計算機專(zhuān)業(yè)圖像處理課程改革研究論文

　　摘要：《Photoshop圖像處理》是張家口學(xué)院計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，并結合Photoshop自身特征，在本課程教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習、探索、研究，分析了在以往教學(xué)過(guò)程中存在的如理論和實(shí)踐脫節、學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚以及學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力不足等問(wèn)題，并提出了對于本課程教學(xué)改革建議，理論適度，加大實(shí)踐力度，有貫穿始終的實(shí)踐項目，取得了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：Photoshop圖像處理；課程改革；教學(xué)效果

　　Photoshop是當今最流行的一款圖像處理軟件，功能十分強大。利用Photoshop可以設計商標、產(chǎn)品包裝、海報、網(wǎng)頁(yè)素材等平面作品，還有強大繪畫(huà)功能，可以繪制出逼真的產(chǎn)品效果圖、卡通人物、動(dòng)植物等。另外，在照片處理方面可以進(jìn)行各種照片合成、修復和上色等操作。在高職教育中，Photoshop由于其實(shí)用性，將這門(mén)課程納入了計算機專(zhuān)業(yè)基本技能課程。

　　1《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)現狀分析

　　作為一名地方應用類(lèi)本科院校的計算機老師，多年來(lái)一直從事《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)。根據多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，在《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)過(guò)程中必須要解決的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.1教學(xué)與實(shí)際脫節

　　《Photoshop圖像處理》課程作為特殊應用的一個(gè)存在，在教學(xué)過(guò)程中雖然一直致力于課程改革，采用項目式教學(xué)，但是在目前教學(xué)過(guò)程中，大多數老師主要是先介紹工具的使用，然后再進(jìn)行實(shí)例講解，最后再讓學(xué)生實(shí)踐操作。在實(shí)例選取方面大多是從網(wǎng)上搜索或者是課本上的固定實(shí)例，真正能夠做到實(shí)例聯(lián)系實(shí)際工作崗位需求的極少，導致學(xué)生起初興趣濃厚，最后演變成為了學(xué)習而學(xué)習，而不是對該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚興趣，為了興趣而學(xué)習。

　　1.2學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力薄弱

　　《Photoshop圖像處理》課程開(kāi)設在學(xué)生入學(xué)之后的第二學(xué)期，這時(shí)學(xué)生已掌握一些計算機的專(zhuān)業(yè)理論知識，具有一定的動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能夠使用基本的軟件，但是由于各種客觀(guān)和主觀(guān)的原因，計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用工具完成多媒體圖像處理和網(wǎng)站美工設計的實(shí)際能力還不足，作品也缺乏藝術(shù)美感，處在只會(huì )模仿操作、不會(huì )創(chuàng )新設計的階段，教學(xué)效果和預期有一定差距，此外學(xué)生的學(xué)習態(tài)度也是影響學(xué)習效果的主要因素。

　　1.3考核機制不完善

　　張家口學(xué)院作為地方應用類(lèi)本科院校，對于一些專(zhuān)科學(xué)生的考核機制一直都是固定模式，即平時(shí)成績(jì)+期中成績(jì)+期末成績(jì)。其中，平時(shí)成績(jì)是平時(shí)學(xué)生的出勤率以及課堂表現；期中成績(jì)是指學(xué)期中由教師自行組織出題進(jìn)行的班級考核；期末成績(jì)則是系部各專(zhuān)業(yè)統一組織的期末考核。這種考核方式最終成績(jì)的評定是由任課教師自己掌握，尤其對于《Photoshop圖像處理》這種實(shí)踐性特別強的課程，這種考核方式不科學(xué)，對學(xué)生的考核起不到監督和促進(jìn)作用，也對學(xué)生今后實(shí)際工作的開(kāi)展沒(méi)有任何幫助。

　　2課程改革實(shí)施

　　2.1提高專(zhuān)科生的學(xué)習興趣

　　計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)所招收的學(xué)生是專(zhuān)科生，由于主觀(guān)和客觀(guān)的原因，造成他們存在文化基礎薄弱，鉆研精神不夠，遇到困難易放棄，學(xué)習熱情不能持久等一些不足之處。但是對于像Photoshop這種實(shí)踐性、應用性極強以及利用率非常高的軟件，學(xué)生對該軟件的學(xué)習熱情比較濃厚。但由于傳統教學(xué)方式方法的不足，使得學(xué)生在本軟件學(xué)習后期漸漸失去興趣，因此，教學(xué)改革旨在提高專(zhuān)科生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。要讓學(xué)生始終對課程保持比較濃厚的興趣，首先需要上好Photoshop課程的第一節課。要把Photoshop所涉及的一些作品讓學(xué)生欣賞，比如平面設計、照片修復、圖像合成等，并且從構思、色彩搭配以及創(chuàng )意等角度給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，讓學(xué)生對Photoshop軟件有一個(gè)基本了解。在教學(xué)過(guò)程中部分案例的選取要貼近生活，如今學(xué)生人手一臺智能手機，拍照方便，通過(guò)實(shí)例的選取使得學(xué)生能利用Photoshop解決自己拍照中出現的一些曝光不足、紅眼等問(wèn)題，使得學(xué)生能夠學(xué)以致用，能夠真正用Photoshop解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成就感。并且在課余時(shí)間成立興趣小組，團隊成員帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項目，在真實(shí)項目中接受實(shí)踐的檢驗，促進(jìn)學(xué)習。并帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)設計比賽，或者邀請優(yōu)秀畢業(yè)生做學(xué)習就業(yè)經(jīng)驗交流。

　　2.2基于工作過(guò)程的教學(xué)模式

　　張家口學(xué)院升本以后，“提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色”是學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。三基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是實(shí)踐應用類(lèi)課程目前研究的方向，因此，選取《Photoshop圖像處理》實(shí)踐性、應用型非常強的課程進(jìn)行實(shí)踐研究。

　　2.2.1工作過(guò)程概述

　　所謂的工作過(guò)程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，工作過(guò)程是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運動(dòng)狀態(tài)但結構相對固定的系統。其中，時(shí)刻處于運動(dòng)之中是指工作過(guò)程的六要素：對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品以及環(huán)境總是在不斷變化之中；結構相對固定是指工作過(guò)程中的六個(gè)步驟：資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查以及評價(jià)相對穩定。

　　2.2.2基于工作過(guò)程的學(xué)習情景設計

　　計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《Photoshop圖像處理》課程，按照專(zhuān)業(yè)定位、Photoshop的應用以及合作公司需求總共劃分為了5個(gè)學(xué)習情境，分別是：數碼照片藝術(shù)處理、海報與展板設計、VI圖形繪制、畫(huà)冊設計與制作、網(wǎng)頁(yè)設計。每個(gè)學(xué)習情境根據知識技能的難易程度，項目的復雜程度，學(xué)生的認知規律和技能的形成特點(diǎn)又設置了若干個(gè)子學(xué)習情境，每個(gè)子學(xué)習情境就是一個(gè)完整的工作過(guò)程。

　　2.2.3基于工作過(guò)程的教學(xué)設計

　　計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《Photoshop圖像處理》課程總共有74學(xué)時(shí)，其中54學(xué)時(shí)是開(kāi)設在第二學(xué)期，另外的20課時(shí)安排在第五學(xué)期學(xué)生開(kāi)始實(shí)習前。一次《Photoshop圖像處理》課程是3個(gè)課時(shí)，135分鐘。以制作系部宣傳海報為例，課前20分鐘由教師提出客戶(hù)需求并介紹學(xué)習主題，給學(xué)生15分鐘進(jìn)行小組討論并制作方案，接下來(lái)40～50分鐘學(xué)生開(kāi)始制作作品，10分鐘小組內部討論后上交兩份滿(mǎn)意作品，并進(jìn)行學(xué)生自評與互評以及教師點(diǎn)評，10分鐘教師介紹優(yōu)秀的案例設計效果并講解制作海報的知識，20分鐘學(xué)生在原有作品上進(jìn)行修改，最后5分鐘教師做課程總結。

　　2.2.4基于工作過(guò)程的學(xué)習情境實(shí)施

　　以張家口學(xué)院理學(xué)系制作系部網(wǎng)站界面為例來(lái)說(shuō)明具體的學(xué)習情境實(shí)施。每個(gè)基于工作過(guò)程的子學(xué)習情境的實(shí)施都遵循資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評估這個(gè)六個(gè)完整的工作步驟。把一個(gè)教學(xué)班的20個(gè)人分成4個(gè)項目小組，每小組設置組長(cháng)一名，每個(gè)學(xué)生是該項目組獨立的項目設計師。

　�。�1）資訊環(huán)節。教師提出項目需求，制作理學(xué)系系部網(wǎng)站主頁(yè)界面，并向學(xué)生講解網(wǎng)頁(yè)設計相關(guān)知識，并引導學(xué)生分析設計需求，構思設計思路，旨在培養學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng )新思維。

　�。�2）決策環(huán)節。在此環(huán)節中，各小組討論并確定各自的設計理念，引導學(xué)生對比思考，使得學(xué)生能夠取長(cháng)補短，學(xué)習并積累相關(guān)設計經(jīng)驗。

　�。�3）計劃環(huán)節。各組根據自己制定的設計理念制定工作計劃，并討論實(shí)施制作的難點(diǎn)并給出解決方案，旨在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

　�。�4）實(shí)施環(huán)節。學(xué)生參照上述計劃開(kāi)始具體制作，同時(shí)組內可以相互討論和協(xié)助，教師可以答疑，旨在培養學(xué)生的團隊合作能力以及溝通能力。

　�。�5）檢查環(huán)節。主要是檢查、修改并完善，通過(guò)學(xué)生自查、組內成員互查以及教師檢查的方式，來(lái)發(fā)現各自作品中的不足之處，并加以修改。對比前后作品效果，總結設計經(jīng)驗。

　�。�6）評價(jià)環(huán)節。由各組組長(cháng)匯報本組的完成情況，并挑選出各組最好的作品并展示說(shuō)明，最后通過(guò)自評、小組之間互評以及教師評價(jià)選出優(yōu)勝組。旨在讓學(xué)生分析比較以發(fā)現不足，從而提高職業(yè)能力素養。

　　2.3與藝術(shù)設計基礎的融合

　　計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在之前的學(xué)習中絕大多數都沒(méi)有接受過(guò)藝術(shù)方面的知識，因此，以往學(xué)生的作品大多處于只會(huì )模仿操作、不會(huì )創(chuàng )新設計的階段，并且設計出的作品缺乏一定的美感。所以在該課程教學(xué)過(guò)程中加入色彩基礎、構圖基礎、版面設計基礎的內容，解決學(xué)生的作品缺乏藝術(shù)美感的實(shí)際問(wèn)題�！禤hotoshop圖像處理》課程一個(gè)學(xué)期有74課時(shí)，在整個(gè)學(xué)期的授課過(guò)程中分出10課時(shí)，專(zhuān)門(mén)邀請藝術(shù)設計系的相關(guān)教師講授相關(guān)知識，用以提高學(xué)生的藝術(shù)修養。

　　3結語(yǔ)

　　經(jīng)過(guò)實(shí)踐應用證明，《Photoshop圖像處理》課程的改革從實(shí)施以來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)引入基于工作過(guò)程的教學(xué)模式和改變考核方式，使得學(xué)生的學(xué)習積極性、責任意識、學(xué)習能力以及交際能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)也得到明顯提升。通過(guò)邀請藝術(shù)設計系老師講解相關(guān)知識，增加了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng )作能力。今后，還需要繼續努力并改進(jìn)，在教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取達到更高目標，并將成功的效果應用到其他實(shí)踐性強的課程當中。

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