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淺析學(xué)習新課程理念 激活生物教與學(xué)教育論文
論文摘要：新課程理論的指導下，構建開(kāi)放的教育體系，教師應該構建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體交叉的、開(kāi)放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍，就要求教師激活教學(xué)觀(guān)念，由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉變，面向全體學(xué)生，使之全面發(fā)展；激活教學(xué)手段，讓實(shí)驗和多媒體充實(shí)課堂；激活教學(xué)形式，使課堂課堂教學(xué)形式、檢測方法多樣化，學(xué)習內容更豐富；激活學(xué)生思維，設計開(kāi)放性教學(xué)情境，指導學(xué)生善于聯(lián)想，利用有效設問(wèn)，在實(shí)踐中培養學(xué)生創(chuàng )新能力；激活學(xué)習方法，指導學(xué)生會(huì )觀(guān)察、閱讀、反思、記憶，從而激活教與學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：新課程激活生物教與學(xué)
教新課程標準明確地指出：教學(xué)過(guò)程應是教師交往、共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師改變單向傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的做法，要構建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體交叉的、開(kāi)放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍。就要求我們激活教學(xué)觀(guān)念，激活教學(xué)手段，激活教學(xué)形式，激活學(xué)生思維，激活學(xué)習方法，從而激活教與學(xué)。
一、激活教學(xué)觀(guān)念
1、教師由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉變。
生物新課程理念主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為生物教學(xué)的根本宗旨。這一理念要求教師從“權威”、“主宰”的神壇上走下來(lái)，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養全面發(fā)展的角度重新找到自己的位置。用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括，這一新的角色是“促進(jìn)者”！“促進(jìn)”意味著(zhù)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉變。
2、使學(xué)生科學(xué)素養由片面發(fā)展向全面發(fā)展轉變。
傳統生物教學(xué)過(guò)分注重知識與技能的學(xué)習，而生物新課程教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養的全面發(fā)展。如在學(xué)習“受精卵的形程過(guò)程”時(shí)，我引申到每個(gè)人都是父母最優(yōu)秀的精子和卵子結合而成的受精卵發(fā)育來(lái)的。同學(xué)之間雖然成績(jì)有差異，但都有自己的優(yōu)點(diǎn)或閃光的一面，一定要發(fā)揮自己的長(cháng)處，把握自己，把握人生。雖然教師只說(shuō)一句話(huà)，但滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的思想教育，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
3、由關(guān)注少數學(xué)生向全體學(xué)生觀(guān)念的轉變。
生物新課程的學(xué)生觀(guān)認為，生物教學(xué)應該促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中，對于學(xué)困生，我總是偏愛(ài)他們，平時(shí)利用一切機會(huì )主動(dòng)接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發(fā)他們學(xué)習生物的興趣。
二、激活教學(xué)手段
1、讓實(shí)驗成為生物教學(xué)的催化劑。
生物實(shí)驗能不同程度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，增強學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，使生物實(shí)驗成為生物教學(xué)的催化劑。如，在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”實(shí)驗教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手制作DNA分子雙螺旋結構模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢(xún)和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過(guò)程；課堂上各小組展示作品并由其他同學(xué)作評價(jià)；參照同學(xué)們提出的合理建議，對自己模型做進(jìn)一步的修改和完善。通過(guò)這樣的互動(dòng)、合作、交流，完成了學(xué)習任務(wù)，加強了師生之間的情感交流，促進(jìn)了學(xué)生群體意識的形成，使每個(gè)學(xué)生不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此地發(fā)展。
2、讓多媒體課件成為生物教學(xué)的“運載體”。
如“基因工程”這一節，按課本圖示講解，同學(xué)們始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，對于課本知識只是暫時(shí)記憶。運用多媒體課件展示，“基因操作的基本過(guò)程”能夠清晰地呈現在全體學(xué)生面前，既能充分調動(dòng)了學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)習興趣，又使問(wèn)題深入淺出，教學(xué)效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學(xué)于送知識的工具----運載體。
三、激活教學(xué)形式
1、課堂形式多樣性。
課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究―討論式教學(xué)法、啟發(fā)－討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導法、實(shí)驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。
2、檢測方法多樣化。
作業(yè)和檢測應改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測試，分組競賽，生物小論文等形式，使學(xué)生對生物感興趣，自覺(jué)地掌握相關(guān)的知識，在愉快學(xué)習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學(xué)習奠定基礎。
3、學(xué)習內容的豐富性。
教學(xué)中不但要完成基本生物知識的教學(xué)，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務(wù)的手段和方法。為此，要開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
四、激活學(xué)生思維
1、設計開(kāi)放性教學(xué)情境。
開(kāi)放性教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的參與性高，能主動(dòng)地投入學(xué)習。例如，在學(xué)習“血糖地調節”時(shí)我提問(wèn)：如何檢驗尿中含糖？同學(xué)們共同回答：驗尿。我又繼續發(fā)問(wèn)：用什么試劑？有的同學(xué)回答：用斐林試劑。有的同學(xué)回答：用班氏試劑。我又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，讓他們分組討論，各自設計不同實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生和教師一起討論，最后設計比較完美的實(shí)驗方案。
2、指導學(xué)生善于聯(lián)想。
例如，礦質(zhì)代謝教學(xué)中學(xué)生們就聯(lián)想農作物施肥和化學(xué)中無(wú)機鹽知識，教學(xué)實(shí)踐表明，指導學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )新能力非常有意。
3、有效設問(wèn)。
勇于提出質(zhì)疑是創(chuàng )新意識的標志，是創(chuàng )新思維的起點(diǎn)。如學(xué)習了“微生物和發(fā)酵工程”，我提出質(zhì)疑：如何提高谷氨酸產(chǎn)量？同學(xué)們從不同角度回答：改變細胞膜透性；C：N＝3：1；把谷氨酸排放到細胞外去；運用細胞工程、基因工程等等。通過(guò)有效設問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，喚起了學(xué)生的求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。
五、激活學(xué)生方法
1、指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察。
在教學(xué)中，我指導學(xué)生多留心生活中的生物學(xué)知識，多接觸大自然。在觀(guān)察具體事物時(shí)指導學(xué)生明確觀(guān)察內容、過(guò)程、方法。如“觀(guān)察花的結構”，應指導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察雄蕊和雌蕊等。
2、指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。此外，還要指導學(xué)生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉換成文字，使學(xué)生養成科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生綜合運用知識能力。
3、指導學(xué)生學(xué)會(huì )記憶。
牢固的記憶對于生物學(xué)習具有非同尋常的意義。許多生物學(xué)知識點(diǎn)比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，用四句話(huà)概括：膜仁消失顯兩體，形定數晰赤道齊；點(diǎn)裂數加均兩極，兩消兩現重開(kāi)始。再如“植物對礦質(zhì)元素利用”用兩句話(huà)概括：缺游老葉老；缺固新葉黃。學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，記憶效果自然顯著(zhù)。
4、指導學(xué)生學(xué)會(huì )反思。
在教學(xué)過(guò)程中我根據具體教學(xué)內容，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現失誤和思維偏差，有意識有計劃地設計情境，讓學(xué)生的“常見(jiàn)病”充分暴露，從而產(chǎn)生內驅力，激活思維，自覺(jué)去探索出現問(wèn)題的根結所在；而且讓同學(xué)們建立錯題改措本，并及時(shí)翻閱。
總之，生物教學(xué)必需在新課程理念指導下，改革傳統教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐，從而激活教與學(xué)。
主要參考文獻
1、劉恩山普通高中課程標準的設計思路和主要特點(diǎn)生物學(xué)通報2003.6
2、曹莉莉新課程理念下課堂教學(xué)評價(jià)的標準教育科學(xué)研究2003.7
3、邱敏新課程教學(xué)的靈魂中學(xué)生物教學(xué)2007.1
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