- 相關(guān)推薦
關(guān)于新課程理念下初中音樂(lè )教學(xué)探究的論文
當前，隨著(zhù)知識經(jīng)濟占主流的時(shí)代到來(lái)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程標準的進(jìn)一步實(shí)施，使得音樂(lè )教學(xué)必須要適應新形勢下音樂(lè )教育改革的發(fā)展，跟上時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展需要。那么，在初中音樂(lè )教學(xué)中應當采取什么樣的有效教學(xué)呢？
一、創(chuàng )設情境，進(jìn)行情境教學(xué)
音樂(lè )是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，教學(xué)中教師就是要創(chuàng )設一種可以讓學(xué)生聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生和教師共同分享著(zhù)音樂(lè )本身所蘊涵的情感世界。
1、創(chuàng )設語(yǔ)言情境
語(yǔ)言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，不經(jīng)意地使用語(yǔ)言，誰(shuí)也不會(huì )意識到語(yǔ)言的特殊性，但當教師巧妙地使用語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言便會(huì )發(fā)揮神奇的妙用。當欣賞無(wú)伴奏合唱《放牧》時(shí)，柔美悠揚的音響，充盈著(zhù)整個(gè)教室，學(xué)生豎起耳朵，捕捉著(zhù)每一個(gè)音符，尋覓著(zhù)音樂(lè )中的信息，此時(shí)教師調低音量，用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描述著(zhù)草原的美景，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，那迷離的音樂(lè )和撩人的語(yǔ)絲交織在一起，牽著(zhù)學(xué)生的情思與遐想，將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境，仿佛聽(tīng)到天地合一的蒼彎里，發(fā)生天籟般的聲音；仿佛看到微風(fēng)吹過(guò)的草原，串串珍珠灑落在綠緞上的美景。學(xué)生陶醉了，癡迷了，體驗了，感動(dòng)了，達到了“咫尺之內，而瞻萬(wàn)巢之遙；方寸之中，乃辨千尋之峻”的藝術(shù)效果。
2、創(chuàng )設音源情境
音源是指現代音樂(lè )課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，境養創(chuàng )新意識而選用的生活中的自然音響素材。例如：自制打擊樂(lè )器發(fā)出的聲音、人體樂(lè )器發(fā)出的聲一音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥(niǎo)叫聲等等。師生共同利用音源為音樂(lè )創(chuàng )設情境是一項非常有創(chuàng )造意義的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究、表現的過(guò)程創(chuàng )造出教學(xué)內容所需要的自然情境，提高了興趣，培養了創(chuàng )新意識，鍛煉了實(shí)際能力。
二、重視學(xué)生在教學(xué)中的音樂(lè )體驗
音樂(lè )新課程的核心目標是通過(guò)音樂(lè )教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗。當情感體驗積累到一定程度時(shí)，便會(huì )上升為審美情趣，最終通過(guò)“審美”達到“育人”的目的。
1、要重視體驗的獨特性
人類(lèi)社會(huì )是由一個(gè)富有個(gè)性、富有創(chuàng )造性的個(gè)體組成的，社會(huì )的發(fā)展與活力是與每個(gè)人的發(fā)展與活力緊密聯(lián)系在一起的，尊重個(gè)性便是尊重人格、尊重創(chuàng )造。但在音樂(lè )教學(xué)中，教師卻往往忽視個(gè)體的存在，忽視對人情感的關(guān)注，忽視每個(gè)人情感體驗的獨特性。統一標準。統一答案、統一體驗，這種大統一的趨同教育，必定導致千人一面的僵化狀態(tài)，造成缺乏個(gè)性、缺少創(chuàng )新的局面。西方一位學(xué)者說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉�！睒�(shù)葉尚且如此，何況結構精細、情感復雜的人呢？音樂(lè )的聲音是富于創(chuàng )造性的，它具有不可指向性的特點(diǎn)。個(gè)人的領(lǐng)悟和情感不同，對音樂(lè )的創(chuàng )造也會(huì )不盡相同。教師創(chuàng )設一個(gè)環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生對音樂(lè )的理解和創(chuàng )造充分表現出來(lái)，有益于培養學(xué)生的思維多樣性，這也是其他學(xué)科不可比擬的。例如：播放《大�！泛汀犊丈进B(niǎo)語(yǔ)》兩段音樂(lè )給同學(xué)們聽(tīng)，要求他們各自發(fā)揮創(chuàng )造力給它們取名字。就有一位農村的學(xué)生為《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》起了個(gè)別出心裁的名字“捉雞”，并寫(xiě)了注解：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著(zhù)到處捉，又來(lái)了一群小伙子，拿著(zhù)掃帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒(méi)捉到�！边@樣的聽(tīng)后感，說(shuō)明了同學(xué)們之間想像力存在著(zhù)很大的差異，這是正常的，不能用“誰(shuí)想像得好，誰(shuí)想像得差”單純地評價(jià)。教師的作用是通過(guò)寫(xiě)聽(tīng)后感活動(dòng)給學(xué)生們提供一個(gè)自由的創(chuàng )作空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情施展自己的才華。
2、要重視體驗的過(guò)程性
體驗是在過(guò)程中實(shí)現的，沒(méi)有過(guò)程就談不到體驗，尤其是音樂(lè )情感體驗。由于音樂(lè )是音響的時(shí)間藝術(shù)，又是音響的情感藝術(shù)，即情感蘊含在音響的時(shí)間流動(dòng)中，沒(méi)有時(shí)間流動(dòng)過(guò)程，音樂(lè )中的情感便無(wú)從釋放。學(xué)生在聽(tīng)賞、表現、游戲、律動(dòng)、創(chuàng )造活動(dòng)等音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，接觸音樂(lè )的同時(shí)，便接觸到音樂(lè )表達的情感，學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程，便是情感體驗的過(guò)程。因此，引導學(xué)生直接面對音樂(lè )，直接與音樂(lè )作品釋放的情感碰撞，在音響的流動(dòng)中，在主客體情感交流的過(guò)程中，感受、融合、升華音樂(lè )作品的情感受因素，使音樂(lè )釋放的情感與學(xué)生的心靈發(fā)生共振，使音樂(lè )論釋的樂(lè )思在每一個(gè)學(xué)生頭腦中奔涌。這就要求音樂(lè )教師必須注意這樣幾個(gè)方面：多傾聽(tīng)、多感受、多思考。凡聽(tīng)過(guò)北京特級音樂(lè )教師李存的《黃河》欣賞教學(xué)的人，無(wú)不切身感到，這40分鐘背后濃縮著(zhù)教師幾十年的審美心理積淀和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。他簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提示，能夠迅速將學(xué)生帶入一個(gè)遐想萬(wàn)千的情感世界，其感人的藝術(shù)魅力激勵著(zhù)所有在場(chǎng)的人。這里沒(méi)有“教參”的痕跡，有的只是教師對作AC，從音響到總譜的理解與親身體驗；這里沒(méi)有支離破碎的分析講解，有的只是渾然一體的作品風(fēng)格與人格魅力。
三、加強音樂(lè )與其他學(xué)科的交融
新課程提出加強綜合的理念，反映了音樂(lè )教育的世界性發(fā)展趨勢。穆塞爾提出兩點(diǎn)融合，一是內部的相互一致，二是外部的相互聯(lián)系。如欣賞課就必須同其他音樂(lè )教學(xué)工作結合起來(lái)，應把它滲透到一切音樂(lè )創(chuàng )作和演出計劃里去；而聲樂(lè )和器樂(lè )的教學(xué)工作必須融合成一個(gè)密切而有效的統一體。對外部聯(lián)系，他認為，音樂(lè )同廣泛的文化領(lǐng)域互相交織在一起，這樣可以互相增強活力。否則，音樂(lè )教學(xué)將是貧乏的。雷莫認為，每種藝術(shù)都有自己主要要素，音樂(lè )中有旋律、和聲、節奏，繪畫(huà)中有色彩、線(xiàn)條、質(zhì)感，詩(shī)感，詩(shī)歌中有比喻、形象、韻律，二是以音樂(lè )學(xué)科為切入點(diǎn)的綜合。從音樂(lè )學(xué)科導入，與多種學(xué)科交融，圍繞一個(gè)中心主題，展開(kāi)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)主題突出、手段多樣、形式靈活、內容豐富，具有綜合性、外延性、創(chuàng )新性與文化性。
總之，在新課程理念下實(shí)施音樂(lè )教學(xué)是一個(gè)任重而道遠的工作，但只要我們認真鉆研，就一定能讓初中音樂(lè )課堂教學(xué)更為有效。
【新課程理念下初中音樂(lè )教學(xué)探究的論文】相關(guān)文章：
淺析新課程理念下音樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新03-13
基于新課程理念的初中物理有效教學(xué)案例探究03-15
新課程理念下詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值研究03-18
新課程背景下初高中數學(xué)教學(xué)的銜接探究論文06-02
新課程背景下初高中數學(xué)教學(xué)的銜接探究的論文12-08