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淺析新課程背景下的音樂(lè )教研工作論文
【論文關(guān)鍵詞】音樂(lè )教研 改革創(chuàng )新 同步成長(cháng)
【論文摘要】新課改的理念和實(shí)踐，促使教研員真正轉變觀(guān)念調整角色。教研員不僅僅是新課改的“研究者”和“促進(jìn)者”，更應該是新課改的“實(shí)踐者”和“帶頭人”。結合中小學(xué)音樂(lè )教師隊伍和課堂教學(xué)實(shí)際探索音樂(lè )教學(xué)教研的新路子，構建音樂(lè )教學(xué)教研的新模式。在課堂改革、教研創(chuàng )新中，實(shí)現教研員和教師的共同進(jìn)步，教學(xué)教研質(zhì)量的共同提高。
在中學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革的過(guò)程中，音樂(lè )教研工作對于創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)科課程建設的能力，具有無(wú)可替代的作用。面對課改的新形勢、新任務(wù)，音樂(lè )教研員要在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，切實(shí)做到轉變觀(guān)念，調整角色，研教結合，完善教研制度和工作方式；切實(shí)提高自我教研水平，推動(dòng)音樂(lè )教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、明確職能，轉變角色
隨著(zhù)音樂(lè )課堂教學(xué)方式、學(xué)習方式的改革，教研員應當切實(shí)轉變自己的角色。
1。教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者。研究離不開(kāi)教師，離不開(kāi)學(xué)生，離不開(kāi)課堂。因此，教研員要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近教師，走近學(xué)生，研究教材教法、課程改革、教師成長(cháng)等等。日常工作中要做到五勤：①腿勤。這就要求教研員沉在基層，不能浮在上面。這樣才能發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生教研的靈感。②耳勤。這就要求教研員多深入基層聽(tīng)課評課，多同一線(xiàn)教師交往座談，多收集教育信息。③腦勤。教研要有問(wèn)題意識，教研員在同教師的交往中要善于捕捉問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。④口勤。一方面要善問(wèn)，另一方面要能講，要講出導向，講出水平。⑤手勤。教研員要多記，多總結，以寫(xiě)促學(xué)，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促研。
2。教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉變?yōu)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。將教研工作方式由自上而下的鑒定方式轉變?yōu)榕c教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式；更新教學(xué)評價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(cháng)和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結構的完整、教學(xué)容量的飽滿(mǎn)、板書(shū)設計的精致等傳統觀(guān)念，限制教師教學(xué)個(gè)性的充分展示，使形式化的檢查、觀(guān)摩朝有內涵、有品位的制度化方向完善；同時(shí)強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎上的自評。
教研員是新課程的“研究者”，是貫徹新課程的“促進(jìn)者”，更應該是新課程的“實(shí)踐者”和“帶頭人”，與一線(xiàn)教師形成一種平等共建的關(guān)系，共同切磋，共同進(jìn)步，互動(dòng)發(fā)展。徹底摒棄“居高臨下”的、“唯我”的管理和指導方式，切切實(shí)實(shí)地實(shí)現教研工作行為的轉變，以“研究”的成果提高“指導”的水平，以“促改”的策略提高“管理”的成效，使教研工作“研之有效、行之高效”。課堂實(shí)踐是我們獲取課改經(jīng)驗的堅實(shí)土壤。教研員到學(xué)校蹲點(diǎn)，定期上課，不僅避免造成指導和實(shí)踐之間的脫節，而且能獲取課改的親自體驗與一線(xiàn)教師形成平等共建的關(guān)系，共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，“教而不研則淺，研而不教則空”。
3。教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動(dòng)的主持者轉變?yōu)榻萄谢顒?dòng)的合作者、指導者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應成為合作伙伴，一起進(jìn)行研討，共同促成專(zhuān)業(yè)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評價(jià)本身既是一種服務(wù)、指導，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。
二、學(xué)習研究，提升水平
教研員應該成為教師的教師。教研員比起教師來(lái)，其優(yōu)勢不過(guò)是接受外來(lái)信息的機遇多一些，學(xué)習的時(shí)間寬裕一些。如果我們不能充分利用這些得天獨厚的條件，只靠吃老本過(guò)日子，其優(yōu)勢很快就會(huì )蕩然無(wú)存。對于教研員，教育理論是非常上位的，是影響我們一系列教育行為的重大問(wèn)題。如果教研員和一線(xiàn)教師死抱著(zhù)傳統的教育理論不放，以一種被動(dòng)應付的心態(tài)對待課改，即使是一流的課程標準、一流的教材，實(shí)施起來(lái)也會(huì )事倍功半，甚至還會(huì )南轅北轍。因此，轉變觀(guān)念的根本途徑就是學(xué)習。首先，教研員必須熟悉通識性培訓內容，逐步加深對課改的背景、指導思想、目標、內容和實(shí)施方法等的認識和理解。其次，抓緊對音樂(lè )學(xué)科課程標準的研究。最后，教研員還要加強對其它學(xué)科的知識學(xué)習，糾正學(xué)科本位的教研傾向。教研員要在教師教學(xué)行為和專(zhuān)家理論之間架起一個(gè)理論與實(shí)踐相結合的橋梁，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究融為一體，使之成為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展，能力不斷提高的過(guò)程，幫助教師盡快地、較好地把新的音樂(lè )教育理念轉化為自己的教育行為，構建起新的課程觀(guān)。
同時(shí)我們要加強反思，提升自我教研水平。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。反思能使教研活動(dòng)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，反思能梳理教研工作的思路，反思能發(fā)現教研工作的問(wèn)題和不足，進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。
三、多元互動(dòng)，改革完善常規教研工作
新課程呼喚新的教研模式，音樂(lè )教研員要用開(kāi)放的思想、開(kāi)放的氛圍、開(kāi)放的方法開(kāi)展好教研常規工作。
1。開(kāi)展校本教研。在新課程背景下，我們必須深入開(kāi)展校本教研活動(dòng)。音樂(lè )教研員應從調研入手，深入學(xué)校，有針對性的參加學(xué)校的教研活動(dòng)，通過(guò)隨堂聽(tīng)課，與教師一起研究、討論問(wèn)題，并提出解決的辦法。要定點(diǎn)聯(lián)系不同層次的學(xué)校參與校本教研活動(dòng)；要參與校本教研的開(kāi)展，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，服務(wù)的作用；要定期和不定期地檢查指導校本教研的開(kāi)展；有針對性的培養骨干教師。
2。創(chuàng )新教研培訓。更新培訓觀(guān)念，改革培訓模式，提高培訓質(zhì)量。要依據不同層次的教師，確定不同的教研內容與培訓活動(dòng)，這樣有助于改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如剛畢業(yè)的年輕教師的需求是音樂(lè )課堂的常規組織、教學(xué)基本技能和管理等，而有經(jīng)驗的教師是課堂中學(xué)生的自主學(xué)習和自我學(xué)習，專(zhuān)家型教師則是教學(xué)的創(chuàng )造性、藝術(shù)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等，要區別對待。
新課程催生新問(wèn)題，針對音樂(lè )課改的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展交流培訓。如中小學(xué)音樂(lè )課參與式學(xué)習的培訓；中小學(xué)音樂(lè )課的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的培訓；音樂(lè )課中體驗性學(xué)習方法和手段的研究培訓；高中音樂(lè )鑒賞課曲目的取舍及課程順序如何編排培訓；學(xué)生音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)等問(wèn)題的研究培訓。 3。發(fā)揮音樂(lè )中心教研組作用。由于學(xué)校音樂(lè )教師人少力單，教研難度大，效果差。我們建立市、區兩級中心教研組，給音樂(lè )教師搭建大的交流、合作、研討平臺。
音樂(lè )中心教研組是在教研員的指導下，以音樂(lè )教研為核心，對學(xué)校的課程建設、學(xué)科評估開(kāi)展研究、指導與服務(wù)的交流展示平臺。中心教研組成員是各縣市區骨干教師的優(yōu)秀代表、是音樂(lè )學(xué)科的智囊團、是課改理念的先行者、是音樂(lè )教研的研究者、是課改經(jīng)驗成果的輻射者。
4。構建區域性教研網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現資源共享。教研員必須將傳統教研手段與信息技術(shù)有效整合，努力創(chuàng )設數字化的教研環(huán)境，實(shí)施全天候教研引領(lǐng)。如開(kāi)設博客，促進(jìn)一線(xiàn)教師廣開(kāi)言路，積極參與教研研討，教研員要能主動(dòng)寫(xiě)博客和教育敘事。要積極關(guān)注教師的博客，適當適時(shí)跟貼，加強互動(dòng)。另外，要充分利用“音樂(lè )資源網(wǎng)”做好日常音樂(lè )教研管理與資源管理。
四、抓好區域課改，堅持教研創(chuàng )新
教研工作不能安于現狀，裹足不前，需要解放思想，勇于探究。抓常規保證音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的穩步提升，抓改革尋求音樂(lè )教學(xué)的突破創(chuàng )新和打造本地區的品牌和特色。二者相輔相成，相得益彰。
我們以教研室制定課改操作模式“整體規劃——啟迪思維——放手操作——反思重建”為指導，結合音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)和我市實(shí)際情況進(jìn)行了有學(xué)科特色的工作設計。
1。專(zhuān)項視導，以“導”推“行”。我們把視導的重點(diǎn)落在學(xué)生音樂(lè )興趣培養、課堂教學(xué)狀態(tài)和年級備課組教研上。調研情況和促改意見(jiàn)的反饋是推進(jìn)全市課改工作的重要環(huán)節，我們采取文件通報、開(kāi)會(huì )等形式及時(shí)通報課改動(dòng)態(tài)，推廣成功經(jīng)驗和個(gè)案，歸納存在的主要問(wèn)題，提出后續階段工作的設想和建議等，力求各學(xué)校在原有基礎上更有效地推進(jìn)和發(fā)展。
2。課題驅動(dòng)，以“研”促“行”。搞好課改的根本出路在于“研究”和“嘗試”，課改實(shí)驗工作與教育教學(xué)研究同步進(jìn)行。課改實(shí)驗之初，我們就推出了音樂(lè )新課程實(shí)驗的科研課題“質(zhì)疑探究教學(xué)模式在音樂(lè )課堂教學(xué)中應用和嘗試”，學(xué)校參照課題指引，做好選題、申報、立項。為不斷激發(fā)和培養教師的研究意識，我們還針對課改過(guò)程中發(fā)現的影響或制約課改的具體問(wèn)題，進(jìn)行小課題研究，從而保證了課題研究的順利實(shí)施。
3。試點(diǎn)牽動(dòng)，以“點(diǎn)”帶“面”。我們從全市小學(xué)、初中、高中10個(gè)課改實(shí)驗點(diǎn)中各選出一個(gè)作為試點(diǎn)檢測校。這三個(gè)試點(diǎn)檢測校中挑出一批教師擔任學(xué)區教研組成員。從而組織和培養了一支開(kāi)展和推進(jìn)課改實(shí)驗的骨干教師隊伍。作為試點(diǎn)檢測校，要為全市提供課改實(shí)驗研討和觀(guān)摩現場(chǎng)，展示新課程下的課堂新貌與變化，為各點(diǎn)提供啟迪思維的條件，搭建交流研討的平臺，并要定期組織開(kāi)放日，充分發(fā)揮課改實(shí)驗校和中心校教研組，學(xué)區教研組的示范輻射作用。
4。重視經(jīng)驗總結，推廣課改成果。我們要求各點(diǎn)在實(shí)驗的過(guò)程中多認真開(kāi)展階段性總結。通過(guò)召開(kāi)現場(chǎng)會(huì )、觀(guān)摩會(huì )、座談會(huì )等形式組織交流、推廣經(jīng)驗；通過(guò)編寫(xiě)《音樂(lè )鄉土資源》、《實(shí)踐音樂(lè )新課程》等活頁(yè)書(shū)，展示我市課改實(shí)驗的成果。并要求各點(diǎn)積累校本經(jīng)驗，形成具有學(xué)校特色的成果。
音樂(lè )課程改革實(shí)驗給廣大音樂(lè )教師的成長(cháng)帶來(lái)了機遇，也為音樂(lè )教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的空間。教研員要充分發(fā)揮自己熟悉中小學(xué)音樂(lè )教材教法、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)情況、擅長(cháng)教改實(shí)踐研究的優(yōu)勢，加強對教師的指導與引領(lǐng)，研究帶有規律性影響區域性課程改革實(shí)施的問(wèn)題，形成有效的策略，教研員要與課改同行，與教師共同成長(cháng)！讓教研托起區域性課改的一片藍天。
參考文獻：
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