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我的舞臺，我自己建造—淺談新課程理念下的小學(xué)音樂(lè )綜合素質(zhì)評價(jià)
論文關(guān)鍵詞：音樂(lè )小擂臺 面向全體 各展其能 輕松愉快
論文摘要：音樂(lè )是藝術(shù)學(xué)科，其本身的非語(yǔ)義性和不確定性使它具有區別于其他學(xué)科的學(xué)習方式—感受于體驗。因此，學(xué)生音樂(lè )繪合素質(zhì)的評價(jià)不能只限于結果的評價(jià)，而更應著(zhù)眼于情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的指標，即“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系’，。通過(guò)“音樂(lè )小擂臺”，給每位學(xué)生一個(gè)戰事舞臺的機會(huì ).鼓勵學(xué)生積極參與，展示學(xué)生的綜合才藝，激發(fā)了學(xué)生的表演潛能，變“要我唱”為“我要唱”，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的偷悅和情感的陶。既達到了考查學(xué)生音樂(lè )知識和才藝能力的目的，又培養了學(xué)生如何羊重別人，欣賞別人，為別人喝彩的美德，還給緊張的學(xué)習生活增添了絢麗的色彩。
1.傳統音樂(lè )綜合素質(zhì)評價(jià)方式的局限性
對于音樂(lè )基礎較差或缺乏音樂(lè )天賦的孩子來(lái)說(shuō)，傳統的音樂(lè )考試是殘酷的，因為它帶來(lái)的挫敗感是直接的。傳統的音樂(lè )學(xué)習評價(jià)只偏重于音樂(lè )知識與技能的掌握，完全忽視學(xué)生的興趣和需要。評價(jià)方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學(xué)生或指定樂(lè )曲有學(xué)生用所學(xué)的樂(lè )器演奏，過(guò)多的強調共性和一般趨勢，忽視了體現創(chuàng )新評價(jià)思路，質(zhì)性的評價(jià)手段和方法，也忽視了對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展差異的評價(jià)。在新課標中明確指出:“發(fā)展性評價(jià)應體現以人為本的理念，尊重和體現個(gè)體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能的發(fā)展。”在考試過(guò)程中學(xué)生頗感到“趕鴨子上架般的無(wú)奈”，一些學(xué)生直言“不會(huì )唱”或“太難了”。內容單調，形式單一，忽略學(xué)生思維的差異，“沉悶于枯燥”充溢著(zhù)考試全過(guò)程。這與新課程要求的“教學(xué)評價(jià)要采取多元化的評價(jià)目標，多樣的評價(jià)手段”大相徑庭;傳統教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，兩者的界限森然可畏。這與新課程教學(xué)評價(jià)要求的“提倡多元化主體”即學(xué)生白評、互評。師生互動(dòng)評價(jià)背相馳。此外，新課程評價(jià)體系中學(xué)生主動(dòng)的自我評價(jià)是重要環(huán)節，評價(jià)成為學(xué)生自我促進(jìn)，自我發(fā)展的有效方式。
2.我的舞臺。我自己建造
音樂(lè )學(xué)科是一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè )學(xué)科的評價(jià)應關(guān)注學(xué)生情感的培養和發(fā)展，以及能否真正主動(dòng)地參與到探究音樂(lè )的活動(dòng)中。在音樂(lè )學(xué)科的評價(jià)上，不能以一歌或一紙定“終身”，應突出音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，靈活多樣的設計方案，公正、合理地對學(xué)生進(jìn)行評定。捕捉音樂(lè )考試中當然決樂(lè )”元素，是廣大一線(xiàn)音樂(lè )教師必須探究的課題。
2.1音樂(lè )小擂臺央視《夢(mèng)想劇場(chǎng)》是一檔音樂(lè )擂臺節目，讓老百姓夢(mèng)想成真的舞臺，筆者受節目的啟發(fā)，基于對新課標評價(jià)原則的理解，結合我校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者采用“班級音樂(lè )小擂臺”的形式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種考核形式深受學(xué)生喜愛(ài)。對于學(xué)生而言，音樂(lè )考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺;成了學(xué)生探究、創(chuàng )造、自我展示的好機會(huì )，成為學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習過(guò)程。在平時(shí)的音樂(lè )課上，筆者注重給學(xué)生一份好心情，把音樂(lè )考試設計成學(xué)生表演的平臺，改考場(chǎng)為劇場(chǎng)，變講臺為舞臺，讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)、體驗、展示自已特長(cháng)的機會(huì )。筆者把這次音樂(lè )小擂臺命名為“我的舞臺，我自己建造”的主題，這是考試評價(jià)的一種新嘗試。教師是策劃人，必須經(jīng)過(guò)填密的構思，確定最佳方案。借鑒央視《夢(mèng)想劇場(chǎng)》的節目策劃，筆者將考試形式和考試對象以及考試內容做如下設計:考試規則為每月舉辦一次音樂(lè )擂臺賽，選出最佳表演獎，然后月冠軍晉級到學(xué)期末再一起閃亮登場(chǎng)，進(jìn)行選拔，選出學(xué)期最佳表演獎、最佳人氣獎、最佳潛力獎等等，落選的同學(xué)一起為參賽選手出謀劃策，加油打氣;考試形式不拘，唱歌、跳舞、器樂(lè )、朗誦、相聲、小品等均可;考試對象靈活，以往是個(gè)人演唱為主，如今個(gè)人或組合均可;考試內容豐富，可以是課內或課外，力求創(chuàng )新，提倡學(xué)科綜合。在考試安排上筆者要求學(xué)生在每個(gè)月賽前一星期向文娛委員報名，由文娛委員負責表演順序的抽簽，整理好節目單。音樂(lè )總評成績(jì):由平時(shí)評價(jià)加表演評價(jià)相結合，獲月冠軍、學(xué)期冠軍的學(xué)生將給予獎狀鼓勵�？荚嚂r(shí)的評委就是他們自己，大家自評和互評，做到公正、公平、公開(kāi)�？傊�，以上設計方案力圖在注重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養學(xué)生的群體意識以及合作精神。
自由寬松的表演平臺，激起了學(xué)生的興趣，他們根據自身的特長(cháng)選擇聲樂(lè )、舞蹈、朗誦等形式，排練各自喜愛(ài)的節目。為了能充分地展示自己的才華，學(xué)生在音樂(lè )課堂上更加遵守紀律，認真學(xué)唱歌，快樂(lè )的律動(dòng)。課間，同學(xué)們總是互相問(wèn)問(wèn)表演什么可?回答的總是神秘的微笑，臉上帶著(zhù)往日少有的自信。雖然放學(xué)已經(jīng)很遲了，但總是有一小班同學(xué)留下來(lái)繼續排練，給寂寞的校園灑下了一片歡聲笑語(yǔ)。
2.2多彩、愉悅的考試過(guò)程寬松的和諧的氣氛有利于音樂(lè )情感的體驗和交流，有利于創(chuàng )新精神的培養�？记�，筆者做了頗具鼓舞性的動(dòng)員:“我的舞臺，我自己建造。雖然今天我們的表演可能還比較稚嫩，不能與電視里的明星相比，但我相信同學(xué)們會(huì )盡自己最大的努力來(lái)展示自己的才華，希望明日之星能在這里誕生。對于個(gè)別同學(xué)來(lái)說(shuō)，今天可能是平生第一次上臺表演，我希望無(wú)論成功與否，我們都能報以真誠的掌聲，讓所有的同學(xué)都能以最佳的狀態(tài)展示自己的分采，同時(shí)，也將學(xué)生帶人了“學(xué)會(huì )欣賞別人”的和諧氛圍中。在學(xué)生欣賞的掌聲中，同學(xué)們開(kāi)始紛紛上臺表演了各自精心準備的節目。徐游游同學(xué)善長(cháng)舞蹈，在優(yōu)美的音樂(lè )中展示了自己精湛的舞技，博得滿(mǎn)堂彩;葛兒暢同學(xué)(一位性格內向，沉默寡言的女生)在一陣掌聲中，在音樂(lè )中極其認真的朗讀杜甫的《草》，盡管她的雙唇微微顫抖，但在同學(xué)們鼓勵的掌聲中找到了自信;接下來(lái)是我班最調皮的劉若其出場(chǎng)了，他很聰明，選擇了以指揮小組成員唱歌為考試內容，邀請筆者當鋼琴伴奏，把這段時(shí)間音樂(lè )課上學(xué)過(guò)的歌都唱了個(gè)遍，其他同學(xué)也跟著(zhù)唱了，班里的氣氛達到了高潮。盡管他在表演過(guò)程中并沒(méi)有參與演唱，且做法似乎有投機取巧之嫌，但他能運用簡(jiǎn)單的“指揮圖示”進(jìn)行劃拍，準確表現節拍強弱規律，筆者認為他的這一做法頗具創(chuàng )造性，且符合《新課程標準》中以“音樂(lè )審美為核心”的宗旨。整場(chǎng)表演歌聲不斷、笑聲不斷、掌聲更不斷，同學(xué)們沉浸在歡樂(lè )在中…演出中音高不對，速度不同步，忘了歌詞等都不足為奇，難得的是同學(xué)們個(gè)個(gè)都很感興趣，成功者自豪，失敗也是一種嘗試，為下個(gè)月的選拔再做新準備。
傳統的考試方式，老師是裁判，學(xué)生往往帶著(zhù)應考的心理負擔，很大程度地抑制了學(xué)生的才藝和情商。“音樂(lè )小擂臺”的考試方式，老師是策劃人，創(chuàng )建一個(gè)平臺，讓學(xué)生在綜合藝術(shù)的平臺上，可以充分展現學(xué)校、社會(huì )、家庭音樂(lè )教育的多方面才藝，使學(xué)生始終以參與的精神，喻悅的心情，展示藝術(shù)的美。變“要我唱”為“我要唱”。使音樂(lè )成為每位學(xué)生生活的一部分。
3.“音樂(lè )小擂臺”彰顯音樂(lè )綜合素質(zhì)評價(jià)的優(yōu)越性
“讓音樂(lè )考試快樂(lè )起來(lái)”、“讓考試的感覺(jué)象春天”，這溫馨的口號為我們把握了學(xué)生音樂(lè )綜合素質(zhì)評價(jià)的基本方向。對于學(xué)生而言，音樂(lè )考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的的舞臺;成了學(xué)生探究、創(chuàng )造、自我展示的好機會(huì )，成了學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習過(guò)程。
3.1尊重差異張揚個(gè)性正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，我們的學(xué)生也不是按統一規格平均發(fā)展的，學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀(guān)存在的。音樂(lè )學(xué)科是個(gè)體差異最顯著(zhù)的學(xué)科，在評價(jià)時(shí)應以鼓勵為主，尊重藝術(shù)體驗與表達方式的多樣性與獨特性。“音樂(lè )小擂臺”允許學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的表演內容及形式(唱歌、舞臺、器樂(lè )、朗誦等)并允許學(xué)生自組合作形式(重唱、小組唱、歌伴舞等)，盡情發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現一些平時(shí)膽小，不敢單獨當眾表演的孩子，在合作性的項目中表現得自信、從容，讓人有意想不到的驚喜。此外.筆者還發(fā)現許多平時(shí)在課堂上調皮、玩劣的學(xué)生竟然表現出極高的興致，積極踴躍地成為活動(dòng)中的組織者、參與者，“音樂(lè )小擂臺”成了他們個(gè)性張揚的一方沃土。“音樂(lè )小擂臺”它還使學(xué)生知道只要去努力嘗試，也會(huì )就會(huì )成功的道理。正如托爾斯泰所說(shuō):“千分之一的機會(huì )都會(huì )使你成功。”我給學(xué)生自我展示的舞臺，學(xué)生給我的是充滿(mǎn)激情的創(chuàng )造。“創(chuàng )造”的種子埋在每個(gè)孩子的心中，只有教師的精心呵護與培育，才能使這顆珍貴的種子生根，發(fā)芽。
3.2激發(fā)興趣學(xué)科綜合“音樂(lè )小擂臺”的形式打破了學(xué)科中心的嚴肅面目，與其他學(xué)科加強了橫向聯(lián)系。例如在“音樂(lè )小擂臺”中，要求學(xué)生自由布置音樂(lè )室，以營(yíng)造舞臺表演的氣氛。學(xué)生的想法往往富有創(chuàng )意，他們通過(guò)自己設計，自己制作的方式布置環(huán)境。例如，有些學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習制作彩球、彩帶以及剪貼畫(huà)等來(lái)布置小舞臺;有些學(xué)生則設計精美的海報向全校師生發(fā)出邀請……這些小舉措體現學(xué)生在美術(shù)、手工等學(xué)科方面的藝術(shù)審美能力。此外，一些學(xué)生選擇“配樂(lè )詩(shī)”形式，創(chuàng )造性的拓寬了音樂(lè )學(xué)科的藝術(shù)性。
3.3主動(dòng)參與加強合作“合作”是音樂(lè )存在的基礎。沒(méi)有合作，音樂(lè )就不能產(chǎn)生與存在。隨著(zhù)音樂(lè )教育對音樂(lè )興趣培養的關(guān)注，學(xué)生主動(dòng)參與，交流合作成為音樂(lè )活動(dòng)的主要形式。“音樂(lè )小擂臺”正是利用音樂(lè )本身具有的“合作”特性，為學(xué)生創(chuàng )造了合作條件，從而培養了學(xué)生的合作能力。“音樂(lè )小擂臺”中學(xué)生選擇自己喜歡的表演形式，例如小組唱、合唱、情景模仿等形式的創(chuàng )作與編排無(wú)不體現學(xué)生的合作意識。通過(guò)合作，他們共同分享彼此的思考、經(jīng)驗，交流情感，促進(jìn)共同發(fā)展。音樂(lè )使我們這班人團結得更緊密起來(lái)，不僅有了展現自我的機會(huì )，同時(shí)也讓許多同學(xué)得到認識他人另一面優(yōu)點(diǎn)的機會(huì )。
4.教師感悟
首先，“音樂(lè )小擂臺”的嘗試，讓筆者更加明確義務(wù)教育階段音樂(lè )課的任務(wù)，不是培養的專(zhuān)門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中收益。在學(xué)生的表演過(guò)程中，讓筆者發(fā)現人才的同時(shí)，也進(jìn)異步了解到什么是學(xué)生所許、學(xué)生所愛(ài)，在以后的教學(xué)工作中將如何拉近師生間的距離，拉近學(xué)生與社會(huì )、與生活的距離。讓生活便的更五彩斑斕，人類(lèi)變的文雅和充滿(mǎn)愛(ài)心。同樣，那豐富多彩，富有創(chuàng )意的節目是學(xué)生帶給老師的精美禮物，它將啟發(fā)老師以后的教學(xué)和節目的創(chuàng )編。只有嘗試到果實(shí)的人，才知道那其中的滋味，別人是無(wú)法代替自己的切身感受。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯林曾說(shuō)過(guò)“音樂(lè )教育不是培養音樂(lè )家，首先是培養人”。“音樂(lè )小擂臺”，不但充分地展示了學(xué)生的才華，還鍛煉了勇氣，增強了學(xué)生之間的合作能力;同時(shí)也培養了學(xué)生怎樣尊重他人、欣賞他人、做一個(gè)文明的觀(guān)眾意識。為枯燥的學(xué)習生活增添了一筆絢麗的色彩。這樣的考試方式結合平時(shí)的音樂(lè )教學(xué)，較完整地實(shí)施了“以音樂(lè )審美為中心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè )實(shí)踐、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造、提倡學(xué)科綜合、弘樣民族音樂(lè )、理解多元化和完善評價(jià)機制。”的音樂(lè )教育理念。
“音樂(lè )小擂臺”的音樂(lè )綜合素質(zhì)評價(jià)模式是筆者根據新課程理念并結合我校學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展的行動(dòng)研究。“在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中反思”，收獲與困惑同在。這也再一次使我社棵體會(huì )到音樂(lè )教育必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規律和審美特征，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。課改如大浪淘沙，留下的永遠是那些斑斕的貝殼，供探究者一路擷取，一路品味。
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