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淺談小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的思考論文
在學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編幫大家整理的淺談小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的思考論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的思考論文 篇1
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變，特別強調學(xué)習的自主性、自覺(jué)性。小組合作學(xué)習具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。在合作學(xué)習中主要通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用，有意識地引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養他們的實(shí)踐意識、合作意識，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。
一、注重營(yíng)造民主平等氛圍
教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的情感交融，是調動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習的動(dòng)力源泉之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應想辦法拉近與學(xué)生的心理距離，有時(shí)一個(gè)手勢，一個(gè)眼神都能引起學(xué)生的注意，拍肩摸頭也會(huì )使學(xué)生因此受到鼓舞。
在合作學(xué)習中促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛(ài)、生生互愛(ài)、人格平等三個(gè)方面來(lái)實(shí)現。
一是師生互愛(ài)。師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對教師的愛(ài)。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個(gè)性的導航者和引路人，理應受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生，以情育人，通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎，使學(xué)生感到學(xué)習生活的愉快。
二是生生互愛(ài)。合作學(xué)習是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習過(guò)程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛(ài)，才會(huì )相互尊重，相互幫助，相互促進(jìn)，避免優(yōu)生一言堂，“差生”閑著(zhù)玩，甚至出現優(yōu)生瞧不起“差生”，排擠“差生”的現象。
三是人格平等。在合作學(xué)習的環(huán)境中，無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應該是平等的.。只有師生之間關(guān)系平等，教師才會(huì )融入每個(gè)合作學(xué)習小組之中，把自己當做學(xué)生中的一員，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生才敢把老師當做朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學(xué)之間的合作意識、合作精神，有利于促進(jìn)同學(xué)之間學(xué)習的共同提高，也有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。
二、注重發(fā)揮教師作用
小組合作不是放羊式教學(xué)，不是學(xué)生隨意討論、隨意發(fā)言，而是在教師的指導下有目的的合作。
一是合作學(xué)習小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、匯報員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，匯報員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。
二是小組合作學(xué)習的教學(xué)設計。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
三是小組合作學(xué)習的課堂實(shí)施。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
四是小組合作學(xué)習的課后總結。教師對小組合作學(xué)習進(jìn)行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現再做具體的指導，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣會(huì )慢慢形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，更有利于促進(jìn)教學(xué)。
三、注重把握幾個(gè)環(huán)節
要切實(shí)做到合作教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中認識到，要把握好以下幾個(gè)環(huán)節。
一是收集。合作學(xué)習的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生掌握用什么工具，并通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。
二是表達。表達是人與人交往和互動(dòng)的基礎，也是個(gè)人交際能力的重要指標。合作學(xué)習需要每個(gè)成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上才能合作探究問(wèn)題。
淺談小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的思考論文 篇2
摘要：新課改中對當前的教育思想提出了新的要求，在教育活動(dòng)中把學(xué)生作為課堂的主人，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習的能力，數學(xué)教學(xué)的方式和方法應如何改進(jìn)以適應新的教育環(huán)境和教育理念，本文就具體問(wèn)題進(jìn)行分析闡釋?zhuān)⑻岢鼋ㄔO性意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：因材施教；自主學(xué)習；學(xué)習方法
上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在２１世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，傳統的課堂教學(xué)理念已經(jīng)不再能夠滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求。在新課改素質(zhì)教育理念的的大方向指引下，改革課堂教育，把提高學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)習主動(dòng)性作為數學(xué)教學(xué)的方向是當前數學(xué)教學(xué)需要面對的問(wèn)題。數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，主要致力于對學(xué)生邏輯思維能力的培養和數學(xué)理論方法的學(xué)習。小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力尚未成熟，對于數學(xué)學(xué)習，其基礎抽象思維的欠缺造成了數學(xué)相關(guān)知識理解力有限，而要提高小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效果，僅僅依靠知識點(diǎn)的'灌輸和反復練習是不夠的，小學(xué)數學(xué)教學(xué)能否起到良好的效果關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，只有數學(xué)學(xué)習由教師被動(dòng)傳授轉變?yōu)榻處熭o導和學(xué)生求知之間的有機結合，才能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)上起到事半功倍的效果。以下文章就對具體問(wèn)題展開(kāi)分析，探討在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中需要注意的幾項內容。
�。弊龅揭虿氖┙�，為學(xué)生自主學(xué)習提供動(dòng)力
我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)經(jīng)典的教育觀(guān)念：“有教無(wú)類(lèi)”。在教育活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生資質(zhì)有所不同，知識結構和思維水平也有一定的差異，教育活動(dòng)如果要實(shí)現素質(zhì)教育，靠一刀切地用一種方法應對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)顯然是不行的。而根據教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿(mǎn)足客觀(guān)環(huán)境對教育教學(xué)方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現就是分層教育，所謂分層教育是指針對學(xué)校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側重地開(kāi)展教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。在分層教育中一門(mén)課程可以按難度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，學(xué)生可以根據自己的基礎和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實(shí)現因材施教與學(xué)生自由選擇的匹配，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，同時(shí)由于自由選擇，也保證了公平的教育機會(huì )。例如：在做“計算陰影部分面積”的相關(guān)題目時(shí)，教師可以給出多種圖形讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇。從簡(jiǎn)單的正方形，長(cháng)方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學(xué)生中必然會(huì )有一些有能力挑戰更復雜的圖形，而對于能力一般的學(xué)生而言，掌握圖形計算的基本知識從簡(jiǎn)單圖形的面積求解上也可以實(shí)現，而這種分層教學(xué)可以使能力突出的學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)在答題活動(dòng)中獲得一定的精神鼓勵和學(xué)習動(dòng)力。但此類(lèi)分層教學(xué)要注意就低不就高，一定要按照學(xué)生的平均水平來(lái)設計難度，否則大量學(xué)生無(wú)法涉足高難度的題目會(huì )對學(xué)生整體造成挫折感，對其學(xué)習熱情形成負面影響。
�。策M(jìn)行合理引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習
新課改對于教學(xué)的要求在于讓教學(xué)方法側重與對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養，而在傳統的應試教育模式下學(xué)生學(xué)習主要針對考試和對教材內容的記憶，數學(xué)教學(xué)只死記硬背數學(xué)理論很難起到好的效果，而真正讓學(xué)生實(shí)現數學(xué)能力的提高跟學(xué)生數學(xué)方法的掌握和邏輯思維能力有關(guān)，因此，在數學(xué)教學(xué)中教師應注意把由知識點(diǎn)的傳授轉向對數學(xué)方法的傳授和讓學(xué)生熟悉數學(xué)的普遍規則和思維方式。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中除了教給學(xué)生數學(xué)知識以外，還要注意讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識和數學(xué)方法去自主解決數學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中應扮演一個(gè)引導者的角色，而求知主體應是學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)、有效的學(xué)習方法，才能夠讓學(xué)生舉一反三，培養出學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)習的效果也才會(huì )提高。以往的數學(xué)教學(xué)中往往教師依據教材而亦步亦趨地教學(xué)，教師對于課堂內容的設計缺乏靈活性，學(xué)生自己觀(guān)看教材所學(xué)習的結果和聽(tīng)課并無(wú)本質(zhì)的區別，這就造成學(xué)生對課堂學(xué)習興趣不高，而對課堂學(xué)習的積極性也提升不起來(lái)。學(xué)生對數學(xué)自主性學(xué)習的現象只能是或然的，依據學(xué)生自己興趣而產(chǎn)生。這并不能實(shí)現數學(xué)教學(xué)上科學(xué)化教學(xué)和學(xué)生整體水平的提高。而要培養出學(xué)生整體自主學(xué)習的能力，改變課堂教學(xué)的僵化模式而對課堂進(jìn)行一定的設計和靈活性改動(dòng)是很有必要的。教師可以在教學(xué)活動(dòng)之前對課堂教學(xué)的方法進(jìn)行分析和研究，看看能否把具有參與性的課堂實(shí)踐，課堂討論等教學(xué)方式有機地和教材內容結合起來(lái)，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)和在課堂中更多地實(shí)現學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)式和引導性教學(xué)發(fā)掘學(xué)生對于課堂內容的看法和其對數學(xué)難點(diǎn)的認識，同時(shí)通過(guò)對學(xué)生具體學(xué)習情況的了解和分析對課堂教學(xué)方法和方式進(jìn)行必要的改進(jìn)。
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養是改革現有教育理念和教學(xué)方法，把素質(zhì)教育作為根本方向對教育模式進(jìn)行的系統改進(jìn)，而方法的實(shí)施在教育結果上的體現最終還要看教學(xué)中實(shí)際的效果，本文對小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的建議是理論上的，同時(shí)也是建設性的，具體效果還要在實(shí)踐中進(jìn)行驗證。出于教育環(huán)境的發(fā)展的要求，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)必將是今后的方向和一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的更新現有教育模式中的缺陷和不足才能實(shí)現學(xué)校教育的完善和素質(zhì)教育的真正實(shí)現。
參考文獻
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淺談小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的思考論文 篇3
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)論文
摘 要：“自主學(xué)習”小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式是新課改深入實(shí)施的必然需求,遵循了學(xué)生成長(cháng)的基本規律，契合了課程改革的本質(zhì)要求，減輕了師生過(guò)重的課業(yè)負擔�！白灾鲗W(xué)習”小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式的基本路徑在于放手“讓學(xué)”、鼓勵“多學(xué)”、精心“導學(xué)”和科學(xué)“評學(xué)”。
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，自主學(xué)習模式已經(jīng)成為一種高效的教學(xué)手段，為越來(lái)越多的教育工作者利用。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，倡導自主學(xué)習，給小學(xué)生打造相對自由的學(xué)習的平臺，鼓勵小學(xué)生自主思考，能夠推動(dòng)數學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。構建自主化的小學(xué)數學(xué)課堂，就是讓小學(xué)生學(xué)習，講究多學(xué)與導學(xué)。
一、放手讓學(xué)生去學(xué)習，打造自主數學(xué)課堂
教師學(xué)會(huì )放手，小學(xué)生才能成為課堂的主人。放手讓學(xué)生學(xué)習，是打造自主小學(xué)數學(xué)課堂的重要前提。教師要喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習意識，重視小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。讓小學(xué)生去學(xué)習，才能使小學(xué)生反觀(guān)自己，發(fā)現內心存在的數學(xué)學(xué)習欲望。將課堂時(shí)間與空間還給小學(xué)生，讓小學(xué)生擺脫對教師的依賴(lài)，才能激發(fā)他們的自主學(xué)習意識。新課程標準實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)效率主要體現在學(xué)生參與和參與的程度，并不完全取決于教師教了多少。
比如，在講解《6～10的認識和加減法》時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)《1～5的認識和加減法》。鑒于小學(xué)生具有相關(guān)的學(xué)習基礎，教師可以給小學(xué)生十分鐘時(shí)間，讓他們自主思考，去開(kāi)發(fā)6～10加減法的運算方式。教師告訴小學(xué)生自己不會(huì )給他們講解，但可以幫助他們，給予單獨指導。讓小學(xué)生安心去探究新的數學(xué)知識，將課堂交給小學(xué)生，有利于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的'提升。
二、鼓勵小學(xué)生多學(xué)習，打造自主數學(xué)課堂
構建自主化的小學(xué)數學(xué)課堂，教師要鼓勵小學(xué)生多學(xué)，認識到自己在課堂中的地位。在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師要讓小學(xué)生擺脫傳統的數學(xué)學(xué)習思想，遠離傳統教學(xué)模式的枯燥與喧囂，感受到小學(xué)數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。只有在課堂中獲得充足的時(shí)間，小學(xué)生才能擁有安全的學(xué)習環(huán)境，思維才能活躍起來(lái)。課堂中，教師要減少重復性語(yǔ)言，以此來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。減少教師教學(xué)所占時(shí)間，給小學(xué)生充足的時(shí)間去學(xué)習。
比如，在講解《除數是一位數的除法》時(shí)，教師可以給小學(xué)生設定自主學(xué)習的目標，如“掌握除數是一位數除法的運算方法”，讓小學(xué)生對自己自主學(xué)習的思路進(jìn)行記錄。教師可以將學(xué)生自主學(xué)習的任務(wù)寫(xiě)在黑板上，讓小學(xué)生明確目標，積極去獲取新的數學(xué)知識。鼓勵小學(xué)生多學(xué)，才能讓自主型的小學(xué)數學(xué)課堂得以構建。
三、重視學(xué)習引導，打造自主數學(xué)課堂
教師，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的服務(wù)者。在構建自主型小學(xué)數學(xué)課堂時(shí)，教師要甘心做學(xué)生的服務(wù)者，重視自己教學(xué)引導作用的發(fā)揮。教師在課堂中不多講，但要時(shí)刻觀(guān)察學(xué)生，提供有效的指導。教，不是教師的職責，教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，才是教師的重要教育任務(wù)。在自主學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生一定會(huì )遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)，教師就要給學(xué)生提供指導，幫助學(xué)生解決思維上的難題。點(diǎn)撥精講，糾正學(xué)生的錯誤，理清學(xué)生的自主學(xué)習思路，這樣有利于小學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的高效化。重視引導作用的發(fā)揮，教師不能在課堂中要求學(xué)生學(xué)習什么，而是要引導學(xué)生自己意識到要學(xué)習新的知識。如果課堂教學(xué)是一出戲，教師則是這出戲的導演。
比如，在講解《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師先給學(xué)生分析一下本節課的學(xué)習重點(diǎn)內容，讓學(xué)生根據教師的提示去自主學(xué)習。在學(xué)習中，一些小學(xué)生可以通過(guò)圖形看出兩個(gè)圖形的不同，但卻不能完整地描述出來(lái)。教師可以利用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生組織自己的數學(xué)語(yǔ)言，如“哪里不同？平行四邊形的兩條對邊有什么關(guān)系？梯形的兩條對邊有什么關(guān)系？”讓小學(xué)生通過(guò)自己的思考得到答案，才能使學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。
四、重視學(xué)習評價(jià)，打造自主數學(xué)課堂
教學(xué)評價(jià)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。要打造自主型的小學(xué)數學(xué)課堂，教師應當將教學(xué)評價(jià)的權利交到小學(xué)生手里。讓小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都發(fā)揮主人翁作用，才能激發(fā)小學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的意識。小學(xué)生最了解自己的學(xué)習情況，也能夠從學(xué)習者的角度去分析他人的學(xué)習成果。組織小學(xué)生在學(xué)習過(guò)后多多反思，并評價(jià)他人的學(xué)習過(guò)程與結果，能夠加大學(xué)生對課堂教學(xué)發(fā)展方向的影響。例如，在課堂小練習之后，教師就可以讓學(xué)生反思自己的不足，并思考如何改正提高，培養小學(xué)生的自主學(xué)習能力。更要鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，認識到他人的優(yōu)勢，找到自我提升的動(dòng)力。
綜上所述，構建自主化的小學(xué)數學(xué)課堂，需要教師堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，引導學(xué)生在課堂中合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，教師要承認學(xué)生的學(xué)習能力，并給小學(xué)生客觀(guān)的表?yè)P，促進(jìn)小學(xué)生在自主學(xué)習中找到數學(xué)學(xué)習的成就感。只有讓小學(xué)生在情感上認可自主學(xué)習，才能促進(jìn)自主學(xué)習能力的提高。
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