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探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用的論文
新課改中對初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)作出了明確的規定。探究性學(xué)習是適應當前素質(zhì)教育改革的新形式，為素質(zhì)教育改革帶來(lái)了新的閃光點(diǎn)。探究性學(xué)習作為一種新的教學(xué)模式為廣大的教育工作者和學(xué)校所認識，并積極地進(jìn)行研究探索。探究性學(xué)習把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習轉變成主動(dòng)的學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生探索和創(chuàng )新實(shí)踐的精神，給學(xué)生以終生受用的知識和能力，為深化教育改革開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的空間。
1探究性學(xué)習的意義
探究性學(xué)習模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程，即通過(guò)提出問(wèn)題、查閱資料、假設論證、動(dòng)手實(shí)驗、得出結論。生物課是最具有探究性的一門(mén)課程，生物教材也是按照：創(chuàng )設情景冥提出問(wèn)題冥思考分析冥調查研究冥提出假設冥實(shí)驗驗證冥得出結論冥實(shí)際應用冥解決問(wèn)題一系列的科學(xué)活動(dòng)來(lái)設計的。生物教學(xué)擔負著(zhù)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養學(xué)生的科學(xué)素養，體會(huì )進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識的積累才能獲得。選擇和實(shí)施探究性學(xué)習，就成為應對知識經(jīng)濟挑戰，滿(mǎn)足社會(huì )快速發(fā)展的必然之舉。
2初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的必要性
長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)強調讓學(xué)生學(xué)習人類(lèi)已經(jīng)發(fā)現的科學(xué)知識，而未重視讓學(xué)生學(xué)習人類(lèi)發(fā)現知識的方法，即只重視教給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚(yú)”，而沒(méi)“授之以漁”。課堂探究性學(xué)習的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中都得到重視。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)集體討論解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。這種模式可以使學(xué)生的學(xué)習習慣由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)程轉變，長(cháng)久下去，必然能夠根本的轉變學(xué)生的學(xué)習思路，培養學(xué)生良好的自學(xué)、思考、研究、開(kāi)拓、創(chuàng )新的能力。
3探究性學(xué)習實(shí)施的程序
3.1創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。情景得精心設計，情景設計的合情合理，才能引導學(xué)生去自主探究。教師可利用圖片、生物標本、生活經(jīng)驗或者社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系生物知識。好的情景可以有效地引導學(xué)生主動(dòng)探究。教師應鼓勵學(xué)生多提出問(wèn)題，只要問(wèn)題有合理性，教師都應該給予肯定。這樣學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的思考，提出自己的問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好鋪墊。
3.2提出假設。
學(xué)生在課堂上進(jìn)行的探究活動(dòng)和科學(xué)家的科學(xué)探究在過(guò)程上是一致的。提出問(wèn)題后，都要對該問(wèn)題，進(jìn)行假設。既然是假設，那么假設既可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學(xué)生體驗探究的一般過(guò)程。 3.3設計方案，實(shí)驗探究。凡“探究”都是以小組合作的方式進(jìn)行的，所以在設計探究方案前對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分也是十分重要的。在實(shí)際教學(xué)中，我是按學(xué)生的個(gè)性特征，根據學(xué)生的性別、學(xué)生的興趣、學(xué)習能力、動(dòng)手能力均衡地劃分小組的。小組內每個(gè)成員都有分工，有組長(cháng)、記錄員、實(shí)驗員等，并且小組內的分工時(shí)常調換，這樣能使能力差一些的學(xué)生也得到鍛煉，保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教師在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，一定要巡回指導，對出現的問(wèn)題及時(shí)指導、糾正，促使探究得以深入的開(kāi)展，教師可選出有代表的小組進(jìn)行交結果的交流。
4實(shí)施探究性學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )
4.1在科學(xué)探究開(kāi)始階段，教師要發(fā)揮好引導作用�？茖W(xué)探究的過(guò)程是學(xué)生、教師共同學(xué)習探究的過(guò)程，也是共同合作分享的過(guò)程。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是主體，是積極主動(dòng)的發(fā)展者，教師要因勢利導，充當在初中生物探究性教學(xué)中的實(shí)踐探索的引導者。教師的引導過(guò)程要注意“三個(gè)注重”。第一，教師引導中要注重從實(shí)際出發(fā)，因人施教；第二，要注意引導學(xué)生進(jìn)行各種基礎訓練；第三，教師在引導中要注重學(xué)生興趣和能力的培養。
4.2在探究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮好指導作用。作為教師必須明確在探究活動(dòng)中的角色和地位———既不是知識的傳授者，也不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者，更不是學(xué)生活動(dòng)效果的評判者，而是活動(dòng)的組織者、參與者、指導者和促進(jìn)者。教師的指導作用要體現“三性”。即：指導要有針對性、指導要有目的性、指導要有激勵性。
4.3在探究性學(xué)習總結時(shí)，教師要發(fā)揮好組織作用。由于每次探究學(xué)習的主題不同，所要求的目標定位和遇到的客觀(guān)條件也不同，操作特點(diǎn)和方法也形式各異，但一般來(lái)說(shuō)探究學(xué)習的結果表現為資料收集，數據處理，歸納整理，表達交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達和交流出來(lái)。通過(guò)探究性學(xué)習，學(xué)生獲取了一定的信息，但對信息的處理，也就是通常所說(shuō)的探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐探索的實(shí)踐與理論如何有機銜接，這是教師在總結時(shí)應該關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)踐驗證理論，更可以通過(guò)理論指導實(shí)踐，甚至還可以讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，以達到舉一反三的目的，這樣既提高了學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，更有利于降低教師的教學(xué)難度。
教學(xué)實(shí)踐證明，在探究性學(xué)習中，教師在引導中做好“三個(gè)注重”，指導中體現“三性”以及在總結中注重“三個(gè)結合”，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，更有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神。）
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