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淺談初中數學(xué)教學(xué)中運用快樂(lè )教學(xué)模式論文（通用5篇）
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的淺談初中數學(xué)教學(xué)中運用快樂(lè )教學(xué)模式論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談初中數學(xué)教學(xué)中運用快樂(lè )教學(xué)模式論文 篇1
“快樂(lè )教學(xué)”是一種基于學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)展的，它的最大好處就是能夠讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松愉悅的環(huán)境中接受新的知識，并讓學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣。至于初中數學(xué)教學(xué)中如何運用適當的方法開(kāi)展，以此來(lái)提升學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情，這是我們研究和分析的重點(diǎn)。
一、結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，開(kāi)展“快樂(lè )教學(xué)”
現在的初中生不同于過(guò)去的學(xué)生，他們普遍較為早熟，對事物的認知度也較高。但他們還處于感性認識較強的年紀，對任何客觀(guān)事物還缺少一個(gè)理性的認識。因此，他們在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，對于枯燥、缺乏邏輯的數學(xué)知識并不是特別感興趣。所以初中數學(xué)教師在開(kāi)展“快樂(lè )教學(xué)”的過(guò)程中，就要充分考慮學(xué)生的.認知特點(diǎn)，增加情感方面的互動(dòng)，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可以通過(guò)開(kāi)展數學(xué)游戲教學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)的探索研究，轉變他們對于數學(xué)的傳統認識，讓其真正對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣。
二、“快樂(lè )教學(xué)”中突出數學(xué)的獨特之處
數學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習，它的主要特點(diǎn)就是邏輯性和抽象性較強，一旦學(xué)生沉浸在學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣中，他就能真正體會(huì )到數學(xué)的嚴謹和迷人的獨特之處。因此，教師在開(kāi)展“快樂(lè )教學(xué)”的過(guò)程中，可以在網(wǎng)絡(luò )上搜集一些有趣的數學(xué)學(xué)習資料，從而給學(xué)生帶來(lái)強大的視覺(jué)沖擊，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生想要深入學(xué)習了解的沖動(dòng)和欲望。但任何數學(xué)知識的學(xué)習都是需要循序漸進(jìn)的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也要按照一定的方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，這樣就可以讓他們在學(xué)習的過(guò)程中不會(huì )過(guò)于急躁。
三、游戲和情境結合，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去
由于初中生的認知能力還是以感性思維為主導，因此教師可以將一些趣味游戲積極融入數學(xué)教學(xué)中。趣味游戲不僅可以幫助學(xué)生提高參與學(xué)習的積極性，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們大腦智力的開(kāi)發(fā)。游戲開(kāi)展的過(guò)程中，還要注重情境的設計，教師必須在一定的情境下引導，才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中。
總而言之，對于初中數學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，在中學(xué)的教學(xué)課堂上，除了要積極開(kāi)展“快樂(lè )教學(xué)”，還應該積極為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍。這樣課堂教育的最終成效一定會(huì )讓學(xué)生和家長(cháng)滿(mǎn)意。
淺談初中數學(xué)教學(xué)中運用快樂(lè )教學(xué)模式論文 篇2
為了進(jìn)一步推動(dòng)自身對素質(zhì)教育認識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣切實(shí)轉變我的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，提升自身專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長(cháng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本實(shí)施方案。
一、總體目標
�。ㄒ唬嫿裰�、和諧、開(kāi)放、富有活力的課堂。建立民主平等、充滿(mǎn)尊重的良好師生關(guān)系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關(guān)注每位學(xué)生，讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。
�。ǘ⿲W(xué)生自主、合作、探究學(xué)習能力全面提高，正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)初步形成，學(xué)習效率提高。在學(xué)生落實(shí)基礎知識和基本技能的同時(shí)，培養學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、思維品質(zhì)、合作意識、創(chuàng )新精神等素質(zhì)。
�。ㄈ┐龠M(jìn)我的業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，教學(xué)能力大幅提升。教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高,教師的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究能力普遍提高。
�。ㄋ模┏醪叫纬删哂袑W(xué)科特點(diǎn)的快樂(lè )課堂教學(xué)模式或教學(xué)流程，通過(guò)合理運用多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現高效、優(yōu)質(zhì)、輕負。
二、實(shí)施策略。
�。ㄒ唬┙M織教師深入開(kāi)展新課程理念學(xué)習活動(dòng)，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。正確認識教與學(xué)、師與生的關(guān)系定位問(wèn)題。使“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導學(xué)和先生后師”這些觀(guān)點(diǎn)體現在課堂教學(xué)中。把“能讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)”，作為好課的唯一標準。把如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為教師基本功訓練的重要方面，使高效課堂教學(xué)逐步轉化為教師的自覺(jué)追求。
�。ǘ┱J真研讀2011年版新課程標準。組織教師認真研讀修訂后的義務(wù)教育課程標準，全面理解，準確把握修訂后的`課程標準的精神實(shí)質(zhì)和主要變化。
�。ㄈ├喂探ⅰ按笳n堂”教學(xué)機制。構建高效課堂需要有扎實(shí)有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環(huán)節作保證。
1、課前策略及要求
�。�1）從有效集體備課入手，提高備課組整體備課水平。
基本要求： 一是各備課組要把握集體備課的重心,根據學(xué)校制定的單元備課、課時(shí)備課、周反思三版塊的備課內容要求，重點(diǎn)要放到教法學(xué)法探討和學(xué)生活動(dòng)設計上來(lái)。二是既要集思廣益，形成共性，又要發(fā)揮特長(cháng)，形成個(gè)性。三是充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們在備課中起到引領(lǐng)和示范作用。
�。�2）加強教學(xué)設計，優(yōu)化個(gè)人備課，為提高課堂效率作保障。
基本要求：充分利用集體備課成果進(jìn)行規范、有效的個(gè)人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學(xué)情的基礎上，以學(xué)科課程內容的結構特點(diǎn)來(lái)設計和組織教學(xué)，以解決問(wèn)題過(guò)程的活動(dòng)線(xiàn)索和學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程、活動(dòng)訓練為線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)，高質(zhì)量的落實(shí)備課標、備
教材、備學(xué)生、備方法、備活動(dòng)設計、備練習、備作業(yè)的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點(diǎn)突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個(gè)性、有創(chuàng )意的教學(xué)設計，為構建高效課堂奠定基礎。
�。�3）加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，提高自主學(xué)習有效性。
基本要求：通過(guò)多種形式對學(xué)生進(jìn)行“三指導”，即：指導學(xué)生課前預習，自己“備課”，指導學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽(tīng)課方法，指導學(xué)生課后的溫故知新。
2、課中策略及要求
完善快樂(lè )課堂教學(xué)模式基本環(huán)節及要求，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在以下方面實(shí)現重點(diǎn)突破：
�。�1）完善學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生根據教師設計的問(wèn)題、創(chuàng )設的情景或導讀提綱，進(jìn)行自主學(xué)習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學(xué)生要對自主學(xué)習過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題在自學(xué)筆記本上用雙色筆做好記錄，為提交學(xué)習小組合作探究打下基礎。
�。�2）落實(shí)學(xué)生的合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，把自主學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習小組，小組成員針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。
�。�3）放大學(xué)生的交流展示。每個(gè)小組展示自己的自學(xué)成果，讓學(xué)生的創(chuàng )新意識和個(gè)性特長(cháng)得以充分展示，同時(shí)教師匯總學(xué)生交流展示中出現的共性問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準備。
�。�4）精煉教師的點(diǎn)撥過(guò)程。教師根據學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究中發(fā)現的問(wèn)題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，總結答題規律，點(diǎn)撥答題方法與思路。在此環(huán)節中教師一定要準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，力求做到“三講三不講”，嚴格限制教師講課時(shí)間，不超過(guò)10分鐘。（“三講”：重點(diǎn)內容講；對學(xué)生理解有幫助的講；利于學(xué)生創(chuàng )新和發(fā)展的講�！叭恢v”：學(xué)生一看就懂的不講；學(xué)生討論互學(xué)能懂的不講；超標難懂的不講）。
�。�5）重視學(xué)生的練習，動(dòng)手實(shí)踐。課堂訓練應分層、分類(lèi)設置，既要有針對一般學(xué)生的基礎達標題，又要有針對優(yōu)生的提高拓展題；既要有鞏固基礎知識的客觀(guān)題，又要有挖掘學(xué)生思維潛能的主觀(guān)題，要當堂訓練，當堂測試。
�。�6）豐富評價(jià)激勵方式：包含三個(gè)方面，一是教師對學(xué)生課業(yè)的評價(jià)；二是學(xué)生的自我評價(jià)；三是學(xué)生間的互評。。教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)、適度、多元地評價(jià)學(xué)生，鼓勵引導學(xué)生自評和互評。評價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結果。
3、課后的策略及要求
�。�1）建立高效的教學(xué)反思機制。要積極引導并大力推行教后反思，要求每個(gè)教學(xué)周結束后寫(xiě)《教學(xué)周反思》，每學(xué)期寫(xiě)一份教學(xué)反思案例。重點(diǎn)記錄通過(guò)課堂教學(xué)摸索出了哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。把寫(xiě)教學(xué)反思，記錄反思問(wèn)題，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在教師的個(gè)人反思的基礎上，還應加強教研組和學(xué)校層面的互助互動(dòng)式反思，通過(guò)多層面的交流升華，使教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平得到不斷提高。
�。�2）提高作業(yè)設計的層次性。教師要精心設計具有針對性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè)，創(chuàng )新作業(yè)批改形式，充分發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展。
4、構建科學(xué)的課堂評價(jià)系統。加強對課堂教學(xué)的監控與評價(jià)，建立一個(gè)目標多元、方法多樣的高效課堂教學(xué)的評價(jià)體系，評價(jià)的核心是課堂教學(xué)的高效性和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，評價(jià)方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發(fā)展性評價(jià)。制定《課堂教學(xué)發(fā)展水平指數及評價(jià)操作辦法》，每學(xué)年要組織一次高效課堂教學(xué)達標評價(jià)活動(dòng)，并為每個(gè)教師建立課堂教學(xué)的評價(jià)檔案。
淺談初中數學(xué)教學(xué)中運用快樂(lè )教學(xué)模式論文 篇3
一、數學(xué)入門(mén)：“生活數學(xué)”
不少學(xué)生認為數學(xué)學(xué)習索然無(wú)味，與數學(xué)學(xué)科的邏輯性較強不無(wú)聯(lián)系。筆者認為，要想將學(xué)生引入數學(xué)之門(mén)，就必須引導學(xué)生將數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導學(xué)生積極探索“生活數學(xué)”。比如在開(kāi)展校園運動(dòng)會(huì )時(shí)，我將班級學(xué)生進(jìn)行分組，分組后的學(xué)生參與到運動(dòng)會(huì )項目、成績(jì)的統計中，每個(gè)小組承擔幾個(gè)項目，每個(gè)小組再自行進(jìn)行安排，有的學(xué)生負責記錄數據，有的學(xué)生負責統計數據，有的學(xué)生負責匯總成績(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生們就利用了數學(xué)課上學(xué)習的有關(guān)統計的知識，運用到實(shí)際生活之中，不僅鞏固了所學(xué)知識，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì )用理論去處理問(wèn)題。比如有一次在教學(xué)圓周率這一課時(shí)，我上課提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)校門(mén)口的圓形噴水池，應該如何測量出它的周長(cháng)��？”此時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答“：用軟尺繞著(zhù)一周進(jìn)行測量�！蔽矣痔釂�(wèn)“，如果沒(méi)有軟尺，只有老師手中的這一把直尺，我們怎么計算？”學(xué)生們此時(shí)都瞪大好奇的眼睛看著(zhù)我。于是，我在黑板上列下了圓周率的計算方法和數據，此時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑圓周率小數點(diǎn)后面是一串無(wú)止境的數據，這樣與實(shí)際的周長(cháng)有多大的差距？此時(shí)我看離下課時(shí)間還有十多分鐘，于是我帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到校門(mén)口的噴水池邊，用軟尺量出周長(cháng)為7.3米，直徑測量為2.3米，根據圓周率的計算公式，直徑2.3米×3.14=7.222米，經(jīng)過(guò)對比，實(shí)際測量和根據圓周率公式計算的結果，其實(shí)兩者差距很小，在考試中一般也會(huì )提示保留小數點(diǎn)后幾位小數。通過(guò)“生活數學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生很快能夠運用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，也有助于他們對數學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。
二、數學(xué)高效：“情境數學(xué)”
處于小學(xué)階段的學(xué)生往往受到興趣的吸引才會(huì )進(jìn)而產(chǎn)生求知欲望。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂上，教師應該積極為學(xué)生創(chuàng )設情境教學(xué)，以引導學(xué)生自主探索和思考，也可以為學(xué)生創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)習數學(xué)，體驗數學(xué)樂(lè )趣。比如筆者曾經(jīng)在執教《平行四邊形》這一課時(shí)，就選用了情境創(chuàng )設的方式。平行四邊形是在生活中常見(jiàn)的圖形，我利用多媒體進(jìn)行相關(guān)的展示，比如活動(dòng)鐵門(mén)、地磚、防護欄等等，引用了生活中常見(jiàn)的圖形，引導學(xué)生理解平行四邊形的特點(diǎn)，也讓學(xué)生從身邊的圖形出發(fā)，總結出平行四邊形具備的他點(diǎn)和性質(zhì)。在探究平行四邊形的特征時(shí)，我制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，平行四邊形從長(cháng)方形活動(dòng)成平行四邊形，使得學(xué)生很快理解平行四邊形對角和對邊的關(guān)系，并自主探究出證明的方法。情境教學(xué)法有助于啟發(fā)學(xué)生思維，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，培養思維，使學(xué)生水到渠成探索出知識點(diǎn)。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲情境的設立，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，做到在娛樂(lè )中學(xué)習知識、鞏固知識。曾經(jīng)在10以?xún)鹊?加減法整理時(shí)，我設立了一個(gè)小游戲，要求全班學(xué)生將學(xué)生進(jìn)行分成十個(gè)小組，講臺上設立十個(gè)盒子，學(xué)生們每個(gè)人手中都有一種卡片，卡片上的數字相加或相減正好都是10以?xún)鹊臄底�，要求每個(gè)學(xué)生拿到卡片后，迅速口算出結果，將卡片投到相應的盒子中，最后按照速度、計算結果進(jìn)行小組評比。在類(lèi)似這樣的游戲情境下，學(xué)生們熱情洋溢，充分調動(dòng)起積極性，提高課堂學(xué)習效率。
三、數學(xué)評價(jià)：“快樂(lè )數學(xué)”
緣于評價(jià)結果，受到成績(jì)的影響，失去信心，認為自己學(xué)不好數學(xué)，產(chǎn)生自我否定心理和畏懼心理。一方面，要改革評價(jià)方式，開(kāi)展多種評價(jià)模式，看到學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)予以表?yè)P，看到學(xué)生的缺點(diǎn)，要進(jìn)行勉勵。比如曾經(jīng)發(fā)現有一個(gè)班級里平日較為調皮的學(xué)生，頭腦很聰明，但是在計算題目時(shí)經(jīng)常粗心大意，導致成績(jì)不高。我在他的作業(yè)評價(jià)中寫(xiě)上：你是個(gè)很聰明的孩子，老師非常欣賞你，如果你能再細心一些，老師就會(huì )更滿(mǎn)意了。經(jīng)過(guò)幾次類(lèi)似的鼓勵，這個(gè)學(xué)生的壞習慣大有改變。另一方面，師生關(guān)系和諧也是改變評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習數學(xué)的一個(gè)有效方面。我在平日課間與學(xué)生積極溝通，在和諧的師生關(guān)系下，拉近了與學(xué)生之間的距離，了解他們的所想，成為他們的朋友。
淺談初中數學(xué)教學(xué)中運用快樂(lè )教學(xué)模式論文 篇4
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程是以教師為主導，以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生在教師指導下的認知過(guò)程。教學(xué)中，運用“快樂(lè )教學(xué)”宗旨在培養學(xué)生學(xué)習興趣，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，達到想象、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)和善學(xué)的目的。
一、創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習興趣
1、溫和的課堂現象，給學(xué)生學(xué)習興趣的萌生提供一個(gè)適宜的氣候。經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生這樣說(shuō)：“愛(ài)聽(tīng)某老師講課，最怕某老師上課�！边@實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對教師課堂教學(xué)的最好評價(jià)。上課時(shí)，如果老師總板著(zhù)面孔，使學(xué)生望而生畏，課堂氣氛只會(huì )死氣沉沉。但教師若能運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作這些“肢體語(yǔ)言”對學(xué)生以影響、以感召，就有利于把課堂搞活。這是因為和顏悅色的講解，滿(mǎn)腔熱情的指導，會(huì )象春雨一樣，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。給學(xué)生興趣的萌生提供一個(gè)適宜的氣候。
2、親切的教學(xué)態(tài)度，給學(xué)生興趣的幼芽提供生長(cháng)的契機�！缎睦韺W(xué)》告訴我們，情感的培養和知識的傳授是不同的，光靠講授并不能奏效，而要充分運用情景陶冶的手段。教學(xué)是師生雙方情感和思想的交流，教師在課堂教學(xué)中對待學(xué)生的提問(wèn)回答，應該揚長(cháng)避短。小學(xué)生認知能力和理解能力都有很大的局限性，不可能每次都把問(wèn)題答得那樣圓滿(mǎn)、正確。教師對他們回答的總是草率地加以否定或指責，就會(huì )大大挫傷他們課堂發(fā)言的積極性，造成他們課堂上安分守己，不敢“輕舉妄動(dòng)”的局面。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師能和藹地微笑著(zhù)使用“請你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”，“你還能想出第二種解答方法嗎？”，“你的回答很好，請坐下”等帶有感情色彩的提問(wèn)方式，有助于搞“活”課堂氣氛，給學(xué)生回答問(wèn)題營(yíng)造一種民主和諧的環(huán)境。學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，踴躍發(fā)言，這是因為教師通過(guò)言行傾注于學(xué)生身上的愛(ài)激起了學(xué)生對教育情感的回報。
二、引進(jìn)游戲，增添學(xué)習興趣
引進(jìn)豐富多彩的游戲活動(dòng)，是實(shí)施快樂(lè )教學(xué)的重要途徑。采用游戲，創(chuàng )造寬松愉快的環(huán)境，易于消除疲勞，使學(xué)生在興奮、和諧的氣氛中學(xué)習知識、鞏固知識、運用知識、解決問(wèn)題，增添學(xué)習興趣。
1、競賽：數學(xué)競賽的內容很多。比如一年級數學(xué)湊十對口令、二年級數學(xué)乘法口訣接龍、
各種口算開(kāi)火車(chē)等內容可開(kāi)展對抗賽、擂臺賽、接力賽。具體的程序和操作過(guò)程：首先以小組為或男女生為單位，取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的名稱(chēng)。其次，教師出示卡片或幻燈，安排題目的內容和要求。最后，選拔兩位公證人當考官，主要任務(wù)是“秉公執法”，考試打分、判斷正誤。教師的主要職責是“穿針引線(xiàn)”、“牽線(xiàn)搭橋”，讓他們平穩地交換比賽權，對于獲勝方給予表?yè)P或鼓勵。
2、找朋友：找朋友是學(xué)生最感興趣的游戲之一，任何內容都可以搞。比如在教學(xué)“6的乘法”口決時(shí)，可請兩名同學(xué)分別拿著(zhù)“6×4”、“4×6”站在講臺左右找他們的朋友，另外的同學(xué)分別拿著(zhù)“6個(gè)4”、“4個(gè)6”、“6+6+6+6”、“4+4+4+4+4+4”、“四六二十四”等卡片，讓他倆辨認誰(shuí)是自己的朋友，當兩個(gè)學(xué)生教師準確地找到自己的朋友時(shí)，全班同學(xué)高興而熱烈的鼓掌。
3、漫游知識宮（得數和算式相對應）：金字塔形的知識宮端正地掛在黑板上，宮殿前面有扇緊鎖著(zhù)的大門(mén)，門(mén)面上四把暗鎖上面標著(zhù)不同的號碼（算式的得數），每個(gè)學(xué)生手中都有一把“鑰匙”（寫(xiě)有算式的卡片），誰(shuí)的“鑰匙”能把這些門(mén)打開(kāi)呢？現在打開(kāi)卡片，自讀算式，寫(xiě)出得數，和知識宮上的號碼一一對應，誰(shuí)算出的得數和門(mén)欄上的號碼相同，就對號入座（拿著(zhù)卡片貼在相應的得數下面），全班學(xué)生訂正無(wú)誤，鼓掌祝賀，歡送他們到“知識宮游覽”。
豐富多彩的游戲活動(dòng)極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持了良好的學(xué)習心態(tài)和高昂的學(xué)習情緒，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)，笨學(xué)變?yōu)榍蓪W(xué)，在獲得知識的同時(shí)又享受到成功的快樂(lè )，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，減輕了學(xué)生的心理負擔。正如教育家斯卡特金說(shuō)過(guò)；“教師要用自己全部力量來(lái)把教學(xué)工作中由學(xué)生沉重的負擔變成歡樂(lè )鼓舞和全面發(fā)展的源泉”。課堂引進(jìn)游戲的教學(xué)正是以教師的“苦”換來(lái)學(xué)生的樂(lè )。
三、媒體組合，深化學(xué)習興趣
眾所周知，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好動(dòng)、好玩為天性。在學(xué)習上是以直觀(guān)形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)度，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的事物吸引。因此，以新穎、奇特的教法設計進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂(lè )思維的情趣，在獲得知識的同時(shí)，感受到數學(xué)知識的奧妙。
1.錄音引進(jìn)課堂：如教學(xué)三年級“小數的初步認識”一節時(shí)，可以把事先編好的故事進(jìn)行錄音。教學(xué)“小數的初步認識”一課開(kāi)頭就播放故事給學(xué)生聽(tīng)：“從很遠的大森林里有一群可愛(ài)的小動(dòng)物來(lái)到我們鎮，想先參觀(guān)我們的學(xué)校，然后再到商場(chǎng)去逛逛，買(mǎi)些漂亮的小玩具帶回它們的老家。它們當中有可愛(ài)的熊貓、美麗的.松鼠、漂亮的山雞、小兔子。在商店里，它們看到琳瑯滿(mǎn)目的商品、色澤鮮艷的服裝，真想買(mǎi)上滿(mǎn)滿(mǎn)的一包，可是一看商品下面的標簽。有0.20元的橡皮、1.50元的面包、25.34元的足球……奇怪？這些數中間為什么有一個(gè)圓點(diǎn)？這些數表示的價(jià)錢(qián)是多少？這可難壞了它們，還是聰明的小猴子想出了辦法，它們要請我們班的小朋友幫忙，大家愿意嗎？故事的導入極大地吸引了學(xué)生們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，為認識小數打下了基礎。
2.投影引進(jìn)課堂：教學(xué)中，運用投影輔助教學(xué)，目的是利用投影能變靜為動(dòng)的特點(diǎn)。變學(xué)生無(wú)意注意為有意注意，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，誘發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)第八冊數學(xué)相遇問(wèn)題有這樣的一例：張華和李成同時(shí)從甲乙兩地相對行走，張華每分鐘走80米，李成每分鐘走70米，經(jīng)過(guò)8分鐘兩人相遇，甲、乙兩地相距多少米？解決這題可以制作一個(gè)抽拉的投影片，演示時(shí)相對同時(shí)拉動(dòng)，形象直觀(guān)�？勺寣W(xué)生親自表演，出發(fā)地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間、所行方向、所行結果。從而使學(xué)生明確所行路程、速度和相遇時(shí)間三者之間的數量關(guān)系，順利解答出此題的結果。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，記憶牢固。
3.微機引進(jìn)課堂：數學(xué)教學(xué)中，把靜止的總是進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，不僅揭示知識的內在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對動(dòng)態(tài)的轉化過(guò)程新奇、有趣。比如在講解三角形面積公式時(shí)，教材中只是用靜止的畫(huà)面說(shuō)明三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。如把這一問(wèn)題用微機制作出畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉半周，即可得出兩三角形和平行四邊形的有機聯(lián)系。使學(xué)生在直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
總之，快樂(lè )教學(xué)是培養、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)和發(fā)揮他們的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
淺談初中數學(xué)教學(xué)中運用快樂(lè )教學(xué)模式論文 篇5
一、在教學(xué)過(guò)程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當。
設計教學(xué)節奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時(shí)間要大體適當。如《孔乙己》一文的教學(xué)，人物形象分析為一重點(diǎn)，一般都安排一課時(shí)，試以這一課時(shí)的兩種教學(xué)安排為例來(lái)稍作說(shuō)明。
安排甲：
1.明確教學(xué)目標3′；
2.逐段討論分析人物性格35′；
3.小結人物性格5′；
4.歸納主題思想2′。
安排乙：
1.明確教學(xué)目標3′；
2.學(xué)生自讀并自選片斷對人物性格進(jìn)行分析10′；
3.指名分析，教師點(diǎn)評10′；
4.重點(diǎn)片斷討論10′；
5.歸納人物形象，小結塑造人物的基本方法10′；
6.歸納主題2′。
很顯然“安排乙”較為合理�！鞍才偶住敝�，整堂課以單調的逐段分析的形式重復，教學(xué)過(guò)程平直呆板，教材處理也是面面俱到，平均用力�！鞍才乓摇庇兄饔写�，有詳有略，有鋪墊有高潮，有點(diǎn)有面，多種教學(xué)形式結合，形成了良好的教學(xué)節奏。
二、在教學(xué)態(tài)勢的處理上，要符合學(xué)生的思維節奏，做到起伏有致。
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。調查表明：一節課當中，學(xué)生的認知積極性呈現一個(gè)波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前7～10分鐘注意力又開(kāi)始逐漸趨于衰退，這為我們設置教學(xué)起伏劃定了大致區域。在一堂課的開(kāi)頭，設計的問(wèn)題要難度適當，于不知不覺(jué)中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間內進(jìn)行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的小活動(dòng)，以達到在愉快的氛圍中固所學(xué)知識的目的。
耶克斯——多德森定律告訴我們，學(xué)生如果較長(cháng)時(shí)期處于較強烈的激動(dòng)水平，對他們學(xué)習較困難的內容就會(huì )有干擾。因此在教學(xué)黃金時(shí)間內，高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。如特級教師錢(qián)夢(mèng)龍先生執教的《捕蛇者說(shuō)》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，即論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達到“高潮”，前面又設計了幾個(gè)“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個(gè)“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲(chóng)”是用途之異；第二個(gè)“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當其租入”，害在被蛇咬死者多；第三個(gè)“浪頭”是賦斂比蛇還毒。
三、在教學(xué)語(yǔ)言運用上，要注意抑揚頓挫的節奏變化。
就課堂教學(xué)語(yǔ)言的一般規律而言，講定義、概念速度要勻要慢，描述情景敘述事情要快要生動(dòng)，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，過(guò)渡要平實(shí)簡(jiǎn)潔，總結要清晰明朗，起始要沉穩有力。具體到一堂課中，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須滿(mǎn)足教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的思維和師生情感交流的需要。如教學(xué)《最后一次演講》，則要根據聞一多先生的情感變化，或高昂或低沉，或充滿(mǎn)激情或回腸蕩氣。惟其如此，課堂教學(xué)語(yǔ)言才能充分展示教學(xué)內容的內涵，才能充分展示它的教育力量，形成鮮明的語(yǔ)言節奏。
四、在教學(xué)的情感把握上，要自然流露同頻共振。
課堂教學(xué)中的`感情節奏不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節奏，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現。在情感節奏把握上要注意兩點(diǎn)：第一，就總體而言，無(wú)論教什么課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。第二，師生感情節奏應完全一致，只有如此教與學(xué)才能達到同頻共振，才會(huì )有理想的教學(xué)效果。
五、在教學(xué)方式的運用上，注重動(dòng)靜相生。
教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合，如把教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生觀(guān)察、教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導、學(xué)生自學(xué)教師輔導等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機組合起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節奏地進(jìn)行。如教學(xué)《錢(qián)塘湖春行》，教師先點(diǎn)撥各詩(shī)句的關(guān)鍵詞含義，然后鼓勵學(xué)生在音樂(lè )的伴奏中發(fā)揮想像，之后因勢利導展開(kāi)“說(shuō)美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰(shuí)能把西湖的美說(shuō)得透徹，看誰(shuí)能為此詩(shī)譜曲�！跋朊馈睘殪o，學(xué)生沉浸在美的氛圍中：“說(shuō)美”“唱美”為動(dòng)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )全詩(shī)，且此詩(shī)套用《同一首歌》的曲調后朗朗上口，背誦如流。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的節奏原則，要求課堂教學(xué)的運動(dòng)形式必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育的規律。此外，一堂課的節奏把握要綜合考慮，使構成各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序、融洽統一，以構成整體節奏的和諧。
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