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關(guān)于數學(xué)合作學(xué)習的教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞：預設 合作學(xué)習 實(shí)效性
論文摘要：合作學(xué)習作為課程改革所倡導的三大學(xué)習方式之一，越來(lái)越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中有不少課堂的合作學(xué)習只停留在形式上，實(shí)效性不高。為了提高合作學(xué)習的實(shí)效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，對合作學(xué)習的內容、目標和時(shí)間進(jìn)行充分、科學(xué)、精心的預設。
合作學(xué)習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學(xué)習中主要通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用，有意識地引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)培養他們的實(shí)踐意識、合作意識，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。
一、精心預設，選擇合作學(xué)習的內容
選擇恰當的合作學(xué)習內容是保證小組合作學(xué)習有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容，精心設計小組合作學(xué)習的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)。
數學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習的內容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但并非所有的學(xué)習內容都適于合作學(xué)習，過(guò)于簡(jiǎn)單、結構良好、只有單一答案的學(xué)習任務(wù)，如簡(jiǎn)單計算之類(lèi)的學(xué)習內容就不適合于合作學(xué)習。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習的內容，依據學(xué)生的數學(xué)認知，把那些具有思考性、開(kāi)放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。
例如教學(xué)“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習和動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)、剪、割、補、拼等實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現梯形面積的計算方法，并通過(guò)小組交流將自已的觀(guān)點(diǎn)、想法、收獲告訴同學(xué)，同時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生在討論、爭辯、互助的過(guò)程中進(jìn)一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
又如教學(xué)“統計”時(shí)，教師可設計“統計某路口1分鐘通過(guò)的車(chē)輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車(chē)輛目不暇接地從學(xué)生眼前通過(guò)，學(xué)生一時(shí)統計不下來(lái)，這正是教師的設計意圖：讓學(xué)生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統計的全過(guò)程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結果學(xué)生分工有的統計摩托車(chē)、有的統計小轎車(chē)，而寫(xiě)字太慢的學(xué)生就畫(huà)“正”字來(lái)表示車(chē)輛通過(guò)數等等…·許多辦法都讓學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地湊出來(lái)了。
此外，學(xué)生個(gè)人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習內容，答案多樣性、問(wèn)題涉及面大的學(xué)習內容也適合采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在學(xué)習小組內冷靜的思考、理智地分析。
總之，教師要深入了解班級學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，精心預設，精選小組合作學(xué)習的內容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
二、合作學(xué)習的積極參與策略
學(xué)生主體性的實(shí)現，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，單憑自身的學(xué)習水平，難以達到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習中借助積極參與各項活動(dòng)，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會(huì )其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實(shí)現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”，參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。
全程參與“合作學(xué)習”教學(xué)仍以班級授課為基礎，以合作學(xué)習小組為基本活動(dòng)形式，其基本教學(xué)模式為合作設計——小組活動(dòng)——反饋評比——歸納點(diǎn)講。因此，無(wú)論是在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師都要巧妙設計，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。
差異參與：由于學(xué)生的學(xué)習水平是存在差異的。因此，在分組學(xué)習過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的性別、成績(jì)、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內成員之間異質(zhì)的互補性，充分體現“組內合作，組間競爭”的特點(diǎn)。為全員參與、全程參與提供保障。
三、營(yíng)造民主平等氛圍的策略
教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的情感交融，是調動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習的動(dòng)力源泉之一，日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習成績(jì)之間是正相關(guān)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生問(wèn)的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神都調動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頭也會(huì )使學(xué)生因此受到鼓舞。
在合作學(xué)習中促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛(ài)、生生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主等四個(gè)方面來(lái)實(shí)現。
師生互愛(ài)：師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對教師的愛(ài)。愛(ài)是學(xué)生的基本心理需求，愛(ài)是形成良好師生關(guān)系的核心。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個(gè)性的導航者和引路人，理應受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生，以情育人，通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎，使學(xué)生感到學(xué)習生活的愉快。
在合作學(xué)習中，如果達不到師生互愛(ài)，有些學(xué)生就可能出現不喜歡老師所教學(xué)科，也就不可能促進(jìn)組內全員合作學(xué)習的效果。因為老師布置的學(xué)習任務(wù)，個(gè)別同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)就可能不按老師要求去辦，這樣組內其它成員或組長(cháng)必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內成員之間的矛盾，影響合作學(xué)習。
生生互愛(ài)：在合作學(xué)習中，生生互愛(ài)顯得尤為重要。因為合作學(xué)習是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習過(guò)程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛(ài)，才會(huì )相互尊重，相互幫助，相互促進(jìn)，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著(zhù)玩，甚至出現優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現象。
“智者多慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學(xué)習中，生生互愛(ài)，相互尊重，人人都認真對待他人意見(jiàn)，就會(huì )達到人人都想說(shuō)，敢說(shuō)；人人都想做，敢做。達到人人都在原有的基礎上得到一定的提高。
人格平等：在合作學(xué)習的環(huán)境中，各動(dòng)態(tài)因素之間在人格上應該是平等的，無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會(huì )融入每個(gè)合作學(xué)習小組之中，把自己當作學(xué)生中的一員，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學(xué)之間的合作意識，合作精神，有利于促進(jìn)同學(xué)之間學(xué)習的共同提高，也有助于學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)揮。
教學(xué)民主：教學(xué)民主，在合作學(xué)習教學(xué)過(guò)程中，主要體現為“觀(guān)點(diǎn)開(kāi)放”和“教學(xué)對話(huà)”兩種。
“觀(guān)點(diǎn)開(kāi)放”即除了原則性很強的是非問(wèn)題之外，對許多爭論性的、假說(shuō)性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀(guān)點(diǎn)，應持開(kāi)放性的態(tài)度。這不僅是一種教學(xué)民主，而且是一種科學(xué)態(tài)度，它能讓兒童從小適應各種不同觀(guān)點(diǎn)及爭論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。
“教學(xué)對話(huà)”即在課堂教學(xué)中，實(shí)現真正的生動(dòng)活潑的適合少年兒童心理特點(diǎn)的活動(dòng)。主要采用學(xué)生在合作學(xué)習中，相互提問(wèn)，發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并以此作為人共同對話(huà)的理由和動(dòng)機。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)。
四、結束語(yǔ)
總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，合作學(xué)習的實(shí)效性就越有保障。當然，我們教師如果在充分預設的基礎上，能進(jìn)一步關(guān)注課堂生成，靈活駕馭合作學(xué)習中生成的問(wèn)題，那么，合作學(xué)習就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實(shí)、有效的學(xué)習方式之一。
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