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新課程背景下初高中數學(xué)教學(xué)的銜接探究的論文
論文關(guān)鍵詞：銜接學(xué)法課堂效益認知結構
論文摘要：新課程背景下，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認知結構從新課程標準、知識架構、學(xué)法轉變、能力要求等方面研究初高中數學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，探索適應高一新生的教與學(xué)的方法。對提高課堂效益，實(shí)現素質(zhì)教育有深遠意義。
一、新課程背景下做好初高中數學(xué)教學(xué)的銜接的必要性
學(xué)生由初中升入高中面臨許多變化，新教材、新老師、新集體，環(huán)境的改變制約了部分同學(xué)不能很快地適應高中的學(xué)習，通過(guò)調查發(fā)現許多曾以?xún)?yōu)異成績(jì)考入高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，成績(jì)開(kāi)始下滑，有的甚至跟不上班級，高中教材起始部分的集合和函數思想等內容的引入使數學(xué)無(wú)論在下降的人數還是在下降的幅度更甚于其它學(xué)科，調查中發(fā)現部分學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生不適應高中的數學(xué)學(xué)習。如何大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數學(xué)教學(xué)面臨新的課題。按照銜接期學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認知結構設計出指導學(xué)生高效率學(xué)習的方法，使學(xué)生穩定情緒，適應新教材，接受新變化，順利完成初高中數學(xué)銜接學(xué)習，具有十分重要的現實(shí)意義。
新課標高中數學(xué)教材有如下特點(diǎn)，一是容量大，以第一、二章為例，概念多達三十多個(gè)，性質(zhì)、法則、定理多達二十多個(gè)。而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數學(xué)思想和數學(xué)方法，如集合與對應、分類(lèi)討論、數形結合、等價(jià)轉化等數學(xué)思想及配方法、換元法、反證法、待定系數法等數學(xué)方法。二是新增內容抽象，不僅有大量抽象的數學(xué)符號和數學(xué)術(shù)語(yǔ)，我們既要準確理解它們的意義，還要能夠運用它們進(jìn)行推理、運算，這對剛進(jìn)高中抽象思維能力不強的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。三是起點(diǎn)高，從整個(gè)高中教材編排體系來(lái)看，雖然把立體幾何安排在高二，降低了高一上學(xué)期學(xué)習內容的難度，但由于《函數》這一章太難，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，新教材把命題和充要條件安排在高一的第一章中，也超出了部分學(xué)生的思維水平和接受能力，造成知識脫節。加上高中受高考指揮棒的牽制，雖然教材變了不少內容，但許多教師不敢輕易降低難度，補充了大量的知識，人為加大初高中教材的內容難度差距。
二、重視學(xué)法指導，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，是做好初高中數學(xué)教學(xué)的銜接有效途徑
高中階段數學(xué)學(xué)習的內容多，抽象性、理論性更強，思維的跳躍性強，調查中發(fā)現部分學(xué)生學(xué)習高中數學(xué)不適應，碰到上課時(shí)聽(tīng)得懂，但課外習題不會(huì )做，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不好等問(wèn)題，不習慣于預習、復習，缺乏獨立分析、解決問(wèn)題的能力，對此需要我們教師去關(guān)心和幫助，隨時(shí)了解他們的情況，了解學(xué)生對概念、符號、定理的理解情況，掌握學(xué)生學(xué)習困難的地方和根源，同時(shí)給予正確的引導和鼓勵，強化學(xué)生行為參與的內驅力，逐步提高學(xué)生對學(xué)習的專(zhuān)心和努力程度，保持注意的持久性，平日注意調控學(xué)生行為參與的延續性，重視學(xué)生的課后行為參與，使他們養成自學(xué)預習、復習、筆記、思考等良好的學(xué)習習慣，善于運用情感，激勵等手段，培養他們對數學(xué)的興趣。在教學(xué)中，應注意數學(xué)思想與方法的教學(xué)，避免大量的重復的機械性訓練，采用一題多問(wèn)，一題多變，模型改制等方法，指導學(xué)生摒棄只靠記憶，練習等死記硬背的學(xué)習方法，同時(shí)用自己的人格魅力去影響和感染學(xué)生，使學(xué)生充分體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)則是隱性的，是活的教學(xué)內容，需要教師從教材中進(jìn)行挖掘，并滲透于日常教學(xué)中，也就是要通過(guò)知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現育人的功效。
三、挖掘教材“銜接點(diǎn)”，延拓教材
找準初高中知識的銜接點(diǎn)，區別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)，有利于我們設計科學(xué)的教案，采取合理的教學(xué)方法，新教材突出數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，意在培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，新教材起點(diǎn)雖然較低，但彈性較大，可由不同的老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，推向不同的檔次。如高一集合的教學(xué)，初中教材已有涉及，學(xué)生較易適應，但他們往往數學(xué)語(yǔ)言不嚴謹，推理不嚴密，對集合的表示不容易掌握，講授這些知識的時(shí)候，需要我們適當放慢進(jìn)度，加強學(xué)生對數學(xué)符號的學(xué)習，精講多練，多一些作業(yè)的點(diǎn)評，有意引導學(xué)生聯(lián)系、復習和區別舊知識，達到溫故而知新，溫故而探新的效果。
四、活用多媒體，深化數學(xué)思維
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何知識都可以用合適的結構傳授給任何年齡的孩子。多媒體技術(shù)的介入也可以讓數學(xué)真正“動(dòng)”起來(lái)，穩重的數學(xué)教學(xué)與靈動(dòng)的多媒體課件相結合，多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體結合在一起，并提供人機交互功能，使靜止的圖文視聽(tīng)化，復雜的內容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程可視化，知識的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化，可以喚發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、反思，自然而然地得到結論。同時(shí)，它還利用演示功能將許多抽象的和難以理解的內容變得生動(dòng)有趣，使那些原本需要老師費盡口舌，花費許多時(shí)間講不清楚的知識變得一目了然。
五、關(guān)注數學(xué)人文內涵，培養應用創(chuàng )新意識
著(zhù)名數學(xué)家徐利洽先生認為，數學(xué)有著(zhù)兩個(gè)重要的功能，一個(gè)是科技的功能，一個(gè)是文化的功能。大綱要求我們將知識和能力結合起來(lái)，重視對分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養，重視數學(xué)的應用�，F實(shí)世界中有著(zhù)許多社會(huì )問(wèn)題，也是高考關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如淡水不足、交通擁擠、商業(yè)薪金、策略?xún)?yōu)化等等。借此類(lèi)問(wèn)題構建數學(xué)模型，可以幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，也可引發(fā)學(xué)生對歷史和現實(shí)的思考，激發(fā)他們作為“社會(huì )人”的責任感和參與感，強化他們求真求實(shí)的精神，更讓學(xué)生學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題的方法，培養了他們的合作精神。
高中數學(xué)的銜接教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的要求，而且也是初高中一線(xiàn)教師必須做好的工作，課程建設是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的工程，作為教師只有充分體會(huì )課程改革的理念，充分了解初高中數學(xué)教材的邏輯結構以及學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)際能力，注意知識的整體性，采用合作、交流、互動(dòng)的教學(xué)方式，注重教法的研究，才能減少銜接期不必要的損耗，培養學(xué)生的自信心，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
1.張榮《淺析數學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養》吉林教育;2010年02期
2.《普通高中數學(xué)課程標準(實(shí)驗)解讀》
3.盧良生《讓學(xué)生展開(kāi)翅膀自由地翱翔——數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )新的探究》中國科教創(chuàng )新導刊;2010年03期
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