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淺談新課程理念下高中數學(xué)的教與學(xué)
論文關(guān)鍵詞：高中新課程 教學(xué)方式 評價(jià)方式
論文摘要：在新課程下進(jìn)行高中數學(xué)的教與學(xué)要以知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)實(shí)現對人才素質(zhì)的培養。只有更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)方法，才能真正實(shí)現新課程的目標。
新的《高中數學(xué)課程標準》中明確指出要建立新的教學(xué)方式．指出數學(xué)課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養為目的．并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口．提出了“三維”教學(xué)目標．即從知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)實(shí)現對于人才素質(zhì)的培養課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施。而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)．只有更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現新課程的目標。
一、轉變教師教的方式
1．變主演為主導
“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想教師要努力創(chuàng )造機會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣．使學(xué)生成為學(xué)習的主體．讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)地參與學(xué)習過(guò)程的始終．給學(xué)生以動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的時(shí)間和空間．把教師的活動(dòng)轉化為學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)．從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。教師可以將學(xué)習內容設計成具有挑戰的問(wèn)題．來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)．啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )將實(shí)際問(wèn)題中的數學(xué)知識模型化．學(xué)會(huì )用數學(xué)知識觀(guān)察分析現實(shí)問(wèn)題．并用數學(xué)方法解決問(wèn)題．初步掌握解題的思路和方法。
2．變灌輸為合作交往
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著(zhù)平等，意味著(zhù)對話(huà)．意味著(zhù)共同參與．意味著(zhù)相互建構課堂教學(xué)過(guò)程中．教師要改變“灌輸一接受”這種傳統教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習方式．開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感接受式學(xué)習不再是主旋律．探究式學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習的介入．與接受式學(xué)習交相呼應．相輔相成。
3．統一要求與因材施教相結合
統一要求與因材施教相結合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生．使他們達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的統一要求，得到全面發(fā)展：同時(shí)又要照顧個(gè)別差異。實(shí)行分類(lèi)，使所有學(xué)生在原有基礎上都得到提高．成為“合格加特長(cháng)”的人才學(xué)生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個(gè)別差異．教學(xué)中只有針對學(xué)生共同特征和個(gè)別差異施教．才能收到理想的效果根據加德納的多元智能理論．智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現出個(gè)體之間智力差異．而且．學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現基礎性、普及性．要人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)．不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
二、轉變學(xué)生學(xué)的方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式就是要轉變傳統的、單一的、他主的和被動(dòng)的學(xué)習方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習方式．以知識為載體．開(kāi)放學(xué)生的全部感官，把知識的學(xué)習變?yōu)樗麄兩男枰趯W(xué)習過(guò)程中通過(guò)知識的領(lǐng)悟．提高技能，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展．培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
1．主動(dòng)性學(xué)習
教學(xué)的在于喚起學(xué)生自主學(xué)習的興趣與動(dòng)機．通過(guò)探究很容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣．學(xué)生有了學(xué)習興趣．學(xué)習活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)就不是一種負擔．而是一種享受，一種愉快的體驗．學(xué)生就會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)．達到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的深處都有一種根深蒂固的需要．就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！迸囵B學(xué)生的主動(dòng)性．要在課堂上體現“四性”:學(xué)生看書(shū)、思考的積極性;學(xué)生有提出問(wèn)題、親手實(shí)踐的主動(dòng)性;學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解、敢于辯論、能發(fā)現并糾正別人錯誤的獨立性;學(xué)生有求同存異，發(fā)現別人沒(méi)發(fā)現的問(wèn)題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng )造性。
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2.體驗性學(xué)習
體驗性學(xué)習模式起源于歐洲。在20世紀初的德國，在已經(jīng)沒(méi)有多少人懷疑捧讀教科書(shū)和課堂授課的教學(xué)模式時(shí)，曾在牛津受教的教師科翰忽然向自己發(fā)問(wèn):有沒(méi)有更好的方式，讓更豐富?1941年，科翰在威爾士建立戶(hù)外學(xué)校，開(kāi)始也只是對學(xué)員進(jìn)行單純體能、生存訓練，后來(lái)擴展到訓練、人格訓練、訓練等，從而開(kāi)始創(chuàng )立了體驗性學(xué)習方式。
“體驗性學(xué)習”是指人們在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復觀(guān)察、實(shí)踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀(guān)念的過(guò)程。對于學(xué)科，“數學(xué)體驗性學(xué)習”是指教師精心設計適度體驗水平的數學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的數學(xué)活動(dòng)中，接受教師的組織引導，通過(guò)行為、認知和情感的整體參與，獲得對數學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗的和諧體驗，并進(jìn)而發(fā)展體驗能力的過(guò)程�！皵祵W(xué)體驗’，是人們在數學(xué)活動(dòng)中所生成的對數學(xué)內容的情感且生成意義的活動(dòng)，是體驗者在自己的數學(xué)學(xué)習需要、價(jià)值取向、認知結構、情感結構、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構的過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行體驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)人積極的、深層次的體驗性學(xué)習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。
3.合作互動(dòng)性學(xué)習
合作是現代一個(gè)重要的、需要學(xué)習和養成的生存本領(lǐng)。合作互動(dòng)式學(xué)習方式，是以合作學(xué)習小組為基本形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，通過(guò)不同基礎學(xué)生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學(xué)目標。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進(jìn)班集體的整體認知水平。這種合作性學(xué)習，可以以小課題長(cháng)作業(yè)的方式進(jìn)行。小課題可以在課堂上通過(guò)合作學(xué)習的方式完成，也可以通過(guò)作業(yè)的形式布置，即要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作來(lái)完成。這一段時(shí)間可以連續幾周或者幾個(gè)月，這就是長(cháng)作業(yè)，長(cháng)作業(yè)是課題學(xué)習在課外的延伸。小課題長(cháng)作業(yè)注重發(fā)現性學(xué)習和研究性學(xué)習。學(xué)生對自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行比較深人的研究，在尋求解決問(wèn)題方案的同時(shí)，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習。
三、改進(jìn)評價(jià)方式
1.定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合
數學(xué)學(xué)習的定性評價(jià)要體現學(xué)生對數學(xué)價(jià)值認識的提升過(guò)程;體現學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極情感和優(yōu)良學(xué)習品質(zhì)的形成過(guò)程;既要注重學(xué)生思考方法和思維習慣的養成過(guò)程，也要注重學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習，和同伴交流、合作的過(guò)程，更要注重學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不斷反思與改進(jìn)的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的定量評價(jià)是通過(guò)對學(xué)生完成一定量的數學(xué)習題、一張數學(xué)試卷、一個(gè)量化的分數去衡量學(xué)生的評價(jià)。從定量到定性，把過(guò)程與結果評價(jià)相結合是數學(xué)教育評價(jià)的進(jìn)步，是發(fā)展性的優(yōu)化評價(jià)。
2.注重過(guò)程，終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合
傳統的評價(jià)往往只要求學(xué)生接受問(wèn)題的答案，而對于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考、推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價(jià)的視野之外。缺少對思維的過(guò)程的評價(jià)，就會(huì )導致學(xué)生只重結論，忽視過(guò)程，就不能養成科學(xué)探究的習慣和形成嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
3.參與與互動(dòng)，自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體的多元化
被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)，以強調評價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇，關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結果而不是結果本身的正確性，改變第一評價(jià)主體的現狀，加強自評、互評、他評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的交互活動(dòng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和完成能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體的發(fā)展、對特性的認同，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生接納自己，擁有自信。
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