高職院校教師教學(xué)論文

　　一、高職院校教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題

　　教師評價(jià)的是為了發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現培養目標。然而，在實(shí)際操作中更多注重的是評價(jià)分數和相關(guān)利益，評價(jià)結果只是作為管理部門(mén)對教師進(jìn)行職稱(chēng)評聘、晉升等的依據，偏離了評價(jià)的初衷。而且，評價(jià)結果不反饋或不能及時(shí)、全面反饋，對教師教學(xué)能力的提高、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用。

　　二、改進(jìn)高職院校教學(xué)評價(jià)的對策

　　1．樹(shù)立全新評價(jià)理念，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多重功能

　　許多高校的教學(xué)評價(jià)只是一種管理教師的手段，強調為管理部門(mén)進(jìn)行決策、對教師進(jìn)行留任、職稱(chēng)評聘與獎懲提供依據，評價(jià)結果沒(méi)有得到合理使用，評價(jià)效能沒(méi)有得到有效發(fā)揮�！督逃�部財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》(教高〔2011〕6號)中明確指出:“引導高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展教師培訓、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢(xún)服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和人才培養人特色的需要�！币恍└咝＝�立教師發(fā)展中心，對教師的發(fā)展進(jìn)行評估和規劃。樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，建立發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評價(jià)尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性的面向未來(lái)的評價(jià)，是為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強調對教師的教育、引導和幫助，教師參與評價(jià)過(guò)程，評價(jià)雙方通過(guò)溝通和交流，對教師教學(xué)進(jìn)行診斷，確定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，提出改進(jìn)措施。發(fā)展性教師評價(jià)突出了教師的主體地位，強調的是教師的個(gè)人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機意識、競爭意識和責任意識。發(fā)展性教師評價(jià)并不是對獎懲性教師評價(jià)的完全否定，而是針對獎懲評價(jià)的弊端對其進(jìn)一步完善的過(guò)程。以發(fā)展性教師評價(jià)理念優(yōu)化績(jì)效評價(jià)，在獎懲性教師評價(jià)制度無(wú)法取消的情況下，應該研究如何將發(fā)展性教師評價(jià)與獎懲掛鉤。高校進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的功能是多重的。其一是以評促進(jìn)。通過(guò)評價(jià)查擺教學(xué)中的問(wèn)題和不足，進(jìn)而提出整改的措施，提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其二是以評促改。激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，創(chuàng )新教學(xué)模式。其三是評優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過(guò)評價(jià)樹(shù)標桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)教師隊伍整體水平的提高。其四是績(jì)效考核。評價(jià)的結果作為管理部門(mén)對教師晉升、職稱(chēng)評聘、評優(yōu)評先、獎懲的依據。本課題組認為，教學(xué)評價(jià)必須是既能保持教師的績(jì)效壓力，又能激發(fā)對教師的內在積極性，在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師成長(cháng)和發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多重功能。因此，教學(xué)評價(jià)既不能只關(guān)注獎懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應該獎懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合、相互補充，真正起到“助推器”的作用，推動(dòng)教學(xué)改革和改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2．多主體參與，提高教學(xué)評價(jià)的信度

　　根據不同評價(jià)主體的認知和層次來(lái)選定評價(jià)內容，科學(xué)設定評價(jià)權重。高職院校教師教學(xué)參與主體應該多元化，學(xué)生、同行、專(zhuān)家、領(lǐng)導、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評價(jià)指標、觀(guān)測點(diǎn)上有所側重。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成長(cháng)、教學(xué)效果由學(xué)生和領(lǐng)導評價(jià)，專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)內容主要由同行評價(jià)，教學(xué)設計能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng )新主要由專(zhuān)家評價(jià);科研能力、社會(huì )服務(wù)能力主要由領(lǐng)導和企業(yè)評價(jià)。同時(shí)，科學(xué)合理賦予不同評價(jià)主體評價(jià)結果的權重，提高評價(jià)結果的信度。權重的分配是個(gè)難題，需要進(jìn)一步研究和探討。

　　3．科學(xué)設計評價(jià)體系，保證教學(xué)評價(jià)的公正性

　　如何設計評價(jià)體系是當前高職院校教師教學(xué)評價(jià)體系構建的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其一，在評價(jià)方式上，需定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，發(fā)展性評價(jià)與獎懲性評價(jià)優(yōu)勢互補，以求達到最佳效果。其二，在評價(jià)指標上，針對新入職教師、中青年教師、年長(cháng)教師需有不同的標準。其三，對不同學(xué)科、不同性質(zhì)的課程分類(lèi)制定評價(jià)標準。公共基礎課、專(zhuān)業(yè)理論基礎課以課堂講授為主，注重知識的傳輸，而專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓課以技能為主，注重實(shí)際操作能力，其評價(jià)標準和觀(guān)測點(diǎn)應有區別。其四，在評價(jià)指標如教學(xué)設計、教學(xué)效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學(xué)生”學(xué)”得怎么樣�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，根據學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計才能實(shí)現預期的教學(xué)目標，所以說(shuō)“合適的就是最好的”。其五，在評價(jià)體系上需體現高職特色。高職院校教師教學(xué)評價(jià)的主體必須有企業(yè)參與，評價(jià)指標需體現實(shí)踐指導能力方面的考量等。

　　4．建立完善的信息反饋機制，實(shí)現有效控制

　　建立能及時(shí)、全面地進(jìn)行信息反饋的機制，確保反饋信息迅速、準確。能通過(guò)有效溝通，對教師教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，對教師個(gè)體教學(xué)能力的提高和師資隊伍建設提出和制定改進(jìn)的措施和實(shí)施方案，對教師及教師隊伍的發(fā)展實(shí)現有效調節和控制。

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