項目化課程改革與實(shí)踐研究論文

　　摘要：《港口起重運輸機械》課程是港口物流設備與自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是國家職業(yè)資格《起重機械設備維修人員》重要考核模塊之一。改變“以教師為中心”的教學(xué)模式和單一的傳統教學(xué)方法，轉而“以學(xué)生為中心”。項目化進(jìn)行教學(xué)，“虛、實(shí)”相結合、成立技能興趣小組、畢業(yè)學(xué)生回課堂交流等教學(xué)手段，提高學(xué)生的職業(yè)素養、學(xué)習興趣和自信心以及課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的成績(jì)，培養在港口技術(shù)人才所需的職業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：港口起重輸送機械；FSTP教學(xué)；項目化；教學(xué)手段；教學(xué)改革

　　《港口起重運輸機械》課程是港口物流設備與自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是國家職業(yè)資格《起重機械設備維修人員》重要考核模塊之一。通過(guò)課程教學(xué)內容的學(xué)習與實(shí)訓，使學(xué)生掌握港口起重輸送機械的使用、維護保養、管理的基本能力。本論文提出基于工作過(guò)程FSTP教學(xué)的《港口起重輸送機械》課程改革與實(shí)踐，基于工作過(guò)程的FSTP教學(xué)模式將相關(guān)內容的理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)整合成工作過(guò)程的項目任務(wù)內容，打破理論課與實(shí)踐課的界線(xiàn)，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。而四段、六步教學(xué)法就是根據學(xué)生的心理特征和認知規律，將一節課在程序上和時(shí)間上科學(xué)地加以規劃，融教法和學(xué)法于其中并輔以現代教學(xué)手段，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方法。將“四段、六步法”與“基于工作過(guò)程導向”的項目教學(xué)模式相結合，模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過(guò)程之中，學(xué)習和掌握與工作過(guò)程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會(huì )從工作過(guò)程的全局出發(fā)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

　　一、“FSTP”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

　　FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的簡(jiǎn)稱(chēng)，FSTP含義是四段六步法，包含兩個(gè)方面：四段和六步。四個(gè)階段為：我講你聽(tīng)、我做你看、你做我看、你講我評。四個(gè)階段很好地對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統劃分，實(shí)現了“教、學(xué)、做”一體化，課程的實(shí)施關(guān)鍵在控制，故在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)六步進(jìn)行全程控制，即咨詢(xún)、決策、計劃、控制、評估和檢查。

　　二、按任務(wù)驅動(dòng)法對教學(xué)內容進(jìn)行模塊化設計及具體實(shí)施

　　按高職學(xué)生的特點(diǎn)，將課程分為三個(gè)模塊。模塊一：起重機械；模塊二：集裝箱機械；模塊三：輸送機械。每個(gè)模塊由若干個(gè)工作項目和任務(wù)組成，采用模塊式和遞進(jìn)式結構展示教學(xué)內容，讓學(xué)生在完成具體項目的過(guò)程中構建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。根據合作學(xué)習原理，教學(xué)組織策略和合作學(xué)習的方法以工作任務(wù)驅動(dòng)的學(xué)習模式分為準備、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)獎勵三個(gè)階段，過(guò)程涉及7個(gè)環(huán)節:分組——設計任務(wù)——創(chuàng )設情境——任務(wù)導入和分配——小組合作學(xué)習——成果匯報——評價(jià)獎勵。1.分組分組原則：根據2014-2015NO.2學(xué)習本人上134601班的機械設計，對該班的同學(xué)學(xué)習情況、性格有一定的了解。分組的時(shí)候，把女生分配到各個(gè)組；把學(xué)習好的和學(xué)習相對差的分到一組；把動(dòng)手能力強的和動(dòng)手能力相對弱的分到一組。2.任務(wù)導讀（老師講解-學(xué)生聽(tīng)）。提出任務(wù)的創(chuàng )設情境，通過(guò)任務(wù)導讀，學(xué)生了解該任務(wù)的基本情況。3.教學(xué)目標（老師講解-學(xué)生聽(tīng)）。老師跟同學(xué)們講，通過(guò)該任務(wù)的學(xué)習，學(xué)生要達到怎么樣的知識目標和能力目標。4.下任務(wù)書(shū)。每組領(lǐng)取任務(wù)書(shū)，大家共同完成每個(gè)任務(wù)，在講下個(gè)任務(wù)的時(shí)候上交。5.知識儲備與實(shí)施。根據任務(wù)要求，老師講解該任務(wù)涉及的相關(guān)知識，然后同學(xué)到實(shí)訓室進(jìn)行訓練（備注：這是一部分任務(wù)這么做，不是所有的任務(wù)都要到實(shí)訓室進(jìn)行訓練）。6.檢查與評價(jià)。任務(wù)實(shí)施完了之后，對每組隨意抽一個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和交流，對上個(gè)同學(xué)們填寫(xiě)好的任務(wù)書(shū)進(jìn)行評價(jià)。

　　三、課堂改革教學(xué)手段、教學(xué)方法應用

　　1.虛、實(shí)教學(xué)相結合。由于港口起重運輸機械的設備重、占的空間比較大、起重運輸設備類(lèi)型多、設備投資大。如果各種起重運輸設備都要購買(mǎi)的話(huà)，設備建設經(jīng)費和場(chǎng)地都有問(wèn)題。學(xué)院購買(mǎi)了三種模擬器（分別是門(mén)座起重機、龍門(mén)軌道集裝箱起重機和岸橋起重機）、購買(mǎi)港口起重輸送機械課程所涉及的驅動(dòng)裝置、鋼絲繩及卷繞裝置、取物裝置、制動(dòng)裝置、減速器、聯(lián)軸器、安全裝置、起升機構、運行機構、回轉機構、變幅機構、金屬結構、門(mén)機等。

　　2.課堂教學(xué)采用校企工學(xué)相結合。港口物流設備與自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓基地實(shí)訓條件滿(mǎn)足不了《港口起重輸送機械》課程目標和教學(xué)要求，因此學(xué)生課程結束后，該班42人到溫州港進(jìn)行3天的實(shí)訓（包括安全規程、典型港口起重機的結構與工作原理、典型故障、維修流程、日常保養方法等）。崗位的反校的畢業(yè)生到課堂跟同學(xué)們進(jìn)行交流，6名同學(xué)分別從事港口起重機操作、電氣維修、技術(shù)管理等工作。交流的內容包括：企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養要求、企業(yè)規則制度、企業(yè)薪酬情況、招聘身體條件以及作為師長(cháng)對師弟師妹在學(xué)校要做好哪些知識和技能方面的儲備等。

　　四、結束語(yǔ)

　　通過(guò)《港口起重輸送機械》課堂教學(xué)改革和實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的能力得到了提高。學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起到了引導作用，學(xué)生在教師的指導下自主學(xué)習，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，運用已有的知識、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的港口起重輸送機械維修的實(shí)際問(wèn)題。如果已有知識不足，為了完成項目活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習方式由傳統的接受式學(xué)習方式向主動(dòng)、自主、探究、應用性的學(xué)習方式轉變。學(xué)生在完成項目過(guò)程中的學(xué)習、領(lǐng)悟、實(shí)踐過(guò)程里得到提高。在完成一個(gè)項目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿(mǎn)足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，同時(shí)也培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他學(xué)會(huì )學(xué)習，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話(huà)題,通過(guò)一次的教學(xué)改革和實(shí)踐只是問(wèn)題的一小部分,還很不深入,很不全面,教案設計與學(xué)生實(shí)際情況還有偏差,如何進(jìn)一步完善整體設計和單元設計、如何不同的任務(wù)運用不同的教學(xué)手段和方法、如何編寫(xiě)自己的講義、如何維持好課堂紀律以及提高課堂效率等方面都值得進(jìn)一步去探索。

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