幼兒園教育中數學(xué)教育思考論文

　　［摘要］

　　幼兒園的數學(xué)教育側重于從生活中引導幼兒發(fā)現和思考數學(xué)的來(lái)源，利用生活的現象來(lái)構建幼兒基本的數學(xué)思維。鑒于幼兒認知和思維的差異性，在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該轉換傳統的教育思維，利用數學(xué)集體教學(xué)生活化、日常生活中數學(xué)教育、區域數學(xué)操作材料生活化等多種教學(xué)方法和模式，激發(fā)幼兒參與數學(xué)學(xué)習的興趣。在本文中，我基于當前幼兒園數學(xué)教育的現狀，結合自身對幼兒數學(xué)教育的思考與實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)數學(xué)教育的生活化來(lái)幫助幼兒構建良好的數學(xué)思維與模式。

　　［關(guān)鍵詞］

　　數學(xué)教育;數學(xué)思維;生活化

　　著(zhù)名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教�！爆F代教育的理念側重于引導和幫助學(xué)生構建良好的學(xué)習思維與體系。而數學(xué)是一門(mén)集邏輯和系統為一體的學(xué)科。所以幼兒教師要引導孩子在生活中發(fā)現有趣的數學(xué)，感知數學(xué)在生活中的作用，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用地思考實(shí)踐，并在此過(guò)程中體會(huì )數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的趣味性，充分調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)、有效地培養幼兒良好的數學(xué)思維。

　　一、數學(xué)教育生活化的行動(dòng)

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展生活化的數學(xué)集中學(xué)習活動(dòng)

　　集中學(xué)習活動(dòng)是幼兒數學(xué)認知順序性和系統性的保證，數學(xué)集中學(xué)習活動(dòng)的生活化既發(fā)揮了集體教學(xué)的系統性作用，也符合幼兒數學(xué)認知的方式與特點(diǎn)。

　　1.數學(xué)認知集中學(xué)習情境的生活化

　　創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境是實(shí)現數學(xué)教學(xué)生活化的前提�，F在許多幼兒園教師數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設過(guò)于表面化、形式化，如10以?xún)确纸馀c組合僅讓幼兒拿著(zhù)假錢(qián)幣進(jìn)行換算，忽視幼兒的體驗。其實(shí)可以創(chuàng )設超市的情境，讓幼兒扮演超市里不同角色，通過(guò)體驗的方式真正參與到活動(dòng)中，并促使幼兒通過(guò)解決生活情境中的數學(xué)問(wèn)題，提煉和感知其中的數學(xué)知識。

　　2.數學(xué)集體教學(xué)素材的生活化

　　一方面，如何從生活中選擇幼兒熟悉的、感興趣的，而且能正確反映數學(xué)內容的活動(dòng)素材是數學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)需思考的核心問(wèn)題，即保證集體教學(xué)活動(dòng)使用的素材來(lái)源于生活。如講解圖形，教師可以準備幼兒常使用的玩具形狀；講解序數，可以借助幼兒自己所在的班級樓層或自己家的樓層。另一方面，活動(dòng)素材的呈現方式也會(huì )影響素材在生活化教學(xué)中的作用。如關(guān)于數字，既可以是樓層的數字，也可以是紅綠燈呈現的數字，但樓層的數字在7以上可能會(huì )坐電梯錯過(guò)，而看紅綠燈的秒數是大多數幼兒具備的體驗，教師只需借助幼兒熟悉的活動(dòng)素材，幫助幼兒提煉數學(xué)概念，順勢而為，幼兒會(huì )明白真實(shí)生活中數學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

　　3.數學(xué)集中學(xué)習運用的生活化

　　在數學(xué)認知活動(dòng)中，要創(chuàng )設與幼兒生活環(huán)境、生活經(jīng)驗相結合的，又富有童真童趣的情景。如活動(dòng)《認識掛歷》，指導幼兒為自己設計合理的一周活動(dòng)安排表，了解周一幼兒園要升旗、周二要參加建構室的活動(dòng)、周三要參加生活體驗館的活動(dòng)、周末要和爸媽一起參觀(guān)連城的培田古民居等，教育幼兒珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。

　�。ǘ�）注重一日生活中數學(xué)教育的開(kāi)發(fā)

　　一日生活蘊含的多樣化學(xué)習機會(huì )，利于教師有個(gè)性化、針對性指導幼兒。

　　1.貫穿在一日生活中的隨機數學(xué)教育

　　如小班幼兒的思維主要以具體行動(dòng)思維為主，因此在數學(xué)認知的過(guò)程中，必須融入一日活動(dòng)皆課程的理念，幼兒的一日生活是幼兒獲得大量感性經(jīng)驗的源泉。如清點(diǎn)用餐人數，派發(fā)與擺放餐具，有序分發(fā)玩具等問(wèn)題，以引導幼兒獲得數學(xué)經(jīng)驗。

　　2.創(chuàng )設與集體教學(xué)相輔相成的活動(dòng)

　　幼兒在一日生活中除上述隨機數學(xué)活動(dòng)外，也存在著(zhù)諸多相對固定和系統的活動(dòng)滲透著(zhù)數學(xué)教育。典型的是大多數幼兒園開(kāi)展的晨間點(diǎn)名活動(dòng)，其中晨間點(diǎn)名牌可以滲透小中大班的差異性。

　�。ㄈ�）促進(jìn)區域數學(xué)操作材料生活化活動(dòng)

　　1.數學(xué)區操作材料具有生活性

　　利用生活中的數學(xué)材料：喜糖盒、茶葉盒、小樹(shù)葉、雪糕棒、石子、松果、撲克牌，日常生活中使用的碗、筷、小勺等，引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小等游戲；利用各種形狀的盒子進(jìn)行壘高、認識形體、辨別大小、比高低活動(dòng)；運用生活中種子、雪糕棒進(jìn)行分類(lèi)、排序、平衡練習等。

　　2.數學(xué)區操作材料與集體教學(xué)的呼應

　　數學(xué)區的材料是集體教學(xué)活動(dòng)的緣起和生發(fā)點(diǎn)。如幼兒在數學(xué)區操作“百變螺母釘”，即不同顏色、形狀的螺母釘，教師可以創(chuàng )設幼兒為某個(gè)動(dòng)物進(jìn)行拼擺造型的情境。在此基礎上，小班幼兒可能將螺母釘進(jìn)行顏色或大小分類(lèi)，教師提煉分類(lèi)的概念；中班幼兒可能出現既按顏色分類(lèi)也按大小分類(lèi)的現象，教師提煉二次分類(lèi)的概念，中班幼兒也可能出現按大中小或紅黃藍排序的現象，教師提煉排序的概念；大班幼兒可能出現紅黃藍紅黃藍或大中小大中小的模式排列。

　　二、數學(xué)認知生活化的行動(dòng)反思

　　經(jīng)過(guò)系統的研究各個(gè)實(shí)施途徑的生活化數學(xué)教育，我發(fā)現以下規律。

　�。ㄒ唬┝私庥變旱纳�活經(jīng)驗與興趣是數學(xué)教育生活化的基礎

　　首先，從與幼兒的交流中，了解幼兒的認知發(fā)展水平。教師可以抓住與幼兒交談的機會(huì )，了解幼兒的現有發(fā)展水平。如晨間入園，教師可以通過(guò)與幼兒的交談了解幼兒的數學(xué)發(fā)展水平，如“現在是早晨，中午還是晚上啊”、“你用了幾塊長(cháng)方形的木塊”，了解幼兒關(guān)于圖形和數量的相關(guān)經(jīng)驗，為進(jìn)一步開(kāi)展數學(xué)認知奠定基礎，為幼兒提供了自主學(xué)習的機會(huì )。其次，從幼兒游戲活動(dòng)中，了解幼兒的興趣和經(jīng)驗水平。其他區域涉及到數學(xué)的材料時(shí)，幼兒能否潛移默化運用數學(xué)？另一方面，傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，了解幼兒喜歡的話(huà)題蘊含的數學(xué)元素。

　�。ǘ�）滲透生活化的數學(xué)元素是數學(xué)教育的有效途徑

　　無(wú)論集體教學(xué)、區域活動(dòng)或日常生活，幼兒學(xué)習數學(xué)仍是與幼兒生活息息相關(guān)的、已有共同經(jīng)驗多的、感興趣的材料或話(huà)題，其本質(zhì)上要求幼兒接觸到的感受到的是生活化的，即幼兒接觸的材料是生活化的數學(xué)元素，感受到的情境是生活化的生活情境。抓住生活的數學(xué)元素和數學(xué)的生活情境是實(shí)現數學(xué)教育的根本途徑。

　�。ㄈ�）抓住幼兒數學(xué)發(fā)展的核心經(jīng)驗是開(kāi)展數學(xué)教育生活化的根本

　　無(wú)論是哪一種實(shí)施途徑，其目的均是為實(shí)現幼兒數學(xué)核心經(jīng)驗的發(fā)展。核心經(jīng)驗是軸，素材和情境是資源，集體教學(xué)、區域或其他領(lǐng)域活動(dòng)是載體。甚至不同區域實(shí)現的同一個(gè)核心經(jīng)驗的深度不一。如關(guān)于圖形認知，建構區的積木的形狀是讓幼兒感受有各種各樣的圖形，以及圖形在搭建過(guò)程中的運用，而數學(xué)操作區的圖形材料是引發(fā)幼兒進(jìn)行圖形的比較，而集體數學(xué)教學(xué)活動(dòng)則是提煉幼兒關(guān)于圖形的概念，知道三條邊的是三角形，其他領(lǐng)域活動(dòng)如美工區設計房子運用到圖形，則是對圖形概念的表征與遷移運用。

　　三、結論

　　本次通過(guò)研究數學(xué)教育的生活化，以“生活化”為主要實(shí)施理念，以幼兒在園一日活動(dòng)為實(shí)施途徑，以幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗為實(shí)施初衷與歸途，“滲透生活化的數學(xué)元素和創(chuàng )設生活情境是數學(xué)教育的有效途徑”、“抓住幼兒數學(xué)發(fā)展的核心經(jīng)驗是開(kāi)展數學(xué)教育生活化的根本”，我探明理念、目標、途徑是不同層次的架構，厘清生活化的本質(zhì)，有利于教師基于整體建構的系統思維看待幼兒數學(xué)教育，而不僅僅局限于個(gè)別的生活化的數學(xué)素材或個(gè)別數學(xué)知識在生活中的運用。

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