工程機械課程改革的研究論文

　　一、課程設計理念與實(shí)施

　　應用能力的形成不是教師講授的結果，而是學(xué)生參與項目訓練的結果，這一理念貫穿課程改革的全過(guò)程�！豆こ虣C械發(fā)動(dòng)機構造與維修》課程立足于培養工程實(shí)踐能力，重點(diǎn)講解工程機械在使用過(guò)程中涉及與發(fā)動(dòng)機有關(guān)的常見(jiàn)故障，培養學(xué)生勤于思考、善于分析和解決問(wèn)題的能力。課程的組織要打破以傳授為主，先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，轉變?yōu)橐詫?shí)際案例教學(xué)，并采用任務(wù)驅動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

　�。�1）教學(xué)內容的選取

　　工程機械運用與維修專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生以后從事的工作崗位大多是設備的安裝、調試、維修及相關(guān)工作，因此教學(xué)內容一定是這些工作崗位上遇到的典型問(wèn)題。根據柴油發(fā)動(dòng)機的發(fā)展趨勢和在工程機械上的應用現狀，按照工程機械修理工的職業(yè)標準，遵循“夠用、適用、應用”的原則，圍繞工程機械發(fā)動(dòng)機構造和工作原理的知識點(diǎn)，選取有代表性的經(jīng)典案例。選取的案例不是以發(fā)動(dòng)機的結構和工作原理為出發(fā)點(diǎn)，而是以實(shí)際應用中遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。比如“發(fā)動(dòng)機燒機油”，從這個(gè)案例出發(fā)，整合相關(guān)知識節點(diǎn)，使之成為一個(gè)完整的知識系統，具體包括：表現現象、產(chǎn)生原因、養護方法、發(fā)生部件、故障判斷等。再將各知識節點(diǎn)細化，如發(fā)生部件這個(gè)知識節點(diǎn)中，融入活塞連桿組等相關(guān)知識，最終形成一個(gè)完成的知識框架。通過(guò)深入到工程機械行業(yè)調研，本課程共收集到15個(gè)典型案例，對每個(gè)案例的知識和能力進(jìn)行重新整合，形成一個(gè)全新的知識框架，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生的就業(yè)崗位，符合崗位能力的要求。

　�。�2）教學(xué)過(guò)程的組織

　　課程的組織一定要符合學(xué)生的認知結構和思維邏輯。先有感性認識才有理論認識，先有故障任務(wù)才有工作原理的講解和討論。為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生充分參與到案例項目中來(lái)，課程采用了任務(wù)驅動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法改變以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解和經(jīng)驗提出方案、解決問(wèn)題。理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)設定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養框架，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。課程的組織過(guò)程如表1所示。通過(guò)對上面知識系統的組織與實(shí)施，教師可以掌控學(xué)生的每個(gè)學(xué)習步驟，讓學(xué)生積極有效的參與到項目中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了解決問(wèn)題的能力，并且經(jīng)過(guò)項目訓練，學(xué)生對該案例的知識系統理解效果良好。

　�。�3）教學(xué)考核與評價(jià)

　　考核與評價(jià)是課程改革的一項重要內容，直接影響到改革的效果，是檢驗課程改革成敗的關(guān)鍵。傳統的考核與評價(jià)通常是將理論成績(jì)與平時(shí)成績(jì)折算為學(xué)生的總成績(jì)，通常為百分制。經(jīng)過(guò)改革后的評價(jià)體系取消了百分制，采用四級制，從優(yōu)到差分為A、B、C、D四個(gè)等級，評分原則在保留理論成績(jì)和平時(shí)成績(jì)的基礎上，加入了職業(yè)素養、團隊協(xié)作、故障診斷和實(shí)踐技能等，考核與評價(jià)不僅反映學(xué)生的學(xué)習能力，還要體現學(xué)生的綜合素質(zhì)，是對一個(gè)職業(yè)人的全方面評價(jià)。

　　二、課程改革成效

　　課程經(jīng)過(guò)三年的改革實(shí)踐，運行效果明顯。它的實(shí)施不僅提高了學(xué)生的綜合能力，而且使整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設得到了促進(jìn)和發(fā)展。

　�。�1）提升學(xué)生素質(zhì)

　　通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習能力從被動(dòng)接受逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)思考，其后續學(xué)習能力不斷增強。知識的系統性使學(xué)生對發(fā)動(dòng)機故障診斷的能力大幅提高，可以對常見(jiàn)故障提出快速的診斷和解決方案，同時(shí)培養了學(xué)生相互協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的作風(fēng)。

　�。�2）促進(jìn)課程改革

　　課程改革帶動(dòng)了本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化與實(shí)施，為其他課程改革積累了豐富的經(jīng)驗。

　�。�3）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　課程改革對教師的理論、實(shí)踐和組織能力提出了更高的要求，教師在執行課程改革的過(guò)程中，需不斷的查閱資料，到企業(yè)實(shí)踐，與專(zhuān)家溝通，提高了師資隊伍的整體素質(zhì)，真正的做到了向“雙師型”教師的轉變。

　�。�4）得到企業(yè)認可

　　通過(guò)對近幾屆畢業(yè)生和企業(yè)的走訪(fǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以迅速的適應工作崗位，處理技術(shù)問(wèn)題的思路和方法比較清晰，能做到舉一反三，接待客戶(hù)時(shí)表現出較好的交際能力和綜合素質(zhì)，企業(yè)對工程機械運用與維修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生口碑良好，希望與本專(zhuān)業(yè)保持長(cháng)期合作關(guān)系，為企業(yè)輸送更優(yōu)秀的人才。

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