高校計算機基礎論文3篇
第一篇：高校計算機基礎課程實(shí)踐教學(xué)
一、面向應用的計算機基礎課程實(shí)踐教學(xué)模式的構建
為實(shí)現計算機基礎課程教學(xué)的培養目標，必須對實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和嘗試，重新審視和修訂實(shí)踐教學(xué)標準和設計，對實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行整體優(yōu)化，增設有利創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐課和實(shí)踐項目，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)流程重組，使重構的實(shí)踐教學(xué)內容具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，體現時(shí)代特征和創(chuàng )新精神[2]。
1.樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念。鑒于實(shí)踐教學(xué)的直觀(guān)性、能動(dòng)性、綜合性與設計性，實(shí)踐教學(xué)對于高校學(xué)生對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有著(zhù)不可替代的作用。①更新教師的教學(xué)理念。實(shí)踐指導教師必須轉變自己的角色和作用，摒棄為“教”而“教”，確立為“學(xué)”而“教”，教師為主導，學(xué)生為主體，發(fā)揮指導教師的引導者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造精神。②樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新意識。高校學(xué)生的創(chuàng )新意識是學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展的前提，是高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)的心理基礎。沒(méi)有創(chuàng )新意識就沒(méi)有創(chuàng )新自信心，就不可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng )新潛能。教師應在引導高校學(xué)生對創(chuàng )新與創(chuàng )新能力正確認識的基礎上，靈活運用各種激勵手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新行為。
2.設計成體系的實(shí)踐教學(xué)。高校實(shí)踐教學(xué)應在全面分析學(xué)生能力結構的基礎上，以實(shí)踐理論為支撐，以學(xué)以致用為目標，以能力培養為主線(xiàn)，形成相對獨立而又與課堂教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。在制定實(shí)踐教學(xué)標準、設計實(shí)踐模塊時(shí)，要保證充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)，成體系的實(shí)驗內容。實(shí)踐項目應體現先進(jìn)性、綜合性、實(shí)用性，進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)踐、設計實(shí)踐和綜合性實(shí)踐[3]，以保證實(shí)踐教學(xué)的系統性和完整性。
3.建立開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)管理。鑒于目前的指令性教學(xué)計劃、有限的實(shí)踐設備和集中統一安排實(shí)踐教學(xué)而必然出現的驗證性、演示性實(shí)踐教學(xué)模式，為提高學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的“有效學(xué)習”，培養學(xué)生自主設計實(shí)踐方案，實(shí)踐教學(xué)方式應由傳統的封閉式變?yōu)殚_(kāi)放式，并逐步增加設計性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、科研性實(shí)踐、探索性實(shí)踐，減少驗證性實(shí)踐�？梢圆扇∠旅嬉恍┺k法：
�、賹W(xué)生可以提前預約時(shí)間進(jìn)行上機實(shí)踐。開(kāi)放的實(shí)驗環(huán)境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識、深化實(shí)驗教學(xué)改革的重要內容。開(kāi)放式的計算機基礎課程實(shí)踐教學(xué)模式增加了學(xué)生上機實(shí)踐時(shí)間，但也出現了新問(wèn)題。由于學(xué)生自律性等因素，自由上機時(shí)學(xué)生不能充分利用實(shí)踐學(xué)時(shí)。有的沉溺于計算機游戲，有的上機存在盲目性，缺乏目的性和系統性，實(shí)踐效果不佳。為改變這種現狀，應由經(jīng)驗豐富的教師組成實(shí)踐指導小組，在實(shí)踐選題、實(shí)踐方案、實(shí)踐手段等方面定期給予學(xué)生指導。學(xué)生還可以組成實(shí)踐小組，互相監督鼓勵，共同設計完成。
�、趯�(shí)踐教學(xué)可以分層次展開(kāi)。計算機基礎課程實(shí)踐可分為兩類(lèi)：基礎性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐�；A性實(shí)踐主要以驗證性實(shí)踐、示范性實(shí)踐、技能性實(shí)踐為主。綜合性實(shí)踐就是綜合運用課堂教學(xué)和基礎性實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)的知識、掌握的方法來(lái)完成實(shí)踐過(guò)程，是培養學(xué)生獨立思考能力和設計能力的重要環(huán)節。配合課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)以基礎性實(shí)踐為主，在此基礎上，進(jìn)行綜合性實(shí)踐。綜合性實(shí)踐主要是為了提高學(xué)生基于計算思維的設計能力和計算機技術(shù)綜合運用能力。綜合性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，指導教師只對高校學(xué)生提出實(shí)踐要求、提供必要的背景資料，負責指導和檢查實(shí)踐結果，讓學(xué)生自己查閱文獻資料，自己設計實(shí)踐方案，獨立撰寫(xiě)設計方案和技術(shù)報告，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性[3]。
�、鄹聦�(shí)踐內容和實(shí)踐手段。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，實(shí)踐的方法、手段和內容都在不斷地變化著(zhù)。如果僅局限于教材中的內容和實(shí)踐方法，不進(jìn)行更新和改革，那么就會(huì )遠遠地落后于時(shí)代的發(fā)展要求，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要有所創(chuàng )新，要不斷地探索新的實(shí)踐方法，捕捉最新科技成果和熱點(diǎn)問(wèn)題，引入先進(jìn)的實(shí)踐設備和實(shí)踐手段。在具體實(shí)施中，可以實(shí)現實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內容和實(shí)踐方式的靈活開(kāi)放。
二、計算機基礎實(shí)踐教學(xué)措施
1.實(shí)踐教學(xué)改革需要高素質(zhì)的師資隊伍。當前的實(shí)踐教學(xué)改革，要求任課教師和實(shí)踐教師從教育觀(guān)念、教育內容、教育模式、教育方法等方面都要適應這種變化。綜合性實(shí)踐和研究性實(shí)踐可能涉及多門(mén)相關(guān)課程的理論知識，指導教師應對實(shí)踐題目有多套設計方案，這需要扎實(shí)的理論功底和很強的實(shí)踐能力，并且對于高校學(xué)生的設計方案要有理有據地給予指導，能夠指導高校學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中出現的所有問(wèn)題。因此，教師自身能力的提高是當務(wù)之急。教師素質(zhì)的提高包括3個(gè)方面：①加強教育理論知識的學(xué)習，改變教育觀(guān)念；②加強業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養，使自己具有精深的專(zhuān)業(yè)知識；③提高能力素質(zhì)，即扎實(shí)的教學(xué)基本功、很強的組織管理能力、堅實(shí)的教育科研能力、掌握和運用信息的能力、自我調控和提高能力等。實(shí)踐指導教師應在先進(jìn)的教育科學(xué)理念的指導下，具備寬厚的專(zhuān)業(yè)知識，能夠把學(xué)科前沿的知識和問(wèn)題帶給高校學(xué)生，把新的科研角度和科研方法傳授給高校學(xué)生[4]。
2.實(shí)踐課程的開(kāi)設遵循教學(xué)規律。實(shí)踐課程的開(kāi)設應分層次分階段�！按髮W(xué)計算機基礎”和“程序設計”開(kāi)設在一二年級，大學(xué)新生的實(shí)踐能力還不是很高，這一階段是打基礎的階段，切不可急于求成，應以傳統實(shí)踐為主，適當安排一定量的綜合性實(shí)踐，占到20％到30％，實(shí)踐題目的選擇應先易后難�！拔C原理”“、多媒體技術(shù)基礎”等課程開(kāi)設在三、四年級，綜合型實(shí)踐和創(chuàng )新實(shí)踐的比例應加大，占40％到50％。設定的實(shí)踐題目應是多數大學(xué)生通過(guò)努力可以獨立完成的，具有綜合性、典型性和探索性，能夠充分運用高校學(xué)生現有的知識、經(jīng)驗，積極發(fā)揮他們的內在潛能和主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)踐題目要求過(guò)高，超過(guò)了高校學(xué)生的實(shí)際能力，會(huì )挫傷高校學(xué)生的積極性，不利于對高校學(xué)生能力的培養；如果題目過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣激發(fā)不起學(xué)員的積極性，達不到實(shí)踐教學(xué)目的。還應開(kāi)設獨立于理論課程的計算機綜合實(shí)踐課，并作為計算機選修課給予學(xué)分，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)形式[4]。
3.實(shí)踐教學(xué)方式和組織變革。實(shí)踐教學(xué)方式應逐步變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)和開(kāi)放性教學(xué)。在指導教學(xué)的過(guò)程中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，啟發(fā)高校學(xué)生獨立思考、積極創(chuàng )造，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師可提供一些啟發(fā)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生融會(huì )貫通地掌握理論知識和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題和獨立實(shí)踐能力，并從多層次多角度培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性。
4.建立以機試為主的課程考核方式�？己俗鳛閷�(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，應在提高學(xué)生的創(chuàng )新能力上發(fā)揮積極的導向作用。實(shí)踐考核內容應從以基礎知識和基本技能測試為主轉向以能力測試為主。把對基礎知識、基本技能的考核貫穿于能力考核之中，把考核重點(diǎn)放在高校學(xué)生運用基礎知識和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力測試上�？荚嚪椒☉鄻踊�，加大上機考核的力度，突出對高校學(xué)生分析、應變、綜合等能力的測試。把實(shí)踐的階段性作業(yè)、實(shí)踐過(guò)程中的研討、實(shí)踐結束報告等學(xué)習訓練的情況都列入考核范圍，使對學(xué)生創(chuàng )造力的檢測更為實(shí)時(shí)�？己说膶�(shí)施應從教師單獨評價(jià)轉為教師和學(xué)生共同評價(jià)、學(xué)生互評，提高評價(jià)的客觀(guān)性和準確性[5]。
三、結語(yǔ)
因材施教、學(xué)以致用，以能力培養為中心的高校教育教學(xué)模式，應進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，改善實(shí)踐教學(xué)的內外部條件，探索分層次分階段的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節從整體上達到系統、優(yōu)化、高效，在培養高校學(xué)生創(chuàng )新能力、提高高校學(xué)生信息素養方面發(fā)揮更大作用。
第二篇：高校計算機基礎課程教學(xué)模式
一、當前計算機基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生水平差異巨大。首先體現在地區差異，來(lái)自經(jīng)濟較發(fā)達地區的學(xué)生入學(xué)時(shí)通常對計算機已有所了解，并掌握了一定的計算機基礎知識和操作技能；而來(lái)自欠發(fā)達地區的學(xué)生則對計算機了解較少，甚至有極少一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從未接觸過(guò)計算機。其次，在具備一定計算機基礎知識的學(xué)生中，也存在明顯的差異，部分學(xué)生通過(guò)中學(xué)時(shí)開(kāi)設的計算機課程，掌握了基本的理論知識及常用軟件的基本使用方法，其中少部分學(xué)生甚至掌握了較系統的理論知識并學(xué)會(huì )了一到二門(mén)編程語(yǔ)言，然而還有部分學(xué)生只是知道瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天和游戲等娛樂(lè )應用，可以認為這部分學(xué)生并不具備利用計算機解決生活和學(xué)習中的問(wèn)題的基本技能。
2.教學(xué)內容不合理。教學(xué)內容的不合理主要體現在兩方面：第一，雖然學(xué)生水平參差不齊，但絕大多數高校在計算機基礎課程的教學(xué)內容設置上卻采取了簡(jiǎn)單粗暴的“一刀切”的做法，對所有學(xué)生都安排統一的課程。這導致了基礎較好的學(xué)生對課程不感興趣，上課不專(zhuān)心；而對那些初次接觸計算機的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內容又太難，學(xué)習非常吃力。第二，教學(xué)內容的設置沒(méi)有考慮學(xué)生需求的差異。目前的教學(xué)內容的設置通常包括：基本理論知識、辦公軟件的基本使用、互聯(lián)網(wǎng)基本應用、一門(mén)程序設計語(yǔ)言、一種數據庫管理系統。針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這種教學(xué)內容設置十分不合理，例如，對于許多文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，程序設計語(yǔ)言和數據庫管理系統等內容完全沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值，而一些更有意義的內容（如復雜文檔的編輯排版、高水平幻燈片的制作、圖像處理軟件的應用等）則講授不夠深入甚至完全沒(méi)有涉及到，同樣的對于一些理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地講授一門(mén)程序設計語(yǔ)言也顯得遠遠不夠。
3.考核方式不科學(xué)。目前，許多高校都以通過(guò)計算機等級考試作為學(xué)生計算機基礎課合格的標準，甚至不少學(xué)校還將計算機等級考試成績(jì)與學(xué)位掛鉤。這種考核方式存在很大的弊端。計算機等級考試更注重對理論知識的考核，對實(shí)際操作的考核較弱，而計算機基礎課程的主要目的是培養學(xué)生使用計算機的應用能力，因此在這種考核方式的導向下，出現了許多學(xué)時(shí)雖然通過(guò)了等級考試卻不會(huì )使用計算機的怪現象。另一方面，計算機等級考試對操作能力的考查主要是某一門(mén)程序設計語(yǔ)言，然而程序設計對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，并且對于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習沒(méi)有任何幫助。等級考試迫使許多學(xué)生投入了大量時(shí)間在所謂的計算機學(xué)習上，然而卻沒(méi)有獲得對自身發(fā)展真正有用的計算機技能。
二、計算機基礎課程教學(xué)改革的措施
1.實(shí)行多元化的課程體系。根據因材施教的原則，在新生入學(xué)時(shí)組織統一的“計算機水平摸底考試”，根據學(xué)生的層次劃分為不同教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)班，設置不同的教學(xué)內容。在第一學(xué)期，對于基礎較差的學(xué)生，開(kāi)設學(xué)時(shí)較多的基礎課程，進(jìn)行有針對性的指導，提供更多的上機時(shí)間和輔導，以幫助他們盡快掌握最基礎的計算機知識和技能。對于有一定基礎、掌握一定的基本操作的學(xué)生，在現有的基礎上增加課程的深度和實(shí)用性，并結合任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法給學(xué)生布置一些利用已學(xué)知識能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，提高實(shí)際操作的能力。對于已經(jīng)熟練掌握基礎知識和基本操作的學(xué)生，則可以免修免考第一學(xué)期的計算機基礎課程，直接將摸底考試的成績(jì)作為該課程的期末成績(jì)。在第二學(xué)期，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和個(gè)人意愿，每個(gè)學(xué)生選修1到2門(mén)以培養實(shí)踐操作能力為目標的高級課程。這些課程的門(mén)類(lèi)應盡可能豐富，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求，而非目前大多數學(xué)校在第二學(xué)期僅提供幾門(mén)程序設計語(yǔ)言課程和數據庫管理系統課程的情況。例如，可以開(kāi)設幻燈片制作、圖文排版、圖像編輯處理等軟件的高級應用課程，以滿(mǎn)足文科學(xué)生的需求；開(kāi)設動(dòng)畫(huà)設計制作、視頻編輯、圖形圖像處理等軟件的應用課程，以滿(mǎn)足藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的需求；開(kāi)設程序設計、網(wǎng)頁(yè)制作、科學(xué)計算等軟件的應用課程以滿(mǎn)足理工科學(xué)生的需求。
2.構建信息化的教學(xué)平臺。課堂授課的模式受學(xué)時(shí)數、教師資源、教學(xué)場(chǎng)地等因素的制約很大。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )構建信息化教學(xué)平臺作為課堂教學(xué)的補充。通過(guò)這一平臺，一方面可以引入更豐富的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習更深入廣泛的計算機知識的需求，培養學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面，還可以構建在線(xiàn)考試系統，教學(xué)單位也可以利用此系統方便地組織考試，免去出題、閱卷等煩瑣的過(guò)程。在教學(xué)資源建設上，建設內容豐富的站。組織優(yōu)秀教師錄制課程視頻并放到網(wǎng)站上，使學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習和反復觀(guān)看；錄制詳細的實(shí)驗操作視頻，使學(xué)生可以按照視頻的指導自己動(dòng)手完成實(shí)驗；將電子課件、教學(xué)大綱、知識重難點(diǎn)等資料一并放到網(wǎng)站上，使學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習。將學(xué)生的優(yōu)秀作品放到網(wǎng)站上，使學(xué)生之間可以相互觀(guān)摩、取長(cháng)補短，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造力。開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )交流板塊，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的疑問(wèn)可以留言求助，學(xué)生之間可以互助解答，同時(shí)也組織教師定期進(jìn)行解答。建立自動(dòng)化的在線(xiàn)考試系統。建設各門(mén)課程的測試題庫，開(kāi)發(fā)自動(dòng)閱卷程序，簡(jiǎn)化考試流程，使得教學(xué)部門(mén)可以方便地組織學(xué)生考試，并立即給出成績(jì)，減輕教師的負擔。在建設考試系統時(shí)，注意參考現有的優(yōu)秀系統合理設計其功能，使系統既可以對理論知識進(jìn)行考試，也可以對操作技能進(jìn)行考試。定期組織教師對試題庫進(jìn)行審查和更新，以適應計算機知識更新速度快的特點(diǎn)。
3.建立科學(xué)化的管理體系。教學(xué)管理部門(mén)積極建設更適合學(xué)科特點(diǎn)的管理體系。由于計算機基礎課程具有知識領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，不同學(xué)校通常在部分課程上有更豐富的教學(xué)資源和更高的教學(xué)水平，例如，理工類(lèi)院校在程序設計類(lèi)課程方面更有優(yōu)勢，藝術(shù)類(lèi)院校在圖形圖像處理類(lèi)課程方面更有優(yōu)勢。因此，同一地區的學(xué)校之間可以探索學(xué)生跨校選課，充分利用優(yōu)質(zhì)資源。在信息化教學(xué)平臺的建設上，也應聯(lián)合多所學(xué)校共同建設，共享成果，特別是在內容建設方面，應該充分發(fā)揮不同學(xué)校在不同課程上的優(yōu)勢。在課程考核方面，改變目前以等級考試作為標準的現狀�？荚噾幼⒅貙W(xué)生的計算機應用能力的考核�？荚嚪绞缴峡梢圆扇∫婚T(mén)基本理論考試加多門(mén)實(shí)踐考試的形式。實(shí)踐考試可以采取多種形式，根據課程的特點(diǎn)可以采用統一的上機考試，也可以讓學(xué)生完成一個(gè)小型的項目。
三、結束語(yǔ)
本文就計算機基礎課程教學(xué)的改革思路進(jìn)行了探討，以期提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生利用計算機分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。但改革不是一蹴而就的，還需要教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生的繼續共同努力。希望在不久的將來(lái)，能夠找到一種可以有效培養學(xué)生的計算機應用能力和信息素養的教學(xué)模式。
第三篇：高校計算機基礎課程評估指標體系
一、適應新形勢的計算機基礎課
當今社會(huì )，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，其在日常生活、工作和學(xué)習中都有著(zhù)非常廣泛的應用，具有對計算機進(jìn)行應用的能力已經(jīng)成為新時(shí)代大學(xué)生所必備的技能之一。各企業(yè)各單位也紛紛提出了針對大學(xué)生計算機應用能力的明確要求。對于作為人才培養基地的高等院校來(lái)說(shuō)，計算機教育顯得尤其重要。應針對當前形勢，對課程進(jìn)行建設改革，注重人才向復合型轉變的培養。計算機基礎課程是高等學(xué)校學(xué)生的一門(mén)公共必修課，是為了使學(xué)生能夠掌握基本的計算機知識和技能而設置的，同時(shí)它也是學(xué)習其他計算機相關(guān)課程的基礎。根據當前形勢要求，其課程的主要內容一般包括計算機基礎知識，計算機系統的組成，Word、Excel、PowerPoint等常用辦公信息處理軟件的基本操作，以及多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )的基本知識等。通過(guò)本課程的學(xué)習，應該使學(xué)生對計算機系統有初步了解，并且能掌握計算機常用軟件的基本操作，具有基本的計算機應用技能。
二、計算機基礎課程評估指標體系研究
2.1建立評估指標體系的原則
一是導向性原則。評估指標體系應體現課程的內在規律，緊緊地圍繞人才培養的質(zhì)量和規格，具有導向性，它是制定評估指標體系的關(guān)鍵[3]。主要表現在：應有利于提高師資隊伍的素質(zhì)；有利于繼續深化教育教學(xué)改革，并改善教學(xué)條件；有利于發(fā)現課程建設中的優(yōu)勢以及薄弱環(huán)節；有利于調動(dòng)教學(xué)人員的積極性，以評促改，以評促建。二是務(wù)實(shí)性原則。評估不是走過(guò)場(chǎng)，打人情分，應講求務(wù)實(shí)，真正做到公平、合理。目前，許多院校對一些課程在進(jìn)行評估時(shí)，一再的“簡(jiǎn)化”，甚至出現了聽(tīng)一節課打一項分就作為衡量教師的工作質(zhì)量的現象。使得評估的隨意性和主觀(guān)性大大的增加，評估的結果難以令人信服，嚴重挫傷了部分老師的工作積極性。三是科學(xué)性原則。評估指標體系科學(xué)性原則主要體現在指標的整體性、獨立性、可比性以及可操作性。另外還應注意：評估指標體系中各指標稱(chēng)謂的提出，應有相應的依據，盡量避免人為因素的干擾；各項指標設置嚴謹，內在關(guān)系明確，文字簡(jiǎn)練，內容清晰，項目不宜過(guò)多，可設可不設的指標項目盡量不設；還應便于操作，盡量設置量化指標，減少不必要的環(huán)節，以便評估工作的順利展開(kāi)。
2.2評估指標體系的主要內容
任何指標體系都是具有一定目標功能以及一定邏輯關(guān)系的一組要素或指標。本課程評估指標體系采用的是三級結構式，即含有3個(gè)層次。第一級是涉及課程建設的主要方面，共4項指標，是對課程進(jìn)行評估的核心目標。第二級是相應的一級指標的細化，即各主要方面需要評估的項目，共12項指標，是對課程評估的分目標。第三級是相應的二級指標的細化，是圍繞分目標的實(shí)現又細化的一系列基礎目標，共28項指標。這種分級結構模式存在著(zhù)很大的優(yōu)勢，它既可較全面地反映院校課程建設的水平、狀況，又利于研究課程建設的整體情況。各級指標所占比重表如表2所示。上表共28個(gè)主要觀(guān)測點(diǎn)，針對每個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，分出A、B、C、D四個(gè)質(zhì)量等級。指標體系中給出了A、C兩個(gè)等級的評估標準，實(shí)際評估時(shí)，當某項目質(zhì)量達不到A級標準，又高于C級標準時(shí)，評為B；達不到C級標準，則評為D。3。3評估指標體系的具體實(shí)施首先，要保證評估順利進(jìn)行，必須設置獨立的評估機構，以保證評估工作的公正性和客觀(guān)性。設置與教務(wù)處平行的“評估中心”，使兩個(gè)部門(mén)即能密切溝通、互相配合，又可以各司其職、不互相取代。這樣保證了其工作的公平公正，同時(shí)也使教務(wù)管理部門(mén)在評估的推動(dòng)下提高了管理工作的質(zhì)量和水平。第二，建立較為權威的評估隊伍，以保證評估工作的質(zhì)量和可信度。建設一支整體水平高、工作能力強、規模適當、結構合理的評估隊伍，充分發(fā)揮其診斷、鑒定、監督、導向的作用。為評估工作奠定堅實(shí)的基礎，保證評估過(guò)程及其結論的質(zhì)量和可信度。第三，制定評估方案，做好評估工作。第四，建立強有力的協(xié)調機制，保證評估工作順利進(jìn)行。第五，將評估結果與被評估者的切實(shí)利益全面掛鉤。
三、結束語(yǔ)
目前，各院校的生存競爭越發(fā)激烈，建立較為科學(xué)、完善的評估指標體系，即有助于學(xué)校的科學(xué)化管理，又有助于提高學(xué)校整體的教育教學(xué)水平。在評估過(guò)程中，應充分聽(tīng)取多方的意見(jiàn)和建議，充分調動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與意識[4]。評估的過(guò)程應該是一個(gè)相互交流和相互幫助的過(guò)程，要為學(xué)校、為課程、為老師找出存在的各類(lèi)問(wèn)題，分析產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題的各種原因，進(jìn)而提出改進(jìn)的建議。應肯定值得推廣的經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng )新和發(fā)揮自身特長(cháng)。要改變傳統的管理模式，探索新的教學(xué)管理機制，把以培養合格人才為目標，以提高課程整體效益為中心，作為教學(xué)管理的主要內容和形式，促進(jìn)教育教學(xué)管理工作上水平、上層次�？傊�，評估的重心應是促進(jìn)學(xué)校建設，通過(guò)評估最終要達到使多方受益的目的。
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