講座、報告，計 2 學(xué)時(shí)，同時(shí)可以考慮結合重大歷史紀念日開(kāi)展課堂演講、辯論、紅歌會(huì )形式，計2-4 學(xué)時(shí)。在課后體驗實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校根據學(xué)校所在地理優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)校的地緣優(yōu)勢，積極和校外資源進(jìn)行聯(lián)系和合作，以愛(ài)國主義教育基地和社會(huì )實(shí)踐基地為依托，建立實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生以實(shí)踐小組為單位，自由安排時(shí)間進(jìn)行參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，小組組長(cháng)組織組員暢談體會(huì )，并做好相關(guān)記錄。通過(guò)課后體驗實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生感性認識，升華愛(ài)國情感，增強歷史使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課后體驗式實(shí)踐教學(xué)計 6 學(xué)時(shí)。在課后參與實(shí)踐中，主要采取社會(huì )實(shí)踐的形式，可以考慮和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的有機結合，學(xué)生可以通過(guò)參與公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì )調查、三下鄉進(jìn)行參與實(shí)踐。社會(huì )調查主要安排在寒暑假期，要求每一位學(xué)生假期回到自己的家鄉后，圍繞教師提供的社會(huì )調查主題，就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調查，寫(xiě)出調研報告，學(xué)生也可自由組成調研團隊，寫(xiě)出調研報告，調研報告由指導教師提供規范的寫(xiě)作格式和寫(xiě)作要求，課后參與實(shí)踐計 6 學(xué)時(shí)。
3.中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中需要任課教師的有效參與，積極發(fā)揮教師的指導作用。所有高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展都離不開(kāi)思想政治理論課教師的有效參與，否則思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證。在中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中也要充分強調教師的指導作用，無(wú)論是課堂實(shí)踐，還是課后的體驗實(shí)踐或者課后參與實(shí)踐，教師都要對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃，事先提出要求和目標，在實(shí)踐過(guò)程中加強引導和控制，事后對學(xué)生實(shí)踐結果進(jìn)行分析和評價(jià)，以確保中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。鑒于此，實(shí)踐教學(xué)也對中國近現代史綱要教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了很高的要求，要求教師具有較高的實(shí)踐教學(xué)能力，因而在注重提高教師理論水平的同時(shí)，也要有針對性地對教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行專(zhuān)項的訓練，鼓勵、支持、組織教師走出去，參與社會(huì )實(shí)踐工作，不斷提高教師的創(chuàng )新能力和實(shí)踐操作能力。
4. 在中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中，要注重完善實(shí)踐教學(xué)的考核。完善的中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)考核機制能使教師全面準確了解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情況，掌握學(xué)生的真實(shí)思想，從而改進(jìn)中國近現代史綱要的實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。在中國近現代史綱要課實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中，要加大實(shí)踐考核在學(xué)期總考核中的比重，《中國近現代史綱要》學(xué)期考核可考慮采取閉卷考試50%+平時(shí)成績(jì)50%，平時(shí)成績(jì)中實(shí)踐考核成績(jì)占40%，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)踐教學(xué)的考核中，教師對學(xué)生的考核鑒定既要有過(guò)程的考核，又要有結果的考核，過(guò)程考核主要考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況、實(shí)際表現，結果考核主要以實(shí)踐心得、實(shí)踐報告、社會(huì )調查報告的完成情況、社會(huì )服務(wù)的效果為依據，做到過(guò)程考核和結果考核相結合。
總之，實(shí)踐教學(xué)是中國近現代綱要課程的重要組成部分，只有開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，有效地將課堂實(shí)踐教學(xué)、課后體驗式實(shí)踐教學(xué)和課后參與式實(shí)踐教學(xué)三種形式有機結合起來(lái)，才能形成中國近現代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式。通過(guò)中國近現代史綱要新的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠使廣大學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，調動(dòng)廣大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，能夠促使學(xué)生把理論知識和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增強中國近現代史綱要的現實(shí)感和吸引力，有效地提高中國近現代史綱要的教學(xué)實(shí)效性
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