淺談數學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習策略

　　一、小組合作學(xué)習的操作過(guò)程

　　小組合作學(xué)習只是數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習的。

　　1、創(chuàng )設情境

　　創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的素材。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)小豬幫小兔蓋房子的童話(huà)故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng )設了運動(dòng)會(huì )上給運動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng )設了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多�？傊�，創(chuàng )設情境，可以將數學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè )于接受。

　　2、明確學(xué)習的任務(wù)

　　為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、方法，評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。例如：在教學(xué)第二冊《統計》這一內容時(shí)，我向學(xué)生提出了學(xué)習任務(wù)：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動(dòng)項目，到底安排哪些運動(dòng)項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學(xué)習任務(wù)，便在組長(cháng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

　　3、合作與探究

　　學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后，教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習中最重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習的有效性。新課程改革要求在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神，營(yíng)造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習知識的樂(lè )趣。例如：在學(xué)習量長(cháng)度時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著(zhù)主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會(huì )了如何測量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè )趣！

　　4、交流與評價(jià)

　　交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據，一個(gè)板書(shū)算式，最后一個(gè)向大家征求意見(jiàn)請問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？這時(shí)，只見(jiàn)臺下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒(méi)發(fā)現呢？那個(gè)問(wèn)：都學(xué)習了乘法了，你們?yōu)槭裁催�要用加法算呢？還有的問(wèn)：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個(gè)問(wèn)題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時(shí)機，對這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評價(jià)，并在這個(gè)小組的組號后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著(zhù)自信、帶著(zhù)微笑回到了座位。當時(shí)，我真的為二年級的孩子們所表現出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長(cháng)了！

　　二、小組合作學(xué)習的實(shí)施措施

　　小組合作學(xué)習既是實(shí)際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習中幾條比較重要的策略。

　　1、合理的安排小組合作

　　在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內的學(xué)生按學(xué)習基礎與能力動(dòng)態(tài)分成兩種不同類(lèi)型的學(xué)習小組，一般4至6人為一組。根據班內的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學(xué)生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習認識鐘表時(shí)，小組內有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)課小小商店時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

　　2、小組合作學(xué)習，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力

　　在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣，直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應用題：“王老師帶80元錢(qián)，買(mǎi)26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來(lái)枯燥無(wú)味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢(qián)去文具店買(mǎi)‘六一’禮品，她準備買(mǎi)3元一本的筆記本26本，她帶的錢(qián)夠買(mǎi)嗎？”這樣一來(lái)，所提的問(wèn)題具有現實(shí)意義，又不套用哪一類(lèi)問(wèn)題的解題規律，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得很貼近生活又有趣，學(xué)習積極性一下子調動(dòng)起來(lái)了，這樣的教學(xué)，既培養了學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　3、小組合作學(xué)習應與自主探索有機結合

　　自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

　　例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當“還有多少盒飲料？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時(shí)，我說(shuō)：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎上的小組合作學(xué)習，我認為非常必要！教師有意識為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到了合作創(chuàng )新的樂(lè )趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )。

　　4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并做出指導

　　學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應袖手旁觀(guān)，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

　　5、教師要恰當做出評價(jià)，激勵合作

　　新《標準》指出：“對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！薄耙獙⑦^(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，定性和定量相結合”。因此,在對學(xué)生合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)既要對小組成員個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，更要側重對合作集體的評價(jià)。我們要不斷優(yōu)化評價(jià)，激勵學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：

　�。�1）鼓勵性評價(jià)。當學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論后提出探究設想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要應以敏銳的洞察力，及時(shí)對他們合作成果予以表?yè)P鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，可以激勵學(xué)生合作學(xué)習的積極性。

　�。�2）期望性評價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續合作探究的動(dòng)力。當學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過(guò)小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。

　�。�3）延遲性評價(jià)。適當延遲評價(jià)更利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習的開(kāi)展。如學(xué)習稍復雜的求平均數應用題時(shí)，一位學(xué)生根據 “ 學(xué)校今年上半年前3個(gè)月平均每月節約用水43噸，后3個(gè)月平均每月節約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節約用水多少?lài)�？”提出：解這類(lèi)題目只要把平均數加起來(lái)再除以2就可以了。教師這時(shí)既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開(kāi)展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結論——只有在月份數相等的時(shí)候才可以用這種簡(jiǎn)便的方法時(shí)，教師再適時(shí)評價(jià)肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運用多種評價(jià)策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動(dòng)，把評價(jià)的重心放在合作的過(guò)程中，放在合作成功的體驗中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養與合作技能的提高。

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