分層教學(xué)法下計算機教育論文

　　1高職計算機教學(xué)的現狀急需引進(jìn)分層次教學(xué)法

　�。�1）高職學(xué)生的基礎狀況需要分層次教學(xué)。高職學(xué)生計算機的差異性較大，他們來(lái)自不同的家庭，計算機基礎也各不相同，學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度和方法也各不相同，針對學(xué)生的基礎水平和學(xué)習能力以及學(xué)習習慣，采取有針對性的教學(xué)策略，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的引導下，找到自己計算機學(xué)習的準確定位，找到合適的學(xué)習目標，找到適合自己的學(xué)習方法。如果教師采用單一的教學(xué)方法，不能夠兼顧學(xué)生的基礎，就會(huì )讓計算機基礎較好的學(xué)生感覺(jué)到老師所提供的教學(xué)內容較少，不能夠向更高的層次邁進(jìn)；而計算機城市基礎較差的學(xué)生感覺(jué)老師所設計的目標難以實(shí)現，教學(xué)內容不易消化，學(xué)習積極性會(huì )受到很大的打擊，學(xué)習效率也無(wú)法提升，更無(wú)法保證學(xué)習效果。

　�。�2）技能型人才需要采取分層次教學(xué)法。高職院校是我國社職業(yè)人才的培養基地，人才培養應該從社會(huì )發(fā)展實(shí)際出發(fā)，也要從學(xué)生的基礎出發(fā)，高等院校培養全面發(fā)展的職業(yè)型人才，分層次教學(xué)能夠針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養不同層次的職業(yè)技能人才。高等院校培養職業(yè)型人才定位各不相同，也就要求采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)方法、組織形式，采取分層次教學(xué)法能夠讓不同層次的學(xué)生得到很好的指導和教育，有利于學(xué)生逐步提高自己的計算機綜合能力。教師通過(guò)分層次教學(xué)能夠引導學(xué)生逐步提升，讓基礎較弱的學(xué)生掌握最基本的實(shí)踐操作能力；讓基礎較好的學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，向軟件開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新型人才培養方面努力，成為更高層次的專(zhuān)業(yè)技能人才。

　　2高職計算機教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的策略分析

　　2.1針對學(xué)生學(xué)習基礎，制定差異性教學(xué)目標

　　高職計算機教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)法，首先應該針對學(xué)生的基礎制定差異性教學(xué)目標，結合學(xué)生的認知結構和計算機水平，立足學(xué)生的學(xué)習基礎和發(fā)展層次，給學(xué)生制定適合他們學(xué)習和發(fā)展的學(xué)習目標。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠了解自己的基礎，確保學(xué)習目標和學(xué)生的基礎相符合，引導學(xué)生自我定位，及時(shí)的完成自己的學(xué)習目標，不斷地獲得成就感與滿(mǎn)足感。同時(shí)，結合學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步情況，制定階段性的學(xué)習目標，讓學(xué)生在不同的階段找到合適的學(xué)習目標，確保學(xué)生不斷進(jìn)步進(jìn)。為此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的考核，引導學(xué)生進(jìn)行自我檢測，教師結合學(xué)生的基礎和考試成績(jì)，將學(xué)生分成不同的層次，對他們采取有針對性的教學(xué)策略。同時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中也應該針對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步和發(fā)展變化，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，每一個(gè)學(xué)生一開(kāi)始的基礎各不相同，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他們的基礎逐步提升，學(xué)習方法不斷改進(jìn)，很多層次較弱的學(xué)生有可能成為基礎層次較好的學(xué)生，此時(shí)就應該給他們制定新的學(xué)習目標。這樣，通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標管理，及時(shí)的調整教學(xué)目標、教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的計算機水平。

　　2.2針對學(xué)生基礎，實(shí)施分層次教學(xué)活動(dòng)

　　在實(shí)施分層次教學(xué)過(guò)程中，結合學(xué)生的基礎等級，采取有針對性的教學(xué)指導，根據學(xué)生的學(xué)習興趣愛(ài)好和發(fā)展階段，采取有區別的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以中等層次學(xué)生為衡量標準，對優(yōu)等生有一個(gè)更高的要求，給他們設置更多的問(wèn)題，給予他們更多的實(shí)踐鍛煉機會(huì )，引導他們想更高層次目標努力，讓他們在做好各種軟件應用的基礎上，學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)設計更多的程序，或者編寫(xiě)較為復雜的應用程序。而對基礎較差的學(xué)生，一方面引導他們學(xué)好基礎理論，掌握基本操作能力；另一方面給予他們更多的鼓勵和表?yè)P讓他們不斷地獲得自信和力量，給他們以方法和指導，讓他們逐步找到學(xué)習的方法，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中做好基本應用操作，在反復的實(shí)踐當中訓練他們的操作技能，增強他們的實(shí)踐應用能力，為他們更好的將來(lái)從事與計算機應用奠定較好的基礎。而對于技術(shù)層次較好的學(xué)生，應該給予他們更多的探究性活動(dòng)，更好地培養他們的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新能力，給他們提供更好的富有創(chuàng )新性的任務(wù)，向更高的層次邁進(jìn)，培養計算機高端人才。

　　2.3堅持動(dòng)態(tài)跟蹤管理，教學(xué)評價(jià)注重基礎層次

　　計算機教學(xué)需要不斷豐富學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的操作技能，促進(jìn)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。教學(xué)管理過(guò)程中，掌握每一個(gè)學(xué)生的知識基礎和操作技能，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層次管理，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步和變化。對于學(xué)習進(jìn)步較大的學(xué)生，適當調整學(xué)習目標，引導向更好目標邁進(jìn)，及時(shí)加以肯定表?yè)P，讓他們及時(shí)看到進(jìn)步和成績(jì)，不斷增強自信和勇氣。對于成績(jì)進(jìn)步較慢的學(xué)生，適當降低對他們的學(xué)習目標，及時(shí)調整教學(xué)節奏。全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在綜合考量的基礎上合理分層，并能夠及時(shí)調整。對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)也應立足學(xué)生的基礎，實(shí)施分層次評價(jià)，對于學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，需要提出更高的要求，防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，引導他們不斷創(chuàng )新突破。對于基礎較差的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步和特長(cháng)，不斷增強學(xué)習自信，防止灰心喪氣，讓他們及時(shí)發(fā)展自己的進(jìn)步和收獲。

　　總之，在高職計算機教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，采取有效的方法，選擇采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，不斷地滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，切實(shí)提高計算機教學(xué)的效率。在教學(xué)中結合學(xué)生的基礎和發(fā)展變化，給予更多的鼓勵和引導，幫助學(xué)生建立自信，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得更多的學(xué)習主動(dòng)性，不斷挖掘他們的學(xué)習潛力，提高全體學(xué)生的計算機水平。

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