淺析三維立體教學(xué)模式構建與實(shí)踐論文
[摘要]當代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢是進(jìn)行“多元整合型”的課程設計，旨在培養具備與就業(yè)崗位直接對接能力與潛力的高等復合型職業(yè)人才。通過(guò)對應用型職業(yè)院校會(huì )計、審計類(lèi)專(zhuān)業(yè)中審計課程傳統教學(xué)模式的剖析，創(chuàng )新構建“課堂教學(xué)———審計實(shí)驗室模擬審計———會(huì )計師事務(wù)所頂崗實(shí)習”三維立體教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將審計工作底稿直接引入教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現審計課程的課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內容的零對接。
[關(guān)鍵詞]審計課程；三維立體；教學(xué)模式；構建；實(shí)踐
注冊會(huì )計師審計課程具有很強的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，涉及會(huì )計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟法、統計、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識，內容涵蓋會(huì )計準則、審計準則規定的理論、方法和應用技能，知識含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對于側重培養學(xué)生實(shí)踐技術(shù)技能為主要目標的高職類(lèi)院校的教師和學(xué)生。如何開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué)和學(xué)習，以達到國家十三五規劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養模式，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置、課程內容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《注冊會(huì )計師審計》課程分析
(一)課程定位
注冊會(huì )計師審計課程是會(huì )計專(zhuān)業(yè)注冊會(huì )計師方向的核心領(lǐng)域課程，是專(zhuān)業(yè)必修課和核心專(zhuān)業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會(huì )計師執業(yè)資格證考試的課程之一。
(二)培養目標
課程從財務(wù)報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學(xué)結合為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導向，以審計崗位技能和綜合職業(yè)能力培養為本位，根據審計職業(yè)對會(huì )計、審計專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的職責和職業(yè)能力分析，以本專(zhuān)業(yè)應共同具備的崗位職業(yè)能力為依據，將應用型職業(yè)院校學(xué)生培養成為既具備即時(shí)上崗的應職應崗技術(shù)技能，又具備適應今后職業(yè)生涯發(fā)展所具備的素質(zhì)與潛能，構建以能力為本位的應知應會(huì )的教學(xué)體系，以夠用和實(shí)用為目標，突出應用性，強調理論知識轉化為實(shí)踐能力，把學(xué)生能力的培養提升到最高層面。
(三)教學(xué)局限
審計是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，課程內容一般包括審計崗位認知、財務(wù)報表審計流程、各類(lèi)交易和賬戶(hù)余額審計以及完成審計等，但是注冊會(huì )計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現其實(shí)踐性。雖經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，在教學(xué)中嘗試采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以及項目教學(xué)法等等，但由于知識點(diǎn)詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無(wú)論是對于授課教師，還是對于學(xué)生，都無(wú)法更好的提煉和把握，教學(xué)和學(xué)習的難度大。
二、“三維立體”教學(xué)模式的構建和實(shí)踐
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試和改革，筆者提出整合構建“課堂教學(xué)———審計實(shí)驗室模擬審計———事務(wù)所審計助理頂崗實(shí)習”三維立體教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)踐。具體的教學(xué)設計如下：
(一)課堂教學(xué)中運用審計工作底稿，實(shí)現課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內容零對接
在審計課程的課堂教學(xué)中，如果按照傳統模式講授理論知識和基本的審計方法，內容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學(xué)手段，但仍然是沒(méi)有太大的突破，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習興趣，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教學(xué)效果不理想。在新的教學(xué)模式設計中，選用應用型審計課程教材，將會(huì )計師事務(wù)所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實(shí)務(wù)的學(xué)習中，以審計工作底稿為切入點(diǎn)，實(shí)現基于工作過(guò)程的工學(xué)結合的學(xué)習模式。教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生以審計項目組成員的身份劃分為學(xué)習小組，分角色開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習，通過(guò)分組分崗，設置項目經(jīng)理、項目助理以及審計客戶(hù)等角色，讓學(xué)生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務(wù)、培養崗位技能，通過(guò)體驗審計業(yè)務(wù)洽談、簽署審計業(yè)務(wù)約定書(shū)、編制審計計劃、實(shí)施項目審計、完成審計報告等事項，使學(xué)生身臨其境，深度參與審計全過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性。由于會(huì )計師事務(wù)所完成審計工作時(shí)，所有的工作過(guò)程都體現在審計工作底稿中，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中，也是在工作底稿中完成學(xué)習的內容，實(shí)現“做中學(xué)”。以審計業(yè)務(wù)承接為例，把與業(yè)務(wù)承接相關(guān)的空白工作底稿預先發(fā)給各學(xué)習小組，布置學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò )等資源查找相關(guān)客戶(hù)信息，完成工作底稿中的內容。在課堂教學(xué)中，先由指定的學(xué)習小組以教學(xué)課件的形式講述學(xué)習內容，其他小組點(diǎn)評和打分，再由教師提煉知識點(diǎn)，完成課程的學(xué)習。這種教學(xué)模式，真正實(shí)現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現了課堂教學(xué)內容與就業(yè)崗位工作內容零對接，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能的培養目標。
(二)運用審計軟件進(jìn)行審計實(shí)驗室模擬審計，實(shí)現對學(xué)生職業(yè)能力培養過(guò)程中理論與實(shí)踐的
“雙輪驅動(dòng)”雖然運用審計工作底稿進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)習具有了生動(dòng)性和可操作性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，然而這種學(xué)習仍然只是停留在平面學(xué)習中，缺乏動(dòng)態(tài)性，因此，通過(guò)在審計實(shí)驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術(shù)再現審計業(yè)務(wù)場(chǎng)景，實(shí)現對學(xué)生職業(yè)能力培養過(guò)程中理論與實(shí)踐的“雙輪驅動(dòng)”。教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)驗室安裝審計實(shí)務(wù)操作軟件，與審計課程同步開(kāi)課，內容包括相關(guān)數據采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢(xún)，內部控制制度評估，審計符合性測試、審計實(shí)質(zhì)性測試，審計工作底稿，審計疑點(diǎn)的記錄與匯總，審計調整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實(shí)現審計教學(xué)和審計實(shí)訓的結合，軟件帶有考試評價(jià)系統，方便學(xué)生更直觀(guān)和動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)審計實(shí)訓課程的學(xué)習和實(shí)踐，學(xué)生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學(xué)生鍛煉了基本的審計技能，培養了職業(yè)判斷能力，同時(shí)也增強了對注冊會(huì )計師職業(yè)道德的了解和認知。
(三)會(huì )計師事務(wù)所審計助理頂崗實(shí)習，培養學(xué)生成為具有與實(shí)際工作崗位能力相銜接的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的高等級職業(yè)人才
國家對職業(yè)教育做了系統的頂層設計和安排，提出為現代化建設提供大量的、大規模的技術(shù)人才做支撐，要在全社會(huì )通過(guò)職業(yè)教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。注冊會(huì )計師屬于高技術(shù)人才，單憑學(xué)校教育并不能很好地實(shí)現與審計工作的直接對接，還要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì )和會(huì )計師事務(wù)所的作用，實(shí)現校企合作，共同培養。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會(huì )計師事務(wù)所的注冊會(huì )計師請到學(xué)校當老師，加強實(shí)踐指導，并為教學(xué)提供真實(shí)的審計資料和相關(guān)資源，同時(shí)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師定期到事務(wù)所參與審計工作，形成一種“旋轉門(mén)”機制，促使形成校企一體培養學(xué)生的機制。另一方面是職業(yè)院校通過(guò)建立穩定的校外實(shí)訓實(shí)習基地，安排學(xué)生在畢業(yè)前到會(huì )計師事務(wù)所作為審計助理進(jìn)行頂崗實(shí)習，徹底改變教學(xué)與實(shí)踐兩張皮的脫節問(wèn)題。實(shí)踐中，我校與多家會(huì )計師事務(wù)所和會(huì )計代理記賬公司實(shí)現合作辦學(xué)，會(huì )計、審計專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后，每學(xué)期都會(huì )安排到代賬公司進(jìn)行教學(xué)實(shí)習，畢業(yè)前到會(huì )計師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實(shí)習，實(shí)現了理論與實(shí)踐教學(xué)的充分結合，取得了很好的人才培養效果。經(jīng)過(guò)多年對職業(yè)教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，在充分研究分析教學(xué)對象的特點(diǎn)和教育教學(xué)規律的基礎上，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中針對教學(xué)對象設計教學(xué)內容，切合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，通過(guò)對教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程的合理安排與設計，構建注冊會(huì )計師審計課程“課堂教學(xué)———審計實(shí)驗室模擬審計———會(huì )計師事務(wù)所審計助理頂崗實(shí)習”三維立體教學(xué)模式，并實(shí)現三維立體教學(xué)模式相互之間的有效銜接和緊密結合，從根本上改變注冊會(huì )計師審計課程理論性強，傳統講授枯燥，知識不易理解和掌握，學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)際工作相脫節的難點(diǎn)，達到培養高等職業(yè)學(xué)生具備職業(yè)興趣、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)能力四位一體的，具有職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標。
[參考文獻]
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[2]鄒婷，王冬梅，祖國峰.注冊會(huì )計師審計課程“三維立體”教考模式思考[J].現代經(jīng)濟信息，2015(11)
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