幼兒園教師教學(xué)論文1

　　案例背景：

　　隨著(zhù)國人維權意識不斷增強，有不少家長(cháng)一旦覺(jué)得學(xué)�；蛘呃蠋煹淖龇ú缓纤�的意，就會(huì )“尋找”合適的維權途徑，比如打電話(huà)“投訴”或者到學(xué)校找領(lǐng)導，以為有領(lǐng)導“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時(shí)候很多情況在家長(cháng)看來(lái)覺(jué)得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權利，其實(shí)本來(lái)就沒(méi)什么，只是老師在培養孩子良好的生活學(xué)習習慣，或者培養孩子遵守規則的意識。說(shuō)到底，老師和家長(cháng)都愛(ài)孩子，只是老師和家長(cháng)愛(ài)孩子的方式不同而已。

　　案例描述：

　　一大早我剛走進(jìn)幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門(mén)口攔著(zhù)我，怒氣沖沖地說(shuō)：“你們幼兒園的老師什么素質(zhì)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽(tīng)吃了一驚，這個(gè)班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經(jīng)驗都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長(cháng)的情緒，一邊了解事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這個(gè)孩子從小養成了吃湯泡飯的壞習慣。以前的跟班老師都根據家長(cháng)的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負責，堅持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說(shuō)家長(cháng)應該感謝老師，幫助孩子改掉壞習慣�？墒羌议L(cháng)卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”一大早就跑到學(xué)校來(lái)找我，要求處理這位老師。我把這位家長(cháng)請進(jìn)園長(cháng)室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時(shí)的工作成績(jì)。經(jīng)過(guò)溝通，老人告訴我，這個(gè)孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時(shí)間加起來(lái)也沒(méi)有7個(gè)月，一直跟著(zhù)老人。也正是因為這個(gè)，老人生怕委屈了孩子，事事處處無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會(huì )不惜一切代價(jià)滿(mǎn)足孩子，從而養成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點(diǎn)不如意，就哭鬧不已，經(jīng)常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對孫子也無(wú)可奈何。

　　案例評析：

　　在幼兒園，我們家長(cháng)和老師在教育孩子的問(wèn)題是存在很多分歧，其實(shí)換個(gè)角度來(lái)看，家長(cháng)和老師都愛(ài)孩子，只不過(guò)愛(ài)的方式不一樣而已。就拿吃飯來(lái)說(shuō)，就家長(cháng)而言，孩子吃的好、吃的多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衛生、營(yíng)養、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強孩子就餐的習慣教育，如：飯前洗手、吃飯不說(shuō)話(huà)、不挑食葷素搭配更有營(yíng)養等……

　　家長(cháng)對學(xué)校的種種要求，有時(shí)是片面的，有時(shí)是不科學(xué)的。正確的要求我們必須要滿(mǎn)足，當家長(cháng)提出無(wú)理要求的時(shí)候，我們沒(méi)有幾個(gè)老師敢理直氣壯地跟家長(cháng)說(shuō)“不”。大多數時(shí)候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說(shuō)，我就怎么做，反正不能得罪家長(cháng)。得罪了家長(cháng)，領(lǐng)導就會(huì )批評，甚至影響自己工作的考核。我覺(jué)得這是不負責任的表現。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長(cháng)，認為老師家長(cháng)說(shuō)的就是正確的。記得以前，我們總能聽(tīng)到孩子們驕傲地說(shuō)：“我們老師說(shuō)的！”孩子們把老師的話(huà)扛在前面，來(lái)反抗家長(cháng)的一些錯誤做法�，F在的孩子老師給他一點(diǎn)規矩，讓他感覺(jué)稍有不如意，就會(huì )警告老師，“我回去告訴我**”于是就有了不分緣由鬧到學(xué)校的家長(cháng)，或者電話(huà)打到某個(gè)領(lǐng)導，要求處理老師……搞得老師有問(wèn)題不敢管、不愿意管，任其發(fā)展。導致的結果就是，家長(cháng)與老師之間的關(guān)系緊張。家長(cháng)和老師應有共同的目標：“如何讓孩子更好地發(fā)展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當我們老師發(fā)現問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)多種渠道與家長(cháng)溝通，作為家長(cháng)也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長(cháng)要多向教師學(xué)習先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立科學(xué)育兒的思想；作為教師也應該換位思考，體諒家長(cháng)的愛(ài)子之情。

　　總之，做對的事，堅持正確的做法。為此，可能受到暫時(shí)的不理解，暫時(shí)的指責。我相信只要堅持了，時(shí)間久了家長(cháng)會(huì )理解的。

　　思考與建議：

　　園長(cháng)是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發(fā)展、促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)，同時(shí)使家長(cháng)安心、放心，園長(cháng)在家園糾紛面前要敢于承擔責任，姿態(tài)要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長(cháng)妥善處理好家園問(wèn)題，園長(cháng)的威信一定更高，定會(huì )得到教師的尊重、信賴(lài)和擁護。加強家園共育工作，我們不僅能從家長(cháng)所擁有的知識、生活經(jīng)驗中獲取幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會(huì )的認識。我們如果能夠與家長(cháng)合作，獲得家長(cháng)的支持和配合，那么我們對孩子的教育成效就能得到強化，并形成影響幼兒發(fā)展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會(huì )使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實(shí)踐中，探索家長(cháng)工作的方式，注意通過(guò)多種途徑，鍥而不舍地做好家長(cháng)工作，不斷改善和提高教育服務(wù)的質(zhì)量，有意識地引導和幫助家長(cháng)，轉變不適宜的教養觀(guān)念與方式，雙方對孩子的教育達成共識，結成教育過(guò)程中的合作伙伴，家園聯(lián)手共同撐起一片藍天。

　　作為老師都不喜歡被家長(cháng)投訴,特別是經(jīng)過(guò)努力獲得的工作成果卻得不到家長(cháng)的肯定時(shí)。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來(lái)面對發(fā)生的各種事情。我們每時(shí)每刻都要告誡自己，無(wú)論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因為在心平氣和時(shí)你的大腦運作比你激動(dòng)時(shí)要出色得多，有很多情況我們老師都沒(méi)有做錯，只是家長(cháng)不了解情況，產(chǎn)生一些誤會(huì )。這時(shí)我們千萬(wàn)不可以生氣，我們要發(fā)揮才智，給家長(cháng)一個(gè)最好的解釋?zhuān)�把誤會(huì )降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實(shí)踐中捕捉幼兒心理的每一點(diǎn)變化。當發(fā)現幼兒有一些“壞毛病”時(shí)，既不能百依百順地遷就，也不應該非常情緒化地簡(jiǎn)單批評了事。而應該盡快通過(guò)談話(huà)、觀(guān)察等方式，搞清楚幼兒發(fā)生問(wèn)題的真正原因和幼兒的真實(shí)想法，以便于與家長(cháng)及時(shí)溝通，共同教育好我們的孩子。

　　俗話(huà)說(shuō)：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛(ài)自己的孩子呢？然而，他們愛(ài)孩子的方式卻并不一定都是恰當的，效果有時(shí)會(huì )適得其反。作為家長(cháng),要堅持做到以下兩點(diǎn)：

　　1.要寵愛(ài)，不要溺愛(ài)

　　寵愛(ài)和溺愛(ài)往往只差一步。寵愛(ài)可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應該哄（他）她開(kāi)心，陪她玩耍，不能凍著(zhù)，不能餓著(zhù)。但是過(guò)分的寵愛(ài)就成了溺愛(ài)。為了哄他（她）開(kāi)心，要什么你給買(mǎi)什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當牛做馬；非名牌不穿，你擔心他（她）凍著(zhù)，就不顧經(jīng)濟條件給他（她）買(mǎi)回來(lái)；挑食不吃飯，你擔心他（她）餓著(zhù)，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛(ài)。

　　孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過(guò)，孩子的錯都是父母的錯，歸根到底還是父母的教育方法有問(wèn)題，愛(ài)他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛(ài)。反之，沒(méi)有限度、沒(méi)有條件、沒(méi)有前提就成了溺愛(ài)。寵愛(ài)是一種寬容，溺愛(ài)則是一種縱容。兩者都是父母的一種態(tài)度，你以什么態(tài)度培養孩子，他就會(huì )給你相應的結果。

　　2.父愛(ài)如山，母愛(ài)似水，一個(gè)都不能少

　　當今社會(huì )生活中，夫妻或因感情不和而分道揚鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來(lái)越多已是不爭的事實(shí)。中國的單親家庭多由母親與孩子組成，這類(lèi)單親家庭大約占單親家庭總數的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構成中國單親家庭的主體。

　　有調查顯示：?jiǎn)斡H孩子多表現出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無(wú)論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專(zhuān)家，他們都有這樣一個(gè)共識：由于家庭的不健全，大多數單親孩子心理上和人格上容易出現缺陷，而這些缺陷又極易誘發(fā)一些孩子犯罪。犯罪率更是高達40%。

　　健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個(gè)都不成。父親愛(ài)如山，他給孩子崇高的感覺(jué)，是孩子的守護神，是安全的象征。孩子的成長(cháng)離不開(kāi)父親，父親教會(huì )孩子怎么做事，以后在社會(huì )上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導師。

　　母愛(ài)如水，她的愛(ài)溫柔細膩，滋潤著(zhù)孩子的心田。孩子的成長(cháng)離不來(lái)母親，母親教會(huì )孩子怎么做人，品格的形成母親是關(guān)鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。

　　因此，為了孩子的未來(lái)，為了自己的夢(mèng)想，讓我們換一種方式去愛(ài)孩子吧！

幼兒園教師教學(xué)論文2

　　傳統的歷史教學(xué)中課堂通常是由教師口述說(shuō)一下這段歷史，有時(shí)候還會(huì )照本宣科。課下學(xué)生也只是把相應的歷史作業(yè)完成，而不會(huì )更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學(xué)到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習方式的革命，這將是一次全新的挑戰。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也要做相應的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，突出以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。所以，我認為教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀(guān)念，教育學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )正確看待歷史、學(xué)會(huì )創(chuàng )造屬于自己的歷史。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習。面對新教材，我們應該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習呢？下面是我認為的比較實(shí)用一點(diǎn)的思路。

　　一、讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)

　　歷史學(xué)科如果生搬硬套會(huì )使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統觀(guān)點(diǎn)的誤區認為歷史課就是背背而已，就是把書(shū)上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學(xué)生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng )新了，我們應該引導學(xué)生提出質(zhì)疑，不只是書(shū)上的知識，只要是相關(guān)的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿(mǎn)氣氛�，F代教育理論認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！崩�如，教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，向學(xué)生提問(wèn)：當時(shí)國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我會(huì )適時(shí)地向學(xué)生講一下當時(shí)的情形，以講故事的形式讓以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述，引導學(xué)生提問(wèn)。在這種參與下，我相信學(xué)生會(huì )更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應鼓勵學(xué)生提問(wèn)。在自主學(xué)習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問(wèn)題。

　　二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論

　　教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，靈活的組織方式會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題認識模糊時(shí)，當闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結論。

　　例如，對于蘇聯(lián)的解體，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有戈爾巴喬夫，蘇聯(lián)會(huì )解體嗎？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

　　三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )講述歷史

　　聽(tīng)一百遍不如自己說(shuō)一遍。每天上課時(shí)，教師可以在講課開(kāi)始前抽出五分鐘讓學(xué)生講歷史。不是復述，而是根據自己的理解從某個(gè)角度以小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)學(xué)生都有講的機會(huì )。這樣，既可以讓學(xué)生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)知識，還要學(xué)會(huì )運用知識，教師應該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習、自己探索、自己創(chuàng )新。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)習展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、探究合作的機會(huì )，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習知識的同時(shí)品嘗成功的喜悅。

　　四、讓學(xué)生學(xué)會(huì )表演歷史

　　表演往往能夠深入人心，是因為它生動(dòng)形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺(jué)就更強烈了。每當一個(gè)單元結束時(shí)，利用一節課的時(shí)間，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)角度或者情節，然后表演出來(lái)，每組時(shí)間控制在十到十五分鐘。這樣下來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演前的準備以及表演時(shí)的深入人心，可以將這個(gè)單元的歷史知識牢牢掌握。

　　以上幾種方法就是我在教學(xué)中的一些感悟和方法。當然，學(xué)法指導是一項長(cháng)期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無(wú)課前課后之分，只不過(guò)是各有側重而已，學(xué)法指導的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習的能力，使之能更好地自主學(xué)習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創(chuàng )造性。我堅信，學(xué)法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來(lái)重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。

幼兒園教師教學(xué)論文3

　　【摘 要】幼兒園課堂教學(xué)以游戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學(xué)的評價(jià)要從幼兒園教育實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的標準以作出客觀(guān)準確的評價(jià)，而不能采用中小學(xué)的評價(jià)模式。通過(guò)評課來(lái)改進(jìn)幼兒園教師教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高辦園水平，實(shí)現幼兒園全面發(fā)展教育目標。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園課堂教學(xué)；教學(xué)目標；選材；教學(xué)程序；教學(xué)方法和手段；師幼關(guān)系；教學(xué)基本功

　　對教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，通常稱(chēng)之為評課，“就是對照教學(xué)目標，對教師在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷”。[1]評課對于評價(jià)教師教學(xué)效果、教師改進(jìn)教學(xué)、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動(dòng)。幼兒園課堂教學(xué)以游戲為主，其評價(jià)呈現出與其他各教育階段課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)和指標，一般包括如下幾個(gè)方面：

　　1 評教學(xué)目標

　　《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，每一領(lǐng)域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點(diǎn)，例如語(yǔ)言領(lǐng)域規定要達到的教育目標是：“樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌；注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)”。作為全國幼兒園教學(xué)活動(dòng)在指導性文件，是一代又一代學(xué)前教育理論和實(shí)踐專(zhuān)家從實(shí)踐中總結出來(lái)又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的，教師教學(xué)過(guò)程中要緊扣目標，而不能從主觀(guān)臆斷出發(fā)偏離目標。幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì )包涵多個(gè)領(lǐng)域教育內容，很少有單一領(lǐng)域的教學(xué)，因此在評教學(xué)目標的時(shí)候就要看教師教學(xué)是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發(fā)展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過(guò)努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個(gè)規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個(gè)能力。

　　2 評選材

　　幼兒園教學(xué)沒(méi)有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實(shí)際。教學(xué)內容選擇的依據是從兒童教育目標出發(fā)，結合兒童的知識經(jīng)驗和知識的內在聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)多采用主題教學(xué)，即圍繞某個(gè)主題開(kāi)展一系列相關(guān)活動(dòng)，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經(jīng)驗范圍，然后教師還要對主題進(jìn)行加工、調整，進(jìn)行藝術(shù)化處理，使之來(lái)源于生活又高之于生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動(dòng)態(tài)視頻、解說(shuō)詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構造、特點(diǎn)、生長(cháng)規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關(guān)的人和事，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己對蓮花的認識，最后讓幼兒對照圖片畫(huà)蓮花。主題活動(dòng)就這樣開(kāi)展起來(lái)了，既符合幼兒經(jīng)驗水平又具有趣味性，教學(xué)目標在隱含中得到了實(shí)現。

　　3 評教學(xué)程序

　　大多數幼兒園教師教學(xué)程序都是相類(lèi)似的：簡(jiǎn)要介紹本節課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習→總結展示，但是并不需要有固定的模式。教學(xué)程序方面需要注意幾點(diǎn)：一是教學(xué)進(jìn)程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕松愉快的在學(xué)習，部分新教師課堂教學(xué)的時(shí)候容易速度過(guò)快，總是想讓幼兒學(xué)到更多的知識經(jīng)驗，但卻事與愿違；二是各環(huán)節安排科學(xué)合理，詳略有當，重點(diǎn)突出，不能平均分配時(shí)間；三是教學(xué)程序雖然相似，但是要發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，創(chuàng )新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發(fā)幼兒感知覺(jué)的環(huán)節以提升教學(xué)效果。例如一位幼兒園老師在開(kāi)展“我的家鄉”教學(xué)活動(dòng)時(shí)扮演了一個(gè)火車(chē)司機的角色，帶領(lǐng)幼兒周游家鄉，每遇到景點(diǎn)就停下來(lái)欣賞，解說(shuō)其特別之處，同時(shí)播放贊美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實(shí)現了共鳴，教學(xué)效果很好。

　　4 評教學(xué)方法和手段

　　幼兒園教學(xué)方法多種多樣，可以概括為三大類(lèi)：①口語(yǔ)傳遞法：講解、講述、討論、談話(huà)、提問(wèn)；②直觀(guān)法：演示、示范、觀(guān)察、電化教學(xué)；③以?xún)和�活�?dòng)為主的方法：游戲、實(shí)驗、練習。[2]但是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學(xué)目標相匹配，不同的教學(xué)內容靈活采用不同的教學(xué)方法，起到最佳教學(xué)效果；要與幼兒身心發(fā)展階段相適應，不同的年級教學(xué)方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀(guān)察法、談話(huà)法等；各種方法綜合運用，因時(shí)因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。

　　5 評師幼關(guān)系

　　幼兒園教師肩負保教雙重任務(wù)，為了任務(wù)的順利完成，需要建立起親密的師幼關(guān)系，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關(guān)系是否親密在課堂教學(xué)中就能表現出來(lái)，成為評價(jià)指標之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現是否自然等。就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不同階段的教育差別較大，中小學(xué)教學(xué)以教師講授為主，師生互動(dòng)性隨著(zhù)年級增加而逐漸減少，而到了大學(xué)階段則基本上是教師講授，師生互動(dòng)很少了。幼兒園教學(xué)師幼互動(dòng)是不可缺少的，游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有賴(lài)于幼兒的配合，缺少互動(dòng)則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，教師應創(chuàng )設條件讓幼兒積極主動(dòng)的融入到教學(xué)中去，共同完成教學(xué)任務(wù)，因此互動(dòng)性成為評課指標之一。

　　6 評教學(xué)基本功

　　幼兒園教學(xué)除了游戲化之外另一個(gè)顯著(zhù)特征就是無(wú)字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開(kāi)展教育，這對教師教學(xué)基本功提出了較高要求。首先，教師教態(tài)要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語(yǔ)言表達，普通話(huà)是否標準，語(yǔ)言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環(huán)環(huán)相扣。很多幼兒園教師在上課的時(shí)候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態(tài)，如此還不如保持自然，課堂教學(xué)不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡(jiǎn)潔易懂，適合幼兒視聽(tīng)覺(jué)需求。最后，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫(huà)等，幼兒園教學(xué)的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學(xué)、游戲用具拿來(lái)就會(huì )使用，不能只會(huì )口頭說(shuō)教。

　　以上各方面評價(jià)指標相互結合，構成了立體的評價(jià)體系，以對幼兒園教師課堂教學(xué)作出科學(xué)而全面的評價(jià)。

　　【參考文獻】

　　[1]衛曉東，等. 幼兒教育學(xué)[M].北京：現代教育出版社，20xx：117.

　　[2]盧新予，等.學(xué)前教育學(xué)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，20xx：148-151.