快樂(lè )體育教學(xué)模式的構建
[摘要] 在我國體育教學(xué)模式的過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有更好的達到愉悅身心的目的意義，只是簡(jiǎn)單的傳授技能。體育改革的一個(gè)核心就在于如何使學(xué)生從事 “快樂(lè )體育”，因此，體育健康課程標準在構建課程體系的時(shí)候，十分關(guān)注滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生的體驗。[關(guān)鍵詞] 快樂(lè )體育 教學(xué) 構建
一、快樂(lè )體育教學(xué)模式的定義
20世紀80年代以后雖出現多種教學(xué)模式，但較少有人涉及體育教學(xué)模式概念，楊楠提出的定義：“體現某種教學(xué)思想或規律的體育活動(dòng)的策略和方式，它包括相對穩定的教學(xué)群體和教材、相對獨特的教學(xué)過(guò)程和相應的教學(xué)方法體系”。
最新版的《體育科學(xué)詞典》的定義為：“按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設計，具有相應結構和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動(dòng)模型�！彼ń虒W(xué)理論或教學(xué)指導思想、教學(xué)目標、教學(xué)條件、操作程序和師生組合五大要素。毛振明博士將體育教學(xué)模式定義為“是體現某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩定的教學(xué)過(guò)程結構和相應的學(xué)方法體系。主要體現在教學(xué)單元和教學(xué)課的設計和實(shí)施上�！蔽挠婪颊J為體育教學(xué)模式的定義應表述為：“體育教學(xué)模式是指具有特定的教學(xué)思想，用以完成體育教學(xué)單元目標而設計的相對穩定的教學(xué)程序�！�
二、快樂(lè )體育教學(xué)模式的特點(diǎn)
2.1整體教學(xué)目標突出發(fā)展性。
“以人為本”，即人的發(fā)展是快樂(lè )體育教學(xué)追求的終極目標與核心，致力于人的發(fā)展的體育教育才是真正的教育所需要的。發(fā)展就是要提升人的地位，顯示人的價(jià)值，開(kāi)發(fā)人的潛能，昭示人的個(gè)性�？鞓�(lè )體育的核心是在教師的引導下，通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自覺(jué)性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”、“苦練”為“樂(lè )練”，“樂(lè )”于進(jìn)取、向上，更有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養體育能力，從而把體育的作用理解為要體現以學(xué)生為主體的教學(xué)發(fā)展觀(guān)，致力于體育教學(xué)目標上的發(fā)展性教育。
2.2貫徹“健康第一”，體現“以生為本”的教學(xué)指導思想。
“快樂(lè )體育”是我國嘗試的一種新的教學(xué)模式，其標準符合新課程標準的要求，它有利于喚起學(xué)生的自主鍛煉意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在學(xué)與練的過(guò)程中，樹(shù)立正確的體育與健康的意識，掌握基本技術(shù)、技能以及正確的鍛煉方法，養成自覺(jué)參加體育活動(dòng)鍛煉的習慣，又由于運動(dòng)興趣和運動(dòng)技能是學(xué)生自主學(xué)習和終生運動(dòng)的前提，所以快樂(lè )體育是終身體育的基礎，總之，“快樂(lè )體育”教學(xué)模式真正意義上關(guān)注了學(xué)生的健康意識，鍛煉習慣的養成，將增進(jìn)學(xué)生的健康貫穿于體育教育的全過(guò)程，確�！敖】档谝弧彼枷肼鋵�(shí)到實(shí)處，使學(xué)生健康成長(cháng)。
2.3強調學(xué)生為主體，教師為主導的教與學(xué)關(guān)系。
在強調教與學(xué)的關(guān)系上，傳統體育教育幾乎完全忽視了學(xué)生的主體地位，只是過(guò)分強調教師的主體地位、主導作用，認為學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受教育的客體，一切只需要教師來(lái)安排，學(xué)生本身只需要完成教師布置的教學(xué)任務(wù)即可，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，而快樂(lè )體育教學(xué)模式則把教學(xué)的中心從以教師為主轉向以學(xué)生為主，實(shí)行以教師為主導與以學(xué)生為主體相結合的教學(xué)，即在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，特別強調學(xué)生主體地位的體現，這樣才能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習興趣與動(dòng)機，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和潛能作為提高教學(xué)效果的重要手段。三、快樂(lè )體育教學(xué)模式的構建
3.1激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松快樂(lè )的教學(xué)環(huán)境。
案例一、例如“排頭抓排尾”的游戲，即學(xué)生排成單行用雙手抱住前面一人的腰部。教師鳴笛后，排頭要努力去捉排尾的人，而后半部的人要努力幫助排尾，不讓排頭捉到。該游戲規則為隊伍不能被拉斷。排頭觸到排尾時(shí)，即換人做排頭和排尾，重新開(kāi)始游戲。
在進(jìn)行該游戲之前，體育教師借用熱身時(shí)間提問(wèn)該游戲的相關(guān)內容，包括這個(gè)游戲的具體玩法和規則，以及該游戲和“老鷹捉小雞”游戲的相似點(diǎn)和區別處，這樣從學(xué)生的內心深處可以激發(fā)他們的興趣，而整個(gè)過(guò)程，體育教師也參與進(jìn)來(lái)，不僅僅是在旁邊做裁判，這些對營(yíng)造輕松快樂(lè )的教學(xué)氛圍起了關(guān)鍵作用。
3.2“因材游戲”，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。
案例二、同一年級相同人數的男生30米、女生25米來(lái)回接力跑的游戲比賽，哪方先完成任務(wù)，哪方就勝利。
案例三、在初中低年級，我安排了“跳山羊”游戲，用人代替山羊。到了中高年級，我又安排了繞障礙跑、繞障礙跳繩游戲，分男女組進(jìn)行，男生組設置10-15個(gè)障礙，女生組則設置8-12個(gè)障礙。
從以上案例二、案例三分析，可以看出，體育教師在安排游戲內容和規則上充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和性別，以“玩游戲”作為教學(xué)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，使學(xué)生在玩的過(guò)程中實(shí)現了正好滿(mǎn)足自己的需求。
3.3在激烈競爭的游戲環(huán)境中展現自己。
類(lèi)似案例二、案例三的激烈競爭游戲出現，游戲的組織變得合理化，競賽規則、競賽目的和內容變得多樣化，可以很好地吊起學(xué)生的胃口，滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理，同時(shí)也滿(mǎn)足了他們的表現欲望。因此這種追求參與運動(dòng)的樂(lè )趣，體驗快樂(lè )的過(guò)程，確實(shí)解決了學(xué)生自身的需求，也自然提高了游戲的趣味性。
四、結語(yǔ)
當前的快樂(lè )體育教學(xué)模式不論從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)組織以及教與學(xué)的關(guān)系上都圍繞教學(xué)指導思想，即“以生為本”，但在現階段，由于受各種因素的影響，使快樂(lè )體育教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中與原先的本質(zhì)發(fā)生偏離，包括對該模式的概念認識、教學(xué)形式與教學(xué)內容不統一、缺乏對該模式適用對象的界定以及對系統教學(xué)帶來(lái)了一定負面性等問(wèn)題，著(zhù)重尋找方法解決這些問(wèn)題，重新建立一個(gè)能更好發(fā)展學(xué)生的體育教學(xué)模式是當務(wù)之急。
[參考文獻]
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