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小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習探討論文
摘要：小組合作學(xué)習成為最近教學(xué)的熱點(diǎn)。本文從小組合作學(xué)習的概念和理論出發(fā)，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；小學(xué)數學(xué)
小組合作學(xué)習具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也不完全適用于每門(mén)學(xué)科。
１小組合作學(xué)習的內涵
所謂的合作學(xué)習是指學(xué)生在具有共同學(xué)習任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進(jìn)行的合作性的學(xué)習。小組合作學(xué)習是以小組的形式進(jìn)行的分工合作，是小組成員間互動(dòng)交流的過(guò)程，個(gè)人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。
２小組合作學(xué)習涉及的基礎理論
小組合作學(xué)習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學(xué)習理論，讓皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰的建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習新知識的時(shí)候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯(lián)系的過(guò)程，所有的新知識都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進(jìn)行的，更加注重的是知識結構的構建。［２］所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要引導學(xué)生進(jìn)行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過(guò)自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發(fā)展理論認為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［３］從認知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習過(guò)程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實(shí)際教學(xué)中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。
３小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習需要注重的要點(diǎn)
小組合作學(xué)習有一定的好處，它能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，還能培養學(xué)生的團隊協(xié)作意識，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說(shuō)小組合作學(xué)習就適用于所有的學(xué)習課程。在這里我把學(xué)習內容劃分成２個(gè)種類(lèi)，第一種是必須采用小組合作學(xué)習的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習都可以的。本文針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了討論。
�。常睆臄档恼J識中談分組原則：數的認識是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎，也是學(xué)生認識數學(xué)的第一步，這部分的內容可以采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行。我要做的第一步就是分組，在分組的時(shí)候我采用了一個(gè)原則，“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”。之所以采用這個(gè)原則，是為了保證每一組的學(xué)生都能達到相同的學(xué)習任務(wù)，畢竟老師不可能根據每個(gè)學(xué)生的認知能力不同設置不同的學(xué)習目標，但是為什么又要求組內異質(zhì)呢？這是為了讓不同認知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進(jìn)行任務(wù)的分配，讓平常一點(diǎn)的孩子進(jìn)行具體任務(wù)的完成。這里可能有的學(xué)著(zhù)會(huì )認為學(xué)生應該一視同仁，覺(jué)得我這個(gè)老師的教學(xué)理念有問(wèn)題。在這里說(shuō)明一下，“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的分組原則正是對學(xué)生一視同仁的表現，教師在教授學(xué)生知識的時(shí)候，應該認識到不同的學(xué)生認知能力是有差別的這個(gè)事實(shí)，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學(xué)生都進(jìn)行一樣的教學(xué)目標設定。比如１－５的認識和加減法教學(xué)中，有的學(xué)生一節課就可以學(xué)會(huì )所有的知識，老師給了１００分的課堂評價(jià)，而有的學(xué)生只能學(xué)會(huì )１－５的認識這部分內容，有的學(xué)生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學(xué)生老師在給課堂評價(jià)分數的時(shí)候應該是４０分？５０分？不及格？都錯了，同樣應該是１００分，有人說(shuō)這樣的課堂評價(jià)分數還有意義嗎？所有的學(xué)生都是１００分。這里提出我的另一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，課堂評價(jià)分只有０分和１００分，雖然說(shuō)的有點(diǎn)極端，但這正是我的想法，下面說(shuō)下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實(shí)，我會(huì )根據每個(gè)學(xué)生的認知能力對他做出不同的要求，如果學(xué)生的認知能力和學(xué)習能力都很強，那他掌握１－５這５個(gè)數字并且學(xué)會(huì )５以?xún)鹊募訙p法就會(huì )很輕松，如果學(xué)生能力較差，那他能認識１－５這５個(gè)數字的時(shí)候，跟那個(gè)既能認知１－５這５個(gè)數字又能學(xué)會(huì )５以?xún)燃訙p法的學(xué)生所花費的時(shí)間，精力是一樣的，他能達到這樣的水平已經(jīng)是他最大努力的結果了，我憑什么不給他１００分。要知道所有的學(xué)生都用了相同的時(shí)間和相同的精力進(jìn)行了相同內容的學(xué)習，能掌握多少是他們自我認知能力的結果。這里可能就有人問(wèn)，雖然是同樣的時(shí)間同樣的精力同樣的學(xué)習內容，但有的學(xué)生在課堂上玩耍導致他沒(méi)有學(xué)到自己應該學(xué)會(huì )的內容呢？這就是我把課堂評價(jià)分數設置為０分和１００分的原因，這部分學(xué)生我會(huì )給他們０分，我的１００分是對認真努力學(xué)習學(xué)生的一種表?yè)P，而０分則是對上課貪玩不好好學(xué)習學(xué)生的告誡。
�。常苍从谏�，應用于生活：在“認識圖形”的教學(xué)中，我把學(xué)生分成了５個(gè)小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學(xué)生有很多學(xué)習文具和娛樂(lè )道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來(lái)胡亂放在一堆，告訴學(xué)生，這就是今天游戲的道具。游戲規則：游戲中，小組的５個(gè)成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長(cháng)方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個(gè)小組速度快，哪個(gè)小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學(xué)生，“今天老師作為裁判，在講臺上進(jìn)行計時(shí)，現在同學(xué)們有３分鐘的時(shí)間進(jìn)行作戰計劃的交流，現在３分鐘倒計時(shí)開(kāi)始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽(tīng)學(xué)生們討論的作戰方案，我發(fā)現平時(shí)比較活躍的學(xué)生這時(shí)候會(huì )主動(dòng)積極的出謀劃策，平時(shí)人緣好的學(xué)生會(huì )進(jìn)行任務(wù)的分配，平時(shí)比較內向的學(xué)生會(huì )受到其它同學(xué)的鼓勵，讓他選擇一種類(lèi)型的物品搬運。在這個(gè)過(guò)程中，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。對于教師而言，最終的結果并不重要，重要的是學(xué)生參與的過(guò)程，在游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生更加深刻的認識圖形，了解圖形，讓學(xué)生在回家后能自信的指著(zhù)足球對爸爸媽媽說(shuō)，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長(cháng)方體，我睡的床也是長(cháng)方體�！睆纳厦娴慕虒W(xué)案例可以看出，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)源于生活又應用于生活的學(xué)科，在小組合作學(xué)習中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫(huà)圖畫(huà)等各種方式把生活元素融入小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識和技能的學(xué)習和運用。結束語(yǔ)：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生認識學(xué)生的基礎。本文從小組合作學(xué)習的概念和理論出發(fā)，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了討論。
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