高中數學(xué)教學(xué)論文實(shí)用（15篇）
在學(xué)習和工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的高中數學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中數學(xué)教學(xué)論文1
數學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門(mén)最基礎的學(xué)科，同時(shí)也需要較強的邏輯思維能力，數學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對于數學(xué)比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數學(xué)這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，沒(méi)有培養對該學(xué)科的興趣，這樣對學(xué)生以后的發(fā)展非常不利．高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，教師在教育過(guò)程中盡可能的制訂出一套比較科學(xué)的教育方式，這樣對提高學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助，可以呈現出良好的教學(xué)效果［1］．
一、采用分層教學(xué)法的原則
分層教學(xué)是現如今一種新型的教育模式，在其應用的過(guò)程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學(xué)生分為三個(gè)部分，有成績(jì)優(yōu)異、成績(jì)中等、成績(jì)較差．成績(jì)優(yōu)異無(wú)疑就是學(xué)習成績(jì)好和學(xué)習能力都比較強的學(xué)生，而且學(xué)習方法也是比較科學(xué)的，思維也比較開(kāi)闊．成績(jì)中等就是學(xué)習能力屬于中等的水平，需要教師在教學(xué)的時(shí)候推一把的學(xué)生．成績(jì)較差的學(xué)生是學(xué)習能力比較其他同學(xué)而言比較弱的群體，在教師的教學(xué)過(guò)程中，需要對這類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行幫助．在分層教學(xué)模式中，根據學(xué)習能力將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，避免其他學(xué)生會(huì )有壓力，或者出現自卑的心理，教師在進(jìn)行指導的時(shí)候，也比較有針對性，可以保證不同層次的學(xué)生得到不同的提升．
二、分層教學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬⿲φn前預習進(jìn)行分層．教師在分層教學(xué)方法中制訂的教學(xué)方案，應根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預習布置．對于成績(jì)優(yōu)異的'學(xué)生，不僅要掌握數學(xué)概念的基本理解，還要熟悉其在習題中的具體應用，并能獨立解答習題．針對中等生，要求不能太高，只要能完全理解數學(xué)公式的概念，能看懂書(shū)本上的例題就可以了．對于那些較差的學(xué)生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應用．以高中數學(xué)微積分的教學(xué)為例，教師應根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預習布置．學(xué)習能力比較強的學(xué)生可以熟記公式如何在題目當中運用的，并能獨立完成教師留的課堂作業(yè)，還要有一定的公式推導能力．而中等生在課堂預習前，熟記公式的變形，掌握最基本的知識．成績(jì)較差的學(xué)生在課前預習時(shí)，首先，要了解公式的結構，知道公式的推導，鞏固以前學(xué)習的知識，從而掌握新學(xué)習的公式．
�。ǘ┱n堂提問(wèn)進(jìn)行分層．每名學(xué)生的數學(xué)基礎都不同，學(xué)習能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難易程度要不一樣．課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行分層，可以了解不同層次學(xué)生的接受程度．教師在提問(wèn)的時(shí)候，也要針對不同能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候不那么吃力，讓學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生自卑的心理，還可以掌握相應的知識點(diǎn)．學(xué)習能力比較弱的學(xué)生教師需要提一些比較簡(jiǎn)單基礎性的問(wèn)題，讓學(xué)生對自己建立起自信心，增加其對此學(xué)科的積極性［2］．針對那些處于中等學(xué)習能力的學(xué)生，要結合他們實(shí)際的能力提出一些難度適當的問(wèn)題，使其解題能力向著(zhù)更好的水平發(fā)展．對于學(xué)習能力比較強的學(xué)生可以多提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，或者難度比較高的問(wèn)題，可以讓學(xué)生拓展其數學(xué)思維的能力．
�。ㄈ┱n堂評價(jià)進(jìn)行分層．為了能夠更好地了解學(xué)生的課堂吸收知識程度，還應該做好課堂評價(jià)工作，針對不同層次的學(xué)生采納他們的課堂建議．教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能采用統一標準來(lái)評價(jià)，因為有的學(xué)生就是對數學(xué)不感興趣，然而有一部分學(xué)生對于數學(xué)又比較感興趣，其數學(xué)的學(xué)習能力也較強，如果只針對他們的標準來(lái)評價(jià)，這樣對于中等生和學(xué)困生不太合理，反而會(huì )給這兩個(gè)層次的學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，不利于他們今后的學(xué)習．課堂評價(jià)在分層教學(xué)的方式中，主要是讓不同層次的學(xué)生在本來(lái)的基礎上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標準對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對每名學(xué)生都比較公平，這樣的評價(jià)結果也比較具有科學(xué)性．對于學(xué)優(yōu)生教師應該側重于學(xué)習數學(xué)能力的創(chuàng )造進(jìn)行提升，并指出其在學(xué)習中某些不好的地方；對于中等生采取適中性原則，使其能提高學(xué)習能力的同時(shí)還應該鞏固基礎的學(xué)習知識；對于學(xué)困生，應該進(jìn)行適當的表?yè)P，提高其學(xué)習的自信心，使得學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習水平得到提高．
�。ㄋ模┱n堂作業(yè)進(jìn)行分層．教師不僅要在課堂上采用分層教學(xué)的教育方法，在對學(xué)生的課堂作業(yè)布置上面也需要用到分層教學(xué)策略．教師主要就是應該培養學(xué)優(yōu)生的學(xué)習創(chuàng )新能力，中等生及學(xué)困生應當本著(zhù)鞏固課堂上的知識點(diǎn)來(lái)布置課堂作業(yè)．在布置作業(yè)的內容上，教師可以設定兩種情況，一個(gè)必須完成的習題和選做習題兩種來(lái)讓學(xué)生自行選擇［3］．在布置作業(yè)的難易程度上，教師給學(xué)優(yōu)生布置的習題可以稍微偏難度大點(diǎn)，然而對于中等生和學(xué)困生布置的習題則應該簡(jiǎn)單一些；教師通過(guò)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據自身的情況來(lái)選擇不同難度的習題，提高其作業(yè)完成的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的順利進(jìn)行．
三、結語(yǔ)
總之，分層教學(xué)應用在普通高中數學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習能力，還能夠有效地提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的積極性和激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力．
【參考文獻】
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高中數學(xué)教學(xué)論文2
對于高中數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，屬于一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科。若是教師的教學(xué)方式單一枯燥，那么學(xué)生對于一些難點(diǎn)知識無(wú)法有效地理解，這樣學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的信心逐漸降低，并且會(huì )產(chǎn)生厭倦的心理，最終影響學(xué)生的學(xué)習效率。所以教師在教學(xué)中要利用有效的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，最終促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解。
一、精心設計問(wèn)題
在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要想做好問(wèn)答教學(xué)，那么首要做好的便是精心設計問(wèn)題答問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生心中的好奇心。問(wèn)題的設置要具有開(kāi)放性以及發(fā)展性，學(xué)生能夠針對這個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到新的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷的思考。同時(shí)教師所設置的問(wèn)題一定要具有趣味性，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習與思考。并且教師設置的問(wèn)答活動(dòng)必須要結合教材所講內容，教師要做好各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)生思維中形成一個(gè)整體性的框架。在高中數學(xué)教學(xué)中存在很多難以理解的概念，例如:在進(jìn)行空間直線(xiàn)的講解中，兩條異面直線(xiàn)的距離則是屬于一項教學(xué)難點(diǎn)，這時(shí)教師可以為學(xué)生出示相關(guān)的模型，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，之后提出問(wèn)題“a與b，c與d所成角相同，那么是否表示其相互位置一致?求兩條平行線(xiàn)之間的距離是否涉及一條線(xiàn)段，并且這條線(xiàn)具有什么樣的特征?”這樣在教師提出的問(wèn)題中，學(xué)生進(jìn)行思考，最終會(huì )逐漸理解公垂線(xiàn)段相交、共垂等特征，從而來(lái)掌握尋找兩條異面距離的方法。
二、做好問(wèn)與答技巧的研究
首先對于提問(wèn)的技巧來(lái)說(shuō)，教師可以從解題入手，同時(shí)也可以在中間切入，在結尾處也可以進(jìn)行提問(wèn)，并且采取的形式也十分的多樣化，具有很大的靈活性。教師在進(jìn)行提問(wèn)中，必須要選擇良好的提問(wèn)對象，首先要面對全體成員，教師在進(jìn)行發(fā)問(wèn)難度上要堅持由淺入深的原則，能夠循序漸進(jìn)。提出的問(wèn)題要具有合理的問(wèn)題結構，以此來(lái)保證問(wèn)題具有較高的價(jià)值意義。教師在提問(wèn)中必須簡(jiǎn)潔明了，能夠讓學(xué)生直接掌握其本質(zhì)，同時(shí)提出的問(wèn)題難度要適當，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉，最終提升學(xué)生的學(xué)習效率。
三、做好導問(wèn)以及試答
對于導問(wèn)來(lái)說(shuō)，主要是在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師明確問(wèn)答活動(dòng)需要解決的難點(diǎn)，要去對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行思考，而提出相關(guān)的問(wèn)題。并且針對導問(wèn)的.功能來(lái)說(shuō)，可以將其分為提示性以及導向性的導問(wèn)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，試答則是代表學(xué)生嘗試性回答，對答案不夠肯定，并且留有思考的余地。例如:教師在進(jìn)行教學(xué)中，利用導問(wèn)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行試答，最終來(lái)突破難點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維意識，提升學(xué)生對知識的理解程度。在進(jìn)行《冪函數》的講解中。
四、周密組織好問(wèn)答活動(dòng)
教師要想更好地對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)的組織，那么必須要對教材中難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識進(jìn)行一個(gè)全面的理解以及思考，從而來(lái)把握住教材中的教學(xué)重點(diǎn)。在高中數學(xué)教材中教學(xué)難點(diǎn)較多，教師要克服所有的問(wèn)題，選擇一些有利于語(yǔ)言交流并且趣味性較強的教學(xué)難點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而來(lái)選擇出一個(gè)合理的方式，提升學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)教師也要選擇一個(gè)恰當的時(shí)機進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)問(wèn)。教師要在學(xué)生學(xué)習中適當地引入問(wèn)題，以此來(lái)取得最佳的效果，并且創(chuàng )設相關(guān)的問(wèn)答情景，提升學(xué)生的興趣以及注意力。
另外，教師在進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考以及探究，并且教師不能夠對學(xué)生進(jìn)行干涉，要讓學(xué)生去大膽地想象，從而來(lái)充分地提升學(xué)生的學(xué)習思考能力，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在高中數學(xué)教學(xué)中，教師必須要采取科學(xué)合理的措施，以此來(lái)設置好問(wèn)答活動(dòng)，從而來(lái)充分地提升學(xué)生的學(xué)習興趣以及數學(xué)學(xué)習效率。
高中數學(xué)教學(xué)論文3
摘要：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性是建立在有效的課堂教學(xué)基礎之上的，數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的知識傳授和記憶的過(guò)程，也不應該是教師展示自己才華的過(guò)程，而應該是“體現自主、創(chuàng )設合作、注重過(guò)程、引導探究”的教學(xué)，是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程，是一種有效教學(xué)。文章對課堂有效教學(xué)特征進(jìn)行描述，對學(xué)科性質(zhì)等影響有效教學(xué)的因素進(jìn)行分析，最后提出了提高高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；課堂有效性影響因素
就我們數學(xué)教師而言，由傳統規范型教師向新型教師轉變。我們應充分考慮數學(xué)的學(xué)科特征，以及高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，培養學(xué)生自主探索、自由發(fā)揮、與人協(xié)作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。下面就多年的工作經(jīng)驗談?wù)動(dòng)绊懹行дn堂的因素。
一、高中數學(xué)課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)
有效課堂教學(xué)的基本目標是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了期望的、應有的進(jìn)步與發(fā)展�！捌谕摹笔侵笇W(xué)生所希望的，教師在教學(xué)中所設計好的，符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng )新教育要求的目標與任務(wù)“；應有的”是指學(xué)生自己力所能及的`、應該達到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標。有效課堂教學(xué)的基本特征有如下幾個(gè)方面：
�、贋榱艘磺袑W(xué)生的全面發(fā)展，人人理解有用的數學(xué)；
�、谝磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，“關(guān)注個(gè)別學(xué)生”，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)；
�、壅n堂教學(xué)注重預計與實(shí)現的辯證統一；④教師實(shí)施反思性教學(xué)。
二、影響高中課堂教學(xué)的因素
要提高教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習氣氛，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
1.學(xué)科性質(zhì)影響高中數學(xué)課堂的有效教學(xué)
高中數學(xué)課程對于認識數學(xué)與自然界、數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系，認識數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng )新意識具有基礎性的作用。高中數學(xué)課程有助于學(xué)生認識數學(xué)的應用價(jià)值，增強應用意識，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。由于高中數學(xué)需要學(xué)生修完必修課程5個(gè)模塊和選修課程2～3個(gè)模塊，內容較多，再加上它枯澀的語(yǔ)言、冷峻的公式、眾多怪里怪氣的符號，使得一部分學(xué)生對數學(xué)存有一種偏見(jiàn)，甚至對數學(xué)有恐懼感。這種現象也影響了高中數學(xué)課堂的有效教學(xué)。
2.初高中知識的銜接不當影響高中數學(xué)有效課堂教學(xué)
從內容上講，高中常用的一些知識、方法，在初中沒(méi)有作為重點(diǎn)知識介紹，甚至有的內容根本沒(méi)有。從學(xué)習模式上看，從初中到高中：思維方式由形象思維為主轉向抽象思維為主，學(xué)習方法由記憶積累為主轉向以應用為主，知識點(diǎn)的呈現由點(diǎn)線(xiàn)式的方式轉為綜合呈現，考查的方式上由課內為主轉為以課外遷移為主。因此要注重提出問(wèn)題，引導進(jìn)入新課。比如講解等差數列時(shí)：師：大家還記得德國偉大的數學(xué)家高斯“神速求和”的故事嗎？小高斯在上小學(xué)四年級時(shí)，一次老師布置了一道數學(xué)習題“：把從1到100的自然數加起來(lái)，和是多少？”年僅10歲的小高斯稍加思考就得到了準確答案：5050.這使得老師十分驚訝。那么高斯是用了什么樣的方法如此快速計算出答案的？設計意圖：由數學(xué)趣聞引入，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，研究高斯算法對一般等差數列求和的指導意義。生：高斯是應用首尾配對進(jìn)行求和的，1+100=2+99=…3+98=…=50+51=101，有50個(gè)101，所以1+2+3+…+100=50×101=5050.師：我們希望求一般的等差數列的前n項和，同學(xué)們要從高斯的算法中得到啟發(fā)。
三、提高高中數學(xué)教學(xué)課堂有效性的策略研究
課堂是實(shí)施教學(xué)的主戰場(chǎng)，課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向過(guò)程，這就要求教師們有針對性地實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現（教師與學(xué)生）“雙向主體，和諧發(fā)展”。而實(shí)施有效教學(xué)就要重視提高高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略實(shí)施。
1.準確定位新增加內容
新增內容是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它具有現代感，貼近社會(huì )生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進(jìn)行教學(xué)。例如，對導數內容，不應只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單求導訓練，而應首先通過(guò)研究增長(cháng)率、膨脹率、效率、速度、加速度、密度、切線(xiàn)的斜率等反映導數應用的實(shí)例引入導數的概念，引導學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道瞬時(shí)變化率就是導數。通過(guò)感受導數在研究函數和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，體會(huì )導數思想及其內涵，幫助學(xué)生直觀(guān)理解導數的背景和思想，使學(xué)生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來(lái)描述，要避免過(guò)量的形式化的過(guò)程練習。
2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識
《標準》在課程基本理念中倡導積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習方式，這些學(xué)習方式有助于發(fā)擇學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為教師引導下的“再創(chuàng )造”過(guò)程�，F行的新教材很好地執行了這一理念。我們應從教材的例習題和平時(shí)的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學(xué)知識發(fā)現、探索、提煉、研究和解決問(wèn)題的品質(zhì)。作為數學(xué)教師,我們必須轉變教育思想、理念,與時(shí)俱進(jìn),把培養創(chuàng )新人才作為我們的教育目標,將創(chuàng )新教育落實(shí)到課堂中去,讓我們的學(xué)生不僅會(huì )繼承,更能發(fā)展、創(chuàng )新。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文4
【摘要】數學(xué)作為學(xué)校教育的主要科目之一，對學(xué)生的發(fā)展以及成長(cháng)有重要意義。但現階段高中數學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，使得高中課堂的數學(xué)教育教學(xué)難以取得預期的效果。因此，本文以高中數學(xué)教育教學(xué)為研究對象，探究游戲教學(xué)法在高中數學(xué)教育教學(xué)中的應用效果。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué);游戲教學(xué);方法探究
游戲教學(xué)法作為現代教學(xué)的一種方式，能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性地位。對于高中生而言，為了提高高中生的學(xué)習效果，借助游戲教學(xué)法的方式，活化高中數學(xué)教育教學(xué)中的傳統教學(xué)方式，全方位鍛煉并提升學(xué)生能力。
一、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
由于受高考應試教育的影響，當前我國高中課堂教學(xué)呈現出固態(tài)化的灌輸式教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性地位，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使得學(xué)生對于學(xué)習的主動(dòng)性與積極性不斷降低，進(jìn)而影響了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習效果。因此，高中數學(xué)教師借助游戲的方式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)。例如，在空間幾何的三視圖內容的教學(xué)中，教師就可以充分借助游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以事先讓學(xué)生在家中選擇一些較硬的蔬菜切成各種幾何體，然后課堂教學(xué)中按照教師的要求進(jìn)行幾何體相應的三視圖切割。教師可以在課堂中以小組的方式進(jìn)行比賽，給出某一個(gè)截面圖，讓學(xué)生根據截面圖的形狀并借助手中的道具進(jìn)行切割，還原截面圖對應的幾何體。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)以學(xué)生時(shí)間的方式提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)親自接觸一個(gè)更好的了解幾何體的特性。但在游戲教學(xué)法的應用過(guò)程中，數學(xué)教師要注意游戲的選擇要貼合高中生的年齡特點(diǎn)，不能選擇過(guò)于幼稚的游戲在高中生中嘗試。同時(shí)，高中生對游戲參與度可能較低，因此需要教師不斷鼓勵并引導高中生參與到游戲中，才能更好的發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
二、借助游戲教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力
游戲教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方式，同時(shí)借助于游戲教學(xué)的方法，可以幫助高中生在數學(xué)學(xué)習中不斷培養與提高自身能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面借助于游戲教學(xué)的方式可以培養學(xué)生之間的團隊合作能力，增強學(xué)生的凝聚力和團隊意識，幫助學(xué)生建立友好的同伴關(guān)系。其次，借助于游戲教學(xué)的方法，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，使學(xué)生參與到實(shí)踐之中。而這樣的實(shí)踐機會(huì )是現在高中教學(xué)中學(xué)生所缺乏的重要能力。因此，借助于游戲教學(xué)法在數學(xué)教學(xué)中的應用，可以拜托傳統數學(xué)教學(xué)中直接進(jìn)行知識內容灌輸的弊端，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐探究得到相應的數學(xué)結論，在增強學(xué)生自身能力的同時(shí)也幫助學(xué)生更好的理解教材中的`相應知識點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。例如在各類(lèi)函數特征的獲得時(shí)，教師就可以采取游戲的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的方式進(jìn)行實(shí)踐，從而得出各種函數的具體圖形，從而更好的理解函數發(fā)展的特點(diǎn)，明確函數自身的規律。而在這一過(guò)程中，也充分的培養了學(xué)生的探究精神，使數學(xué)學(xué)習更加靈活生動(dòng)，更具趣味性。
三、利用游戲教學(xué)，培養數學(xué)情懷
高中數學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )基礎的數學(xué)知識，同時(shí)也有其存在的教育價(jià)值。但是數學(xué)的教育價(jià)值往往難以在具體的課堂教學(xué)中得以實(shí)現，學(xué)生對于數學(xué)的感知往往是理性的數據分析，缺乏文科教學(xué)的人文情懷。因此，高中數學(xué)教師可以利用游戲教學(xué)的方式，培養學(xué)生的數學(xué)情懷。首先利用游戲教學(xué)的方式使學(xué)生得以通過(guò)自身操作，得到相應的數學(xué)結論，這樣就擺脫了數學(xué)教學(xué)中教師的權威性地位，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自身的努力，嘗試像數學(xué)家一樣進(jìn)行數學(xué)理論的探索，在培養學(xué)生探究精神的同時(shí)，實(shí)現了學(xué)生像數學(xué)家一樣思考方式的培養。這就要求高中數學(xué)教師在具體的游戲過(guò)程中能夠注意問(wèn)題的設置與引導，通過(guò)層層探究的方式進(jìn)行探討。例如，在進(jìn)行空間幾何體的三視圖教學(xué)中，教師借助游戲的方式是學(xué)生根據切面進(jìn)行幾何體形狀的判斷，但一個(gè)切面可能對應著(zhù)好幾種幾何體，因此，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行判斷是否是自己得出的結果存在問(wèn)題，還是不同幾何體由于視角都不同可能存在相同的切面，并以這樣的方式培養學(xué)生的探究思考精神，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行探究與思考，還有學(xué)生的數學(xué)情懷，以及數學(xué)所凸顯出的嚴謹的求證意識。綜上所述，游戲教學(xué)法不僅適用于年紀較小的學(xué)生，同時(shí)這樣的教學(xué)方式也可以用在高中生的數學(xué)教學(xué)之中。這就需要教師注意自身教學(xué)方式在設計過(guò)程中貼合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)融入到學(xué)習過(guò)程之中，主動(dòng)參與到游戲之中，在游戲過(guò)程中不斷收獲知識，鍛煉能力，培養情懷，在提高數學(xué)成績(jì)的過(guò)程之中不斷提高自身的數學(xué)修養，真正實(shí)現高中數學(xué)在教學(xué)以及教育方面的雙重價(jià)值。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文5
摘要：學(xué)生由初中升入到高中，學(xué)習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學(xué)學(xué)科銜接性比較高，如果初中沒(méi)有學(xué)好，高中學(xué)習就會(huì )變得相當困難。高中數學(xué)相較于簡(jiǎn)單具體的初中數學(xué)更加抽象復雜。所以學(xué)生需要激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的興趣，以此來(lái)銜接初、高中數學(xué)所面臨的問(wèn)題。本文主要從高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因開(kāi)始論述，進(jìn)而提出解決初、高中數學(xué)過(guò)渡期的有效方法。
關(guān)鍵詞：數學(xué)；過(guò)渡期；有效方法
前言：通常教師在高一的數學(xué)的教學(xué)中都會(huì )碰到這樣的問(wèn)題，學(xué)生反映在初中數學(xué)成績(jì)很好，為什么到高中確總是分數不高，且學(xué)習起來(lái)相當吃力。為此，有很多同學(xué)因為無(wú)法適應這樣的落差導致了學(xué)生喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣。經(jīng)過(guò)這一現象，教師根據實(shí)踐經(jīng)驗總結出了原因，是因為高中課程無(wú)論是在內容上還有在學(xué)習方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒(méi)有銜接好初、高中數學(xué)教學(xué)更是存在的重要原因。
一、導致高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)生思想上不夠重視數學(xué)剛剛邁入高中校園的學(xué)生，在思想上不夠重視數學(xué)課程的學(xué)習，認為剛上高一，可以好好的放松一下，其實(shí)高一的教學(xué)是最重要的，它體現了高中數學(xué)的基礎，如果基礎沒(méi)有打好，那么對日后的
學(xué)習產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。這種觀(guān)念導致了學(xué)生跟不上教師授課的速度，使學(xué)生基礎知識不夠堅實(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)習方法不適當
初、高中的數學(xué)學(xué)習方法存在著(zhù)一定的差距，在初中的教學(xué)當中，數學(xué)的內容較少且教學(xué)要求低，學(xué)生在做題的`時(shí)候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學(xué)模式不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和發(fā)現問(wèn)題的規律，依賴(lài)于教師的直接灌輸式教學(xué)模式。而高中數學(xué)的內容多且題型復雜，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習和獨立思考的能力，要求學(xué)生要學(xué)會(huì )善于思考和歸納總結的能力。然而，進(jìn)入高中的學(xué)生大多數還在使用初中的學(xué)習方法，導致學(xué)習上出現了很多困難，沒(méi)有自主學(xué)習和探討研究的能力。這顯然不利于學(xué)生在高中數學(xué)的學(xué)習，建議學(xué)生應該根據自身的學(xué)習特點(diǎn)，找出適合自己的學(xué)習方法[1]。
二、解決初、高中數學(xué)過(guò)渡期的有效方法
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習方法的指導
掌握良好的學(xué)習方法有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點(diǎn)，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著(zhù)重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹，并沒(méi)有深入的進(jìn)行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點(diǎn)進(jìn)行了系統的學(xué)習，就需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討，如果還沿用以前的學(xué)習方法是不可取的，應該加深學(xué)習的深度和擴大知識點(diǎn)的層面。因此，教師在講課時(shí)，應該根據每個(gè)新的知識點(diǎn)相對應來(lái)回顧老的知識點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點(diǎn)，更應加以著(zhù)重說(shuō)明，以此來(lái)達到溫故知新的學(xué)習效果。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，加深對知識點(diǎn)的理解程度，從根本上解決學(xué)生學(xué)習上的困難。教師在學(xué)習方法的運用上面應該根據日常的教學(xué)經(jīng)驗，不斷總結出適當的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習效率。
�。ǘ┡囵B學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
做好初高中數學(xué)的銜接問(wèn)題最主要的因素就是要培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，興趣是做好一件事情的關(guān)鍵，也是成功的重要前提。大多數學(xué)生學(xué)不好數學(xué)的主要原因就是對學(xué)習沒(méi)有興趣，數學(xué)學(xué)科的學(xué)習理論性比較強，不能夠激勵學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，大多數學(xué)認為數學(xué)的學(xué)習比較枯燥乏味，因此喪失學(xué)習的興趣。所以要想學(xué)好數學(xué)，首先應該調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，通過(guò)有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使同學(xué)們認識體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先應該在教學(xué)中運用趣味的教學(xué)模式，在有趣的案例中來(lái)教會(huì )學(xué)生掌握知識點(diǎn)和樹(shù)立學(xué)習的信心，培養良好的學(xué)習習慣。其次教師應該多鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，以此來(lái)使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀(guān)點(diǎn)�？傊�，就是讓學(xué)生脫離枯燥的學(xué)習模式，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以保持學(xué)習興趣的持久性，來(lái)加強數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提高[2]。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生學(xué)習能力的培養
高中數學(xué)由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點(diǎn)，導致了同學(xué)們學(xué)習困難。學(xué)生僅僅依賴(lài)于教師在課堂上講的知識點(diǎn)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對考試的要求，要想取得好成績(jì)，必須要加強知識點(diǎn)的掌握和擴展。這就要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)生應該通過(guò)課外資料來(lái)加強學(xué)習數學(xué)的基礎，以更好的適應考試的需要。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學(xué)生學(xué)習的催化劑，在學(xué)生遇到學(xué)習困難的時(shí)候，應該及時(shí)的為學(xué)生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中打下堅實(shí)的基礎[3]。
總結：學(xué)生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應新的學(xué)習模式，針對知識體系的不斷變化給學(xué)生制定相應的學(xué)習目標，讓學(xué)生更好地適應高中階段數學(xué)的學(xué)習。相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，一定可以做好初、高中學(xué)習的銜接，使學(xué)生在高中學(xué)習階段更好的學(xué)習數學(xué)。
參考文獻：
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作者:秦紅霞 單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校
高中數學(xué)教學(xué)論文6
一、提升課堂教學(xué)的有效性
1.應用正確的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。高中數學(xué)的學(xué)習要面對難度較大的題目，面對復雜的公式，客觀(guān)地說(shuō)，確實(shí)非�？菰锓ξ�，因此，教師必須學(xué)會(huì )應用正確的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)習興趣，學(xué)生對于高中數學(xué)知識的學(xué)習才能夠事半功倍。高中數學(xué)學(xué)習興趣的培養，需要教師根據每節課的教學(xué)內容，采取一些科學(xué)、新穎的教學(xué)方式，并且傳授給學(xué)生一些增加學(xué)習效率的學(xué)習方法。例如，教師可以在課堂中組織一些簡(jiǎn)單的分組解題比賽，并制定一些獎勵措施；又例如，對于不容易記憶的內容和公式，教師可以傳授學(xué)生一些記憶的口訣或者秘訣等。
2.運用信息化的教學(xué)手段。在信息化社會(huì )飛速發(fā)展的今天，信息化的教學(xué)手段早已深入到教學(xué)的第一線(xiàn)，在高中數學(xué)教學(xué)中，同樣需要充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用，來(lái)達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。對于不容易掌握的內容，教師可以多媒體設備，把復雜、繁瑣的知識可視化地展現在學(xué)生面前，一方面可以增加學(xué)生對于數學(xué)知識的理解和記憶，另一方面也可以在一定程度上增加學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣。
3.增強師生之間的互動(dòng)。師生之間的良性互動(dòng)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也是非常重要的，高中數學(xué)教師應當重視這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師可以在內容的`講述中穿插一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助同學(xué)進(jìn)行理解記憶，同時(shí)鼓勵學(xué)生隨時(shí)向教師提出不明白的知識點(diǎn)，教師可以針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。師生之間的良性互動(dòng)也有助于活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習積極性，對于教學(xué)質(zhì)量的提升幫助非常大。
二、提升課后反饋的有效性
一堂課的教學(xué)效果，不是老師說(shuō)了算，而是學(xué)生說(shuō)了算，因此，對于課堂教學(xué)的情況，老師有必要通過(guò)學(xué)生的課后反饋來(lái)了解。但是老師直接向學(xué)生了解可能不容易得到真實(shí)的結果，老師可以通過(guò)數學(xué)課代表的反饋間接了解多數學(xué)生對于課堂教學(xué)效果的意見(jiàn)，這樣，教師才能夠從相對真實(shí)的反饋當中了解到自身在高中數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方面，對癥下藥，各個(gè)擊破，最終實(shí)現高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的真正提升。
三、結語(yǔ)
高中數學(xué)內容的較大難度，決定了高中數學(xué)課堂教學(xué)需要循序漸進(jìn)、逐步累積地達到教學(xué)質(zhì)量提升的目的，切忌“一口吃掉一個(gè)胖子”的教學(xué)傾向。在新課程改革的背景下，高中數學(xué)教師應當認識到提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，從自身的點(diǎn)滴工作做起，擔起責任、創(chuàng )新方法、充分運用教學(xué)資源、了解學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，全方位、多角度地做好教學(xué)質(zhì)量的提升工作，提升高中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。相信通過(guò)正確的理念的支撐和科學(xué)的方式的主導，一定可以實(shí)現高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的顯著(zhù)提升。
高中數學(xué)教學(xué)論文7
一、強化學(xué)生的視覺(jué)思維能力
隨著(zhù)學(xué)生視覺(jué)意識庫的慢慢豐富，對于視覺(jué)思維也越來(lái)越熟悉，在這樣的基礎上，教師可以深化對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養，可以透過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生對于視覺(jué)思維能力的發(fā)揮有進(jìn)一步的感知，并且讓學(xué)生對于視覺(jué)思維的應用形式更加熟悉。這些都是培養學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效方式，也是幫助學(xué)生從不同的角度與途徑理解與分析問(wèn)題的有效教學(xué)手段。教師要深化對于學(xué)生的引導，要讓學(xué)生能夠在具體問(wèn)題的解答中靈活應用這種思維，這對于學(xué)生綜合數學(xué)素養的提升有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師應滲透對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養。教師要結合具體的案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到視覺(jué)思維發(fā)揮作用的方式，并且要培養學(xué)生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標系”時(shí)，對于點(diǎn)坐標的確立，要點(diǎn)是找出兩個(gè)基底向量，確定該向量與基底向量的數量關(guān)系，寫(xiě)出線(xiàn)性表達式，即得出坐標表示。學(xué)生必須明白，平面直角坐標系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，我們的思維過(guò)程才能不斷地分析解決問(wèn)題所依據的條件和反復驗證已有的假設、計劃和方案，在頭腦中形成相應的策略和解決問(wèn)題的手段。這是視覺(jué)思維運作的基本過(guò)程。這樣，才能夠深化對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養，并且為知識教學(xué)提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養
隨著(zhù)學(xué)生對于視覺(jué)思維的應用過(guò)程越來(lái)越熟悉，自身的視覺(jué)思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學(xué)過(guò)程來(lái)深化對于學(xué)生這一思維能力的培養，并且要讓學(xué)生的`視覺(jué)思維能力在實(shí)際問(wèn)題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識地培養學(xué)生發(fā)散思維的能力，這不僅是對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效應用，也能夠讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)素養的體現，也是高中數學(xué)教學(xué)中教師應當著(zhù)重培養學(xué)生具備的能力。在數學(xué)教學(xué)中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，豐富學(xué)生的視覺(jué)思維能力，這是對于學(xué)生發(fā)散思維的一種有效培養。這些訓練形式往往有助于增強學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng )新性。一題多解可以培養學(xué)生求異創(chuàng )新的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，拓寬解題的思維空間，使學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現和探究知識的規律性。一題多變可以培養學(xué)生思維的變通性。通過(guò)對某一問(wèn)題的引申、發(fā)展和拓寬，使之變成更多有價(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使問(wèn)題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價(jià)值的訓練形式，不僅能夠讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力得到培養，而且能夠培養與深化學(xué)生的知識應用能力。
三、結束語(yǔ)
總之，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師應有意識地深化對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養。教師要幫助學(xué)生不斷豐富自身的視覺(jué)意識庫，這是學(xué)生的視覺(jué)思維能力得以形成的基礎。當學(xué)生的積累增多后，教師應當加強對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養，并且通過(guò)多樣化的訓練形式來(lái)培養學(xué)生的這種思維能力。這不僅是對于學(xué)生自身數學(xué)素養的培養與構建，而且是對于學(xué)生知識應用能力的培養與深化。
高中數學(xué)教學(xué)論文8
素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，關(guān)鍵之一是提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。在新的課程標準要求下，數學(xué)思維的教學(xué)要以全新的理念、框架、體系和方式來(lái)表現。以理解和實(shí)踐新的數學(xué)教學(xué)理念為基礎，才能培養起學(xué)生的思維能力，有效地掌握數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題。本文根據多年高中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對數學(xué)教學(xué)中思維能力的培養問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和探討。
【關(guān)鍵詞】：數學(xué)教學(xué)；思維能力；培養
高中數學(xué)課程標準指出：高中數學(xué)教育的基本目標之一是注重提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，要發(fā)揮數學(xué)思維能力在形成理性思維中的獨特作用。作為人腦對客觀(guān)事物的概括，思維反映的是事物內部的本質(zhì)及規律。數學(xué)思維是以數學(xué)對象為基礎，對包括空間、結構、數量等的內部屬性和規律進(jìn)行反映，進(jìn)而進(jìn)行數學(xué)內容演繹的理性活動(dòng)。數學(xué)思維能力是指通過(guò)分析、比較、歸納、綜合等方式對具體數學(xué)現象或數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推論判斷，獲得對數學(xué)知識的認知能力。因此，高中數學(xué)應重視學(xué)生數學(xué)思維能力的訓練，在強化數學(xué)基本功的同時(shí)，積極培養學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題和不斷開(kāi)拓創(chuàng )新的能力。
一、高中生數學(xué)思維的障礙
�。ㄒ唬┧季S定勢的`消極習慣。有時(shí)學(xué)生仗著(zhù)自己豐富的解題經(jīng)驗，會(huì )對自己的想法和解題方式深信不疑，導致其很難放棄老套的解題思路，思維僵化，不能通過(guò)新的問(wèn)題特點(diǎn)發(fā)掘新的思路，常常使得更合理的思維方式受到阻礙而無(wú)法全面認識。
�。ǘ┧季S的惰性導致思維受阻。在遇到難題的時(shí)候，半數以上的學(xué)生選擇問(wèn)同學(xué)或老師，還有的選擇等老師講解或等以后在解答，只有少數人自己繼續思考。當觀(guān)察停留在表面的感知時(shí)，即使遇到關(guān)鍵信息，也不能把握形成有價(jià)值的解題思路。久而久之，疏于動(dòng)腦就造成了思維的惰性。
�。ㄈ┏�、高中數學(xué)教學(xué)銜接不當。首先是節奏的變化，高中一節課的知識量遠比初中要大；其次是教學(xué)方法的差異，初中主要是教師講解，高中則是學(xué)生練習與討論居多；另外教學(xué)教材的因素也會(huì )造成初中和高中數學(xué)知識點(diǎn)的脫節。
二、培養學(xué)生數學(xué)思維能力的方法
�。ㄒ唬┏酝父拍�，歸納整理，為思維夯實(shí)基礎。作為一門(mén)完整體系的系統性學(xué)科，數學(xué)各章節知識點(diǎn)緊密結合，相互聯(lián)系，每一個(gè)環(huán)節都是同等重要的。例如以前學(xué)過(guò)的二次函數、反比例函數等知識，在高中進(jìn)一步學(xué)習對數、指數函數等知識都有很大作用。
因此，打好基礎是數學(xué)教學(xué)的首要責任，是培養學(xué)生數學(xué)思維能力的根本。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應緊扣大綱和教材，詳細講解，耐心解疑，讓學(xué)生清楚每個(gè)數學(xué)概念內涵外延之間的邏輯關(guān)系，明白數學(xué)定理定律的條件、屬性及適用范圍；各種基本數學(xué)方法和思想的來(lái)龍去脈等等。只有有了牢固過(guò)硬的基本功，掌握系統的數學(xué)知識體系，適時(shí)地對知識進(jìn)行梳理總結，對新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，加強理解鞏固，才能使學(xué)生的思維系統化和條理化，切實(shí)提高其思維能力。所以，在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生對數學(xué)基礎知識的歸納總結，不斷加深對知識的理解，遷移互匯。
�。ǘ┙夂蠓此�，思后續解，培養學(xué)生的思維能力。解后反思指的是在解決某個(gè)數學(xué)問(wèn)題后，接著(zhù)對解題思路、解題方法、解題過(guò)程等各個(gè)方面的反思，進(jìn)一步理順和強化數學(xué)的思維，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧培養悟性。反思是一種積極的思維過(guò)程。反思題目：通過(guò)對數學(xué)題目中的表現現象和外部聯(lián)系，進(jìn)而深入事物本質(zhì)思考問(wèn)題。反思題目可以讓學(xué)生對考查的知識點(diǎn)有所把握，幫助學(xué)生加深理解，提高其運用基礎知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。反思思路：從眾多的知識出發(fā)來(lái)解決特定的問(wèn)題，是培養全面開(kāi)闊思路的要求。反思思路是學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解和掌握。舉一反三，觸類(lèi)旁通，每一個(gè)步驟和技巧，都是學(xué)生數學(xué)思維得到鍛煉的良好機會(huì )。反思方法：以獨特的心理操作方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，能形成新穎的創(chuàng )造性思維。在解完一道題目之后，引導學(xué)生根據解題的方法進(jìn)行反思，是否有其他更好的解法，通過(guò)聯(lián)想反思來(lái)構造學(xué)生的創(chuàng )造性思維。反思，可以培養思維的深刻性、廣闊性和創(chuàng )造性。
�。ㄈ┡囵B興趣，調動(dòng)學(xué)生潛在的思維能力。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習欲，主動(dòng)迸發(fā)思維，是培養其思維能力最好的方式。教師認真設計每一節課，每節課都飽滿(mǎn)生動(dòng)，并適當創(chuàng )設誘人懸念和情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維火花。讓學(xué)生主動(dòng)運用所學(xué)的數學(xué)知識和思想去解答自己碰到的現實(shí)問(wèn)題，讓他們自我體驗成功的喜悅。另外教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當分散難點(diǎn)，根據實(shí)際情況，適當分解較難的教學(xué)內容，使學(xué)生易于接受，樂(lè )于思維。鼓勵學(xué)生從不同的角度和方向去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，養成良好的思維習慣。在課內課外都要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，并對之多肯定稱(chēng)贊，給學(xué)生營(yíng)造寬松民主的環(huán)境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
數學(xué)思維能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉變，我們教師要在注重把握教學(xué)基本要求和提高自身專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，也要重視思想思維方法的傳授，重視解題后的反思，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。
高中數學(xué)教學(xué)論文9
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，高中數學(xué)課堂教學(xué)出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認真的品味也折射出另人深思的問(wèn)題，主要表現在沒(méi)有真正的激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，沒(méi)有充分地挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能。推行新課標以來(lái)，有很多教師在轉變觀(guān)念和教學(xué)改革方面存在著(zhù)一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過(guò)度的重視教學(xué)手段的多、新、奇，從而淡化了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于構建高效的數學(xué)課堂尤為重要。那么研究高中數學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動(dòng)策略
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習的效果，而課堂學(xué)習的效果怎樣取決于課前預習。經(jīng)常預習的學(xué)生數學(xué)成績(jì)偏高，因為學(xué)生在預習過(guò)程中對老師將要講解的內容有一個(gè)初步的學(xué)習和理解，了解自己在什么地方存在疑問(wèn)，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程轉化成一個(gè)主動(dòng)的求知過(guò)程，會(huì )學(xué)習的學(xué)生應該是有準備的、有疑問(wèn)的、有目的的，是注意力“很會(huì )”集中的那種人。教師對數學(xué)課的預習要求要有明確性、可行性、預習問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、層次性、預習作業(yè)要有差異性、反饋性。
教師要把學(xué)習內容以導學(xué)提綱的形式呈現出來(lái)，設計的問(wèn)題難度不宜太大，要深入淺出，體現點(diǎn)撥性，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預習任務(wù)，收到預期的自學(xué)效果，要將預習題與課時(shí)教案設計緊密結合起來(lái)，將預習題作為教案設計的一部分，通盤(pán)考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問(wèn)題，經(jīng)驗證明：預習過(guò)的學(xué)生，其疑問(wèn)更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問(wèn)的答案，學(xué)習的質(zhì)量也明顯高于別人，現代教育學(xué)認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動(dòng)應樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。在傳統的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨角戲，沒(méi)有互動(dòng)。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng )新，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習的'主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
二、創(chuàng )設自主學(xué)習與合作學(xué)習的情境策略
把數學(xué)學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習的能力。創(chuàng )設促進(jìn)自主學(xué)習的問(wèn)題情境，首先教師要精心設計問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生善于觀(guān)察，認真分析、發(fā)現問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結論。當學(xué)生所得的結論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機，培養他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng )新的能力。如在講解等比數列的通項公式時(shí)，采取實(shí)例設疑導入法。
通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。合作學(xué)習為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展創(chuàng )造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學(xué)生依據導學(xué)提綱預習本節內容，要求學(xué)生在預習中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請教老師，實(shí)現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題，鼓勵引導學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗問(wèn)題的解決過(guò)程，更多地鼓勵學(xué)生獨立審題，合作探討，把問(wèn)題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對教師的過(guò)分依賴(lài)，當然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí)，教師應施以援手。
三、設置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的題型策略
數學(xué)課堂教學(xué)重視培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，要想創(chuàng )新，就應指導學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學(xué)生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì )去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng )新意識。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰術(shù)，缺少了對開(kāi)放性創(chuàng )新題型的設置。數學(xué)在培養學(xué)生的創(chuàng )造能力上有著(zhù)不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識地設置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的題型，讓學(xué)生通過(guò)獨立探索來(lái)不斷優(yōu)化數學(xué)思維品質(zhì)。開(kāi)放性數學(xué)題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經(jīng)過(guò)思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標準下，教學(xué)活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變原來(lái)教師為主體的狀況。我們高中數學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時(shí)間內，順利完成教學(xué)目標，同時(shí)，進(jìn)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
高中數學(xué)教學(xué)論文10
第一篇
一、如何培養高中學(xué)生創(chuàng )新能力
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，加強數學(xué)知識的應用與拓展
應用到線(xiàn)性規劃的知識，通過(guò)與生活中常見(jiàn)的利潤最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應用題。這樣更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。此外，數學(xué)教師應該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng )新思維的切入點(diǎn)，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和優(yōu)秀的創(chuàng )新品質(zhì)。
�。ǘ└淖儌鹘y的教學(xué)模式
傳統的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，其教學(xué)形式都是學(xué)生聽(tīng)老師講，數學(xué)操作活動(dòng)難以進(jìn)行。數學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的重要組成部分，其基本過(guò)程主要是：1、提出問(wèn)題；2、動(dòng)手做實(shí)驗；3、解釋討論；4、觀(guān)察記錄；5得到結論，然后最后表達陳述。數學(xué)活動(dòng)可以起到師生交往和共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個(gè)方面要促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相應的合作學(xué)習。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師也是數學(xué)學(xué)習的合作者和引導者，有效的數學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的生活的已有的知識背景進(jìn)行出現，向他們提供更多從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學(xué)生完成練習，是我們在學(xué)習生活經(jīng)常采用的方式。這樣往往使到學(xué)生主體地位得不到真正的顯現。如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，教學(xué)就會(huì )顯得索然無(wú)味。數學(xué)教師每節課周而復始地進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到非常疲勞，從而失去學(xué)習數學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng )造性思維的培養。所以，改進(jìn)傳統的教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，練得高興，創(chuàng )新想法自然而然就涌現。同時(shí)，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結果寫(xiě)到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習的.速度快，這樣課堂就會(huì )有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì )大大得到提高。成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì )大大提高。在蘇版高中教學(xué)課本空間幾何體當中，教師可以通過(guò)建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結合美術(shù)的空間結構圖，讓學(xué)生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng )造性思維。
�。ㄈ┣捎脭祵W(xué)趣題引入課堂
當前使用的蘇版高中教材當中，我們不難發(fā)現，為了便于學(xué)生能夠理解新課程，幾乎每一節新的知識點(diǎn)都會(huì )引入新的材料，學(xué)生在預習中已經(jīng)基本有所了解，如果教師在課堂教學(xué)當中再進(jìn)行引用，學(xué)生就會(huì )更加容易接受，比如老師在講到組合的時(shí)候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個(gè)字母多中選兩個(gè)字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對這個(gè)問(wèn)題采用趣味性：“3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人，一起過(guò)河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個(gè)人，如果3個(gè)仆人說(shuō)好了，假如他們的人數比商人多，那么就會(huì )殺商人然后劫財，那么商人需要怎么分配過(guò)河的方案才能真正安全過(guò)河？”因此，學(xué)生的興趣會(huì )高漲起來(lái)，通過(guò)思考形成創(chuàng )新思維，即使短時(shí)間學(xué)生無(wú)法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)，問(wèn)題的引出，不僅可以增加數學(xué)課堂的趣味，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性也能夠得到很快提高，數學(xué)教學(xué)課堂也會(huì )變得更加生動(dòng)，活躍了課堂，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習方面的興趣，真正調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng )新思維。
二、結論
當前，在我國數學(xué)領(lǐng)域上能夠取得巨大成績(jì)鳳毛麟角。廣大中學(xué)數學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度和對數學(xué)學(xué)習興致也不如人意。高中數學(xué)教學(xué)也相對乏味，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維。因此，我們必須對教育方式進(jìn)行全面的改革，著(zhù)重培養出創(chuàng )新型人才，把開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力作為數學(xué)教學(xué)的重要指標，努力為我國教育事業(yè)作貢獻。（本文來(lái)自于《科學(xué)中國人》雜志�！犊茖W(xué)中國人》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
第二篇
一、自主學(xué)習的培養
新課改之前，老師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種課堂教學(xué)方法并不利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習方法的創(chuàng )造，學(xué)生只是學(xué)會(huì )了知識，而不是掌握了怎樣去學(xué)。通過(guò)新課改，老師可以在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)去探究學(xué)習方法，先思考老師提出的問(wèn)題，再找到解決問(wèn)題的方法。拿三角函數為例，可以讓學(xué)生根據三角函數的定義，引導學(xué)生推出同角三角函數的基本關(guān)系。老師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先做預習，有問(wèn)題可以請教老師，然后上臺做小老師進(jìn)行講課，其他的學(xué)生可以對小老師提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，最后老師進(jìn)行正確指導，這樣可以烘托課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和提問(wèn)的積極性。
二、由抽象到具象的轉變
由于過(guò)去的社會(huì )發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學(xué)手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學(xué)的主要輔導工具。由于數學(xué)概念抽象的特點(diǎn)，學(xué)生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學(xué)生的腦海中無(wú)法想象幾何是為何物，因為書(shū)上的幾何都是平面的，在現實(shí)學(xué)生的思維中并不能詳細理解立體這個(gè)概念，但是通過(guò)3D幾何畫(huà)板以及3D幾何軟件等科技手段，學(xué)生可以親眼體會(huì )幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數學(xué)抽象的概念是學(xué)生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學(xué)生再也不用擔心無(wú)法理解數學(xué)中的抽象概念了。
三、小組合作學(xué)習
傳統的課堂教學(xué)中，一般是老師在講臺上處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在講臺下處于被動(dòng)狀態(tài)，而老師也不會(huì )關(guān)注到全部的同學(xué)，也不能確保當前課全部學(xué)生都學(xué)習到老師講授的數學(xué)知識，無(wú)法確保課堂授課的效率。采用小組合作學(xué)習的方式，就可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在講臺下進(jìn)行分組，以2-4人的分組形式，并設置小組長(cháng)、記錄員、報告員等職務(wù)，讓小組長(cháng)提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標，記錄員將小組探討中糾結的問(wèn)題做好記錄，最后由報告員做總結匯報。課前小組可以進(jìn)行小組預習，課下小組進(jìn)行課下復習，通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習的方式達到共同進(jìn)步的目的。課堂上，老師可以根據概率這一概念，讓各小組做概率實(shí)驗，各小組可以做拋硬幣實(shí)驗，拋硬幣20次，記錄正反面的'次數，最后計算概率，這種互動(dòng)實(shí)驗的方法可以調動(dòng)課堂的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、學(xué)習能力的鍛煉
老師可以在黑板上每天列一道數學(xué)難題，學(xué)生在課下可以互相討論解題，從網(wǎng)上以及圖書(shū)館中找尋相關(guān)資料，課上學(xué)生根據課下查找的資料進(jìn)行答題，周而復始持續每天一題，這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中的數學(xué)題目就越積越多，產(chǎn)生了豐富的數學(xué)題庫。學(xué)生潛意識中具有豐富的創(chuàng )造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學(xué)生無(wú)限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數學(xué)題型，如果不做好記錄和整理，很快會(huì )在學(xué)生的腦海中淡化。所以就要求學(xué)生對老師講解的內容進(jìn)行細致的歸納總結，可以將學(xué)習中遇到的定義、公式以及難題進(jìn)行整理歸納，方便課下復習。還可以將做題中的錯題進(jìn)行整理，課下復習的時(shí)候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也被運用到數學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以吸引同學(xué)的注意力，也方便老師的授課，但是過(guò)多的媒體信息容易產(chǎn)生混亂。這就需要建設一個(gè)專(zhuān)題單元，把需要的信息資料放在一個(gè)單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學(xué)生的自主性，老師也要和學(xué)生多多互動(dòng)，可以組織學(xué)生之間開(kāi)展數學(xué)辯論會(huì )，由老師做主持，讓學(xué)生辯論如何展開(kāi)更好的學(xué)習，探究數學(xué)的學(xué)習方法，傾聽(tīng)學(xué)生的內心，通過(guò)因材施教，更好的提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。
五、結語(yǔ)
數學(xué)是高中很重要的一門(mén)學(xué)科，在教育中占很大的比重。因為數學(xué)抽象的概念非常多，學(xué)好數學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)還是一門(mén)藝術(shù)。在新課改形勢下，只要找好學(xué)習方法，一定會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)。（本文來(lái)自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
第三篇
一、數學(xué)探究式教學(xué)的內涵
1.數學(xué)探究式教學(xué)的定義
探究式教學(xué)法，又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種學(xué)習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念�？梢�(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。
2.數學(xué)探究式教學(xué)的具體內容
由于數學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數學(xué)任何一層次的教學(xué)內容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，深入理解教學(xué)知識，從而掌握相關(guān)的學(xué)習方法和技能。在高中數學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數學(xué)知識外，更重要的是關(guān)注數學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，包括分析問(wèn)題、推理和演算題目等一系列過(guò)程。這不但能激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.數學(xué)探究式教學(xué)的原則
探究式教學(xué)是一種很實(shí)用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開(kāi)放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現學(xué)生的主體性，這樣才能引導學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)設置能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時(shí)聽(tīng)取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習的機會(huì )。
4.數學(xué)探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現教師的主導性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習，能更好地實(shí)現傳統教學(xué)中教師角色的轉變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)合作研究，可以實(shí)現優(yōu)勢的互補，吸取不同的思想和意見(jiàn)，學(xué)生在一起解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。
二、高中數學(xué)教學(xué)中應用探究式教學(xué)的分析
1.創(chuàng )設情境
探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習目標，而且也能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng )設情境。
2.提出問(wèn)題
探究式教學(xué)的核心就是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問(wèn)題具有科學(xué)性和可行性，問(wèn)題不能隨便提出，一定要根據教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問(wèn)題來(lái)探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習能力、認知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問(wèn)題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑找出解決所提出問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強學(xué)生獨立思考的能力。
三、高中數學(xué)自主探究式教學(xué)中應該注意的問(wèn)題
1.要科學(xué)合理地選題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習很重要的因素。當然，在實(shí)際教學(xué)當中，很多教師準備的探究式問(wèn)題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點(diǎn)，主要是論證不夠，所提問(wèn)題缺少探究性，并且所提的問(wèn)題很隨意，最后導致提出的問(wèn)題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數學(xué)教師必須先提供對探究式教學(xué)的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學(xué)、合理的問(wèn)題。
2.要重視教學(xué)目標的作用
探究式教學(xué)不再是傳統的以分析教學(xué)目的.而開(kāi)始，而是從創(chuàng )設情境開(kāi)始的，探究式教學(xué)的全過(guò)程都會(huì )圍繞“提出的問(wèn)題”這一中心而展開(kāi)。但是我們還應該注重教學(xué)目標這個(gè)重要的因素，為了實(shí)現探究式教學(xué)的目標，教師應該選擇目前所學(xué)的知識作為探究的主要問(wèn)題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過(guò)程等。然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)探討，這樣才能真正實(shí)現探究式教學(xué)的目的。
3.要重視教師的指導作用
探究式教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學(xué)生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問(wèn)題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創(chuàng )設和問(wèn)題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個(gè)過(guò)程中的指導作用。
4.要重視數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問(wèn)題
數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是解決問(wèn)題，前面已討論了所提問(wèn)題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問(wèn)題，這是很顯而易見(jiàn)的。我們都知道，解決數學(xué)問(wèn)題的一般過(guò)程都是學(xué)習、研究和應用的過(guò)程。當然，我們也不能否認解題和培養數學(xué)思維在高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的重要性，甚至可以這樣說(shuō)，解題和數學(xué)的概念和定理是同等的重要。四、高中數學(xué)探究式教學(xué)案例分析高中數學(xué)學(xué)習數學(xué)歸納法時(shí)，數學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個(gè)值也證明第n+1個(gè)值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學(xué)生學(xué)習，體現學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問(wèn)題：你認為一個(gè)牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師再將數學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導出，這時(shí)學(xué)生會(huì )對本節的知識更加期待，于是更加認真學(xué)習。
總之，高中數學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行合作探討，達到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，并構建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)一步提高，這更加體現了學(xué)生的主體性。因此，實(shí)施探究式教學(xué)對于提高我國高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現實(shí)意義。
高中數學(xué)教學(xué)論文11
一、高中數學(xué)教學(xué)困境
為了提高教學(xué)質(zhì)量，課堂資源的合理有效利用是十分必要和重要的。由校內、校外課堂資源和信息化課程共同組成的課堂資源，需要教師加以重視和合理開(kāi)發(fā)。其中，由于信息技術(shù)的高度發(fā)展，在新時(shí)期背景下，信息化課程教學(xué)被提上日常教學(xué)，因為其應用的靈活性和便利性，以及在展示教學(xué)知識時(shí)的生動(dòng)性，更加能夠激起學(xué)生對于學(xué)科內容的興趣，也便于學(xué)生記憶和理解。長(cháng)久以來(lái)，僅僅為了提高學(xué)生的學(xué)科分數，把幫助學(xué)生取得更好的成績(jì)作為教學(xué)目的，把教材當作教學(xué)的唯一固定的教學(xué)資源，不僅難以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，更加不利于學(xué)生養成創(chuàng )新性的應用思維。在新時(shí)期背景下，數學(xué)教師應該摒棄以往的固定、偏執的教學(xué)方法，把眼光著(zhù)重于培養學(xué)生在數學(xué)知識基礎上的技能拓展，與專(zhuān)家學(xué)者、與學(xué)生一同構建新課程體系。目前教師在數學(xué)教學(xué)方面還存在以下具體問(wèn)題。第一，對教材的認識不夠準確。在新時(shí)期背景下，教師還是難以對教材有一個(gè)準確性的判斷，不能把教材的位置地位擺放正確�？v觀(guān)以往的數學(xué)教學(xué)情況可以發(fā)現，有相當一部分教師沒(méi)有對教材的體系結構進(jìn)行系統的研究和把握，沒(méi)有根據教材的編寫(xiě)順序進(jìn)行有框架的講解，造成學(xué)生難以將已學(xué)的數學(xué)知識完整地搭建起來(lái)。第二，教學(xué)假設情境過(guò)于古板老化。在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，學(xué)生往往需要借助真實(shí)的操作情境，這就需要教師引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的假設，從而結合學(xué)生的認知、理解能力，把數學(xué)教學(xué)內容加以融合，幫助學(xué)生更好地理解和推斷。但是，在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，目前還存在教師創(chuàng )設情境過(guò)于抽象從而脫離學(xué)生所能實(shí)際接受能力的問(wèn)題，雖然情境的創(chuàng )設看起來(lái)合理有趣，但是學(xué)生不能在理解的基礎上進(jìn)行整體把握和運用，從而導致情境的作用難以得到最大限度的發(fā)揮。另外，還應該針對高中生的注意力重點(diǎn)以及高中階段學(xué)生智力、興趣的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理的數學(xué)情境假設，從而更大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解運用能力，但是這些沒(méi)有被教師應用到現有的高中數學(xué)教育中。第三，對學(xué)生實(shí)際數學(xué)知識運用的培養過(guò)于形式化。在高中數學(xué)學(xué)習中，涉及某些應用性的知識時(shí)，教師往往會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和實(shí)際的運用。這樣的教學(xué)方式，的確有利于提高學(xué)生的實(shí)際能力，但是對于一些簡(jiǎn)單的知識，花費時(shí)間去收集資料只會(huì )增加學(xué)生的負擔，不僅不能加深對知識的理解，還會(huì )減少學(xué)生對學(xué)習的興趣。
二、針對教學(xué)困難的對策
第一，立足教材，準確定位，因材施教。作為新時(shí)期背景下的數學(xué)教師，必須首先對授課教材進(jìn)行深入透徹的理解，如對于本地區的蘇教版高中數學(xué)教材，應該整體把握編寫(xiě)組在知識層次上搭建起來(lái)的體系，把握課本中例題的著(zhù)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中立足于教材基礎知識，合理進(jìn)行知識點(diǎn)拓展，提高學(xué)生的綜合文化素養�；谛聲r(shí)期背景下的數學(xué)教學(xué)，更應該注重學(xué)生掌握基礎的`知識點(diǎn)，以便于學(xué)生在扎實(shí)的知識基礎上構建完整的數學(xué)體系，以適應目前高考既注重考查知識掌握的程度，又考查對知識的應用形勢。例如，在講“平面解析幾何初步”時(shí)，有這樣一個(gè)例題，在路邊安裝路燈，路寬MN長(cháng)為23m，燈桿AB長(cháng)2。5m，且與燈柱BM成120°角。路燈采用錐形燈罩，燈罩軸線(xiàn)AC與燈桿AB垂直，當燈柱BM為多少米時(shí)，燈罩軸線(xiàn)AC正好通過(guò)道路路面的中線(xiàn)?解決復雜的應用題時(shí)，應該引導學(xué)生運用不同的基礎公式對問(wèn)題和應用條件進(jìn)行分析，最終進(jìn)行整體應用，并經(jīng)過(guò)多次鍛煉，提高學(xué)生解決問(wèn)題的靈敏度和基礎知識的調動(dòng)能力。第二，多形式教學(xué)相結合，把課堂還給學(xué)生。把多媒體應用和傳統板書(shū)教學(xué)相結合，把實(shí)驗操作教學(xué)和理論知識教學(xué)相結合，把本學(xué)科知識體系構建和其他學(xué)科延伸相結合，真正領(lǐng)悟到新時(shí)期背景下數學(xué)教學(xué)的精髓。在教學(xué)過(guò)程中，改掉以往的灌輸式教學(xué)，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正活躍起來(lái)，參與到教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分的發(fā)展和思考空間，促使學(xué)生全面發(fā)展。
三、總結
綜上所述，基于新課程背景，高中數學(xué)教師應該不斷充實(shí)自己的知識儲備，與時(shí)俱進(jìn)，合理轉變教學(xué)理念，運用科學(xué)的教學(xué)方法，寓教于樂(lè )，將課堂教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。
高中數學(xué)教學(xué)論文12
高中數學(xué)在抽象性知識和邏輯性知識方面的比例多，各個(gè)單元之間的知識又具有非常強的連續性和系統性，這使得學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)時(shí)如果不掌握相應的學(xué)習方法，就會(huì )遇到困難，影響學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，因而加強對高中數學(xué)學(xué)習方法的研究具有促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力提升的重要作用。
一、培養數學(xué)思維
數學(xué)思想主要是人們在研究數學(xué)理論知識過(guò)程中對數學(xué)產(chǎn)生的本質(zhì)認識，也是從具體到宏觀(guān)的一個(gè)過(guò)程，是關(guān)于數學(xué)整體的一種看法和觀(guān)點(diǎn)，用于指導人們進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題解決，與數學(xué)方法之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，數學(xué)思想指導著(zhù)數學(xué)方法，同時(shí)數學(xué)方法又是數學(xué)思想的具體體現，因而學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)過(guò)程中應該注意培養自己的數學(xué)思維，以便能夠盡快找到相應的問(wèn)題解決方法。在數學(xué)思維過(guò)程中重要的是要意識到問(wèn)題的解決都有兩面性，如果一面受阻，那么就要及時(shí)轉向另一面，這樣才能夠在短時(shí)間內找到相應的問(wèn)題解決方法。比如在解答某些數列問(wèn)題的時(shí)候，對于通項公式的求解方法，除了進(jìn)行常規的演繹推理之外，在方法上還可以用歸納推理方法。因而在平時(shí)學(xué)習數學(xué)知識過(guò)程中，應該要注意積累，注意思考，對一道題應該盡量從不同角度進(jìn)行解答，找到多種解決問(wèn)題的方法，應用發(fā)散思維、定向思維、直覺(jué)和邏輯方法等對問(wèn)題進(jìn)行多向思考，這樣能夠讓學(xué)生在平常養成相應的數學(xué)思維，從而在解決問(wèn)題的時(shí)候能夠快速調動(dòng)相應的思維進(jìn)行解答。
二、培養對數學(xué)學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，只有對數學(xué)學(xué)習抱有濃厚的興趣，才能夠積極調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，才能夠對數學(xué)學(xué)習方法進(jìn)行研究，從而不斷提升數學(xué)學(xué)習能力。而當前很多學(xué)生的數學(xué)成績(jì)較差，數學(xué)學(xué)習能力較低的原因也是由于缺乏學(xué)習興趣，因而在對高中數學(xué)進(jìn)行研究的時(shí)候，首先要培養起自己的學(xué)習興趣。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)入手：一是認清數學(xué)學(xué)習的重要性。數學(xué)是高中當中的三大主科，是高中階段必須學(xué)習的一門(mén)重要科目，因而學(xué)生應該認識到學(xué)好數學(xué)的重要性。而且在新課標下數學(xué)與其他學(xué)科之間存在著(zhù)一定的聯(lián)系，將數學(xué)學(xué)好對于促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習也同樣具有重要價(jià)值。再者，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中講究循序漸進(jìn)。所有學(xué)習都是應該從簡(jiǎn)單到困難的學(xué)習方式，只有將基礎知識都掌握好了，才能夠解決更難的數學(xué)問(wèn)題，才能夠體會(huì )到解題時(shí)的成就感，增強自身對數學(xué)學(xué)習的興趣，因而在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要注重對數學(xué)知識的積累，先將最為基礎的重要數學(xué)知識點(diǎn)掌握理解了，才能夠去答題，而不要一開(kāi)始就解答難度較大的問(wèn)題，以免挫傷學(xué)習的積極性。最后，學(xué)生平時(shí)要多和其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，尤其是多要和自己差不多水平的同學(xué)進(jìn)行討論，可以組成小組來(lái)激發(fā)集體智慧，又能夠激發(fā)自身的進(jìn)取心，這樣能夠漸建立起數學(xué)學(xué)習的信心，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。再者，在與其他同學(xué)進(jìn)行討論過(guò)程中，各位同學(xué)就自己的學(xué)習方法發(fā)表意見(jiàn)，這樣能夠發(fā)現別人好的學(xué)習方法，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習方法，從而不斷促進(jìn)數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提升。
三、強化數學(xué)解題練習和方法
數學(xué)知識的掌握還是需要通過(guò)題目練習來(lái)實(shí)現，只有不斷的練習，才能夠掌握相應的方法和知識，才能夠將數學(xué)知識融會(huì )貫通，將其運用到實(shí)際的解題當中，具體在解題方面采取的方法主要包括以下幾點(diǎn)：一是題海戰術(shù)。在確定練習題的時(shí)候要根據老師提出的相應數學(xué)知識重點(diǎn)來(lái)選擇相應的習題，并可以緊跟數學(xué)的上課進(jìn)程，比如在學(xué)習數列這章知識的時(shí)候，就要多多練習數列方面的習題，讓自己能夠盡快掌握數列的相關(guān)知識和公式。在做題的時(shí)候要先進(jìn)行解答，然后再對照答案，檢驗自己的解題方法和答案是否正確，總結經(jīng)驗。在做題的時(shí)候要堅持先易后難，遇到困難的題目可以先將其略過(guò)，把能夠解決的問(wèn)題都做好，然后再回過(guò)頭來(lái)解決剩下的困難題目，這樣才能夠保持平靜清醒的頭腦來(lái)思考相應的.問(wèn)題；二是要保證做題的質(zhì)量。在做題的時(shí)候要對題目進(jìn)行充分理解，對題目當中所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，回顧自己在課上學(xué)習的相關(guān)知識點(diǎn)，并采用定向或是發(fā)散思維來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行解答，一道題目要反復進(jìn)行思考，可以將自己解題的思維和思考過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。要重視復習在數學(xué)學(xué)習當中的作用。溫故而知新，在學(xué)習過(guò)程中要重視復習鞏固知識，對于一些經(jīng)典的題目要反復進(jìn)行練習，并且平時(shí)要將錯誤的題目集中起來(lái)，然后在復習階段將錯題拿出來(lái)再做一遍，找到自己在解題上存在的誤區或是錯誤，及時(shí)發(fā)現在數學(xué)學(xué)習上存在的不足，及時(shí)進(jìn)行彌補，從而不斷提升數學(xué)學(xué)習能力；三是嘗試數形結合解題方法。在解題的時(shí)候可以嘗試借助于數形結合方式來(lái)進(jìn)行解題，通過(guò)觀(guān)察圖形來(lái)找到問(wèn)題解答的關(guān)鍵，在做題的時(shí)候可以根據題目將相關(guān)的內容畫(huà)出來(lái)，通過(guò)直觀(guān)的圖形來(lái)找到解題方法，比如在線(xiàn)性規劃題目解答的時(shí)候，就可以采用圖形的方式來(lái)進(jìn)行解答，以便有效提升解題的效率。學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)的時(shí)候難免會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，有些同學(xué)甚至會(huì )覺(jué)得數學(xué)學(xué)習非常困難，這與學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法是有很大關(guān)系的，因而在日常數學(xué)學(xué)習當中，學(xué)生應該端正學(xué)習態(tài)度，結合自身的優(yōu)勢和長(cháng)處來(lái)選擇相應的學(xué)習方法，也能夠為以后的數學(xué)學(xué)習打下基礎。數學(xué)學(xué)習方法有很多，關(guān)鍵是要找到適合自己的學(xué)習方法，這樣才能夠起到事半功倍的效果。
作者:呂志文 單位:河北衡水第一中學(xué)
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高中數學(xué)教學(xué)論文13
【摘要】數學(xué)素養包括知識、才能和思想三個(gè)方面，即數學(xué)知識、數學(xué)能力和數學(xué)思想素養。這三個(gè)方面彼此聯(lián)系，層次由低到高。形成數學(xué)素養的關(guān)鍵是要在知識傳授、才能培養及有目的有計劃的素質(zhì)教育中讓學(xué)生理解數學(xué)蘊涵的精神、思想、觀(guān)念、意義等內容，并培養他們運用數學(xué)的思想和方法去處理數學(xué)問(wèn)題和現實(shí)問(wèn)題的意識。數學(xué)的思想和方法、數學(xué)研究中的科學(xué)精神及數學(xué)的美，首先是從數學(xué)的發(fā)展史中總結歸納出來(lái)的。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué)數學(xué)史數學(xué)素養培養作用
【中圖分類(lèi)號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）07-0240-01
數學(xué)史對于數學(xué)教育的意義早在19世紀就被西方數學(xué)史家和數學(xué)教育工作者所認識。這種認識似乎又與18世紀的一種教育理念密切相關(guān)：法國實(shí)證主義哲學(xué)家、社會(huì )學(xué)創(chuàng )始人孔德（A.Comte，1798―1857）提出，對孩子的教育在方式和順序上都必須符合歷史上人類(lèi)的教育，因為個(gè)體知識的發(fā)生與歷史上人類(lèi)知識的發(fā)生是一致的。這種理念使后世數學(xué)教育家相信：數學(xué)史對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種十分有效、不可或缺的工具。19世紀的數學(xué)教育雜志――法國的《新數學(xué)年刊》以大量篇幅刊登東西方數學(xué)史、數學(xué)文獻方面的文章，英國著(zhù)名數學(xué)家德摩根（A.DeMorgan，1806―1871）強調數學(xué)教學(xué)中應遵循歷史次序，美國著(zhù)名數學(xué)史家卡約黎（F.Cajori，1859―1930）強調數學(xué)史對數學(xué)教師的重要價(jià)值，法國著(zhù)名數學(xué)家龐加萊（H.Poincare，1854―1912）在出版于1908年的《科學(xué)與方法》（ScienceetMethode）中認為數學(xué)課程的內容應完全按照數學(xué)史上同樣內容的發(fā)展順序展現給學(xué)生，美國著(zhù)名數學(xué)史家和數學(xué)教育家、國際數學(xué)教育委員會(huì )第二任主席史密斯（D.E.Smith，1860―1944）提倡數學(xué)教育中對數學(xué)史的運用，著(zhù)名數學(xué)家和數學(xué)教育家波利亞（G.Polya，1887―1985）也持有與龐加萊類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)等等。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程也是繼承人類(lèi)文化的過(guò)程，因為人在本質(zhì)上是文化遺傳物，世世代代積累的文化要由人來(lái)繼承。所以在高中階段向學(xué)生介紹一些數學(xué)史，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能促進(jìn)其數學(xué)素養的提升。筆者通過(guò)在教學(xué)中的探索與實(shí)踐，認為數學(xué)史對高中數學(xué)教育的積極作用主要體現在以下四點(diǎn)。
一、揭示數學(xué)知識的現實(shí)來(lái)源和應用
高中數學(xué)課程標準指出：講數學(xué)一定要講知識的背景，講它的形成過(guò)程，講它的應用，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)概念、數學(xué)方法與數學(xué)思想的起源和發(fā)展都是自然的。歷史往往揭示出數學(xué)知識的現實(shí)來(lái)源和應用，從而可以使學(xué)生感受到數學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，認識到數學(xué)是一種生動(dòng)、基本的人類(lèi)文化活動(dòng)，進(jìn)而引導他們重視數學(xué)在當代社會(huì )發(fā)展中之間的關(guān)系。所以說(shuō)，在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，滲透數學(xué)史的知識是十分必要的。
二、理解數學(xué)思維
一般說(shuō)來(lái)，歷史不僅可以給出一種確定的數學(xué)知識，還可以給出相應知識的創(chuàng )造過(guò)程。對這種創(chuàng )造過(guò)程的了解，可以使學(xué)生體會(huì )到一種活的、真正的數學(xué)思維過(guò)程，而不僅僅是教科書(shū)中那些千錘百煉、天衣無(wú)縫，同時(shí)也相對地失去了生氣與天然的、已經(jīng)被標本化了的數學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史可以引導我們創(chuàng )造一種探索與研究的'課堂氣氛，而不是單純地傳授知識。這可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，培育他們的探索精神。歷史上許多著(zhù)名問(wèn)題的提出與解決方法還十分有助于他們理解與掌握所學(xué)的內容。
三、數學(xué)歷史名題的教育價(jià)值
對于那些需要通過(guò)重復訓練才能達到的目標，數學(xué)歷史名題可以使這種枯燥乏味的過(guò)程變得富有趣味和探索意義，從而極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的興趣。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史上的問(wèn)題是真實(shí)的，因而更為有趣。歷史名題的提出一般來(lái)說(shuō)都是非常自然的，它或者直接提供了相應數學(xué)內容的現實(shí)背景，或者揭示了實(shí)質(zhì)性的數學(xué)思想方法，這對于學(xué)生理解數學(xué)內容和方法都是重要的，許多歷史名題的提出和解決都與大數學(xué)家有關(guān)，讓學(xué)生感到他本人正在探索一個(gè)曾經(jīng)被大數學(xué)家探索過(guò)的問(wèn)題，或許這個(gè)問(wèn)題還難住了許多有名的人物，學(xué)生在探索中獲得成功的享受，這對于學(xué)生建立良好的情感體驗無(wú)疑是十分重要的。
向學(xué)生展示歷史上的開(kāi)放性的數學(xué)問(wèn)題將使他們了解到，數學(xué)并不是一個(gè)靜止的、已經(jīng)完成的領(lǐng)域，而是一個(gè)開(kāi)放性的系統，認識到數學(xué)正是在猜想、證明、錯誤中發(fā)展進(jìn)化的，數學(xué)進(jìn)步是對傳統觀(guān)念的革新，從而激發(fā)學(xué)生的非常規思維，使他們感受到，抓住恰當的、有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題將是激動(dòng)人心的事情。數學(xué)中有許多著(zhù)名的反例，通常的教科書(shū)中很少會(huì )涉及它們。結合歷史介紹一些數學(xué)中的反例，可以從反面給學(xué)生以強烈的震撼，加深他們對相應問(wèn)題的理解。
四、榜樣的激勵作用
古希臘數學(xué)家阿那克薩戈拉晚年因自己的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)觸怒權貴而被誣陷入獄面臨死刑的威脅，但他在牢房中還在研究化圓為方問(wèn)題。阿基米德在敵人破城而入、生命處于危急關(guān)頭的時(shí)候仍然沉浸在數學(xué)研究之中，他的墓碑上沒(méi)有文字，只有一個(gè)漂亮的幾何構圖，那是他發(fā)現并證明的一條幾何定理。17世紀初，魯道夫窮畢生精力將圓周率π的值計算到小數點(diǎn)后35位，并將其作為自己的墓志銘。大數學(xué)家歐拉31歲右眼失明，但他仍以堅韌的毅力保持了數學(xué)方面的高度創(chuàng )造力。由于他的論文多而且長(cháng)，科學(xué)院不得不對論文篇幅做出限制，在他去世之后的10年內，他的論文仍在科學(xué)院的院刊上持續發(fā)表。通過(guò)介紹數學(xué)家在成長(cháng)過(guò)程中遭遇挫折的實(shí)例，對學(xué)生正確看待學(xué)習過(guò)程中遇到的困難、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生重要激勵的作用。
總之，數學(xué)史對于揭示數學(xué)知識的現實(shí)來(lái)源和應用，引導學(xué)生體會(huì )真正的數學(xué)思維過(guò)程，創(chuàng )造一種探索與研究的數學(xué)學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，培養探索精神，揭示數學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響進(jìn)而揭示其人文價(jià)值，都有重要的意義。
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高中數學(xué)教學(xué)論文14
1課前做好備課工作，編制相應的導學(xué)案
教學(xué)離不開(kāi)課前準備，教師不能夠打無(wú)準備之仗．教師在進(jìn)行高中數學(xué)課堂教學(xué)前，首先，要做好備課工作，仔細研讀教材內容，明確教學(xué)目標以及教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行合理設計．其次，教師在課前要全面地了解學(xué)生的知識基礎以及身心特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況為依據設計相應的教學(xué)環(huán)節，做到以興趣為導向，在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)生數學(xué)的學(xué)習效率．再次，教師在編制導學(xué)案時(shí)，要面向全體同學(xué)，教學(xué)內容要具有梯度性，教學(xué)過(guò)程中要體現出分層教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)的特征，真正做到“以學(xué)生為本”進(jìn)行高中數學(xué)課堂教學(xué)．例如在進(jìn)行“直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定”的教學(xué)時(shí)，教師在課前一定要做好備課工作，挖掘出這一節的教學(xué)目標“理解并掌握直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定定理;進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現的能力和空間想像能力，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，借助已有知識，掌握直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定定理”，以及教學(xué)重難點(diǎn)“直線(xiàn)與平面平行、平面與平面平行的判定定理及應用”．
2活躍課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生交流討論
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中課堂互動(dòng)十分重要，尤其是對于高中數學(xué)這樣一門(mén)注重邏輯思維能力的'學(xué)科，課堂互動(dòng)水平的高低直接影響著(zhù)課堂的教學(xué)效果．教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應當多引入一些探討性問(wèn)題，多創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，通過(guò)探討性問(wèn)題的引入以及問(wèn)題情境的創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)學(xué)習的興趣，通過(guò)引導學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行交流討論，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行高中數學(xué)知識學(xué)習，在課堂教學(xué)過(guò)程中體現出學(xué)生的學(xué)習主體地位，有效地構建高中數學(xué)生本課堂．例如在進(jìn)行“函數與方程”中“二分法求方程的近似解”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng )設相應的問(wèn)題情境:從上海到美國舊金山的海底電纜有15個(gè)接點(diǎn)，現在某接點(diǎn)發(fā)生故障，需及時(shí)修理，為了盡快斷定故障發(fā)生點(diǎn)，一般至少需要檢查幾個(gè)接點(diǎn)?讓學(xué)生針對這一問(wèn)題進(jìn)行交流討論，引入二分法思想，引入新課的教學(xué)．
3注重課堂探究學(xué)習，采取合作探究教學(xué)
要在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中構建生本課堂，就要以學(xué)生的發(fā)展為核心，在教學(xué)過(guò)程中要加強對學(xué)生綜合性能力的培養，要加強對學(xué)生探究性能力、自主學(xué)習能力以及合作學(xué)習能力的培養．高中數學(xué)新課程標準中也提出要注重對學(xué)生探究能力以及創(chuàng )新能力的培養，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要多引入探究性學(xué)習內容，在教學(xué)過(guò)程中多引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習．通過(guò)高中數學(xué)合作探究教學(xué)，給予學(xué)生更多獨立思考問(wèn)題的空間，給予學(xué)生更多展現自我的機會(huì )，提高學(xué)生探究性學(xué)習以及合作學(xué)習的能力．通過(guò)采取合作探究教學(xué)打破傳統教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人．
4做好教師引導工作，多鼓勵學(xué)生
相較于其他學(xué)科，高中數學(xué)難度較大，對學(xué)生能力的要求也較高，因此許多學(xué)生在進(jìn)行高中數學(xué)學(xué)習時(shí)，往往存在一種畏懼心理，時(shí)常懷疑自己的數學(xué)學(xué)習能力，對于高中數學(xué)學(xué)習缺乏信心．這種心理在很大程度上會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習熱情，降低學(xué)生的學(xué)習效率．而教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導者，要充分發(fā)揮其引導作用，做好引導工作，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，或者是回答錯問(wèn)題時(shí)，應當以激勵、鼓勵為主，多表?yè)P學(xué)生，幫助學(xué)生建立對高中數學(xué)學(xué)習的信心．這樣不僅有利于解決學(xué)生對數學(xué)的恐學(xué)心理，還有利于提高學(xué)生對高中數學(xué)學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的高中數學(xué)成績(jì)水平．總之，學(xué)生是學(xué)習的主體，是教學(xué)活動(dòng)的根本，教師在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為本”構建生本課堂即是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育以及現代教學(xué)理念的體現，是一種高效的教學(xué)模式，更是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然方向．
高中數學(xué)教學(xué)論文15
一、互動(dòng)式教學(xué)在高中課堂中的必要性
�。ㄒ唬⿵浹a傳統教學(xué)方法的不足
傳統的教學(xué)方法中，教師往往注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，照本宣科司空見(jiàn)慣，一般對課程之外的延拓甚少介紹。而學(xué)生則是被動(dòng)的聽(tīng)講，課程氛圍低沉，不活躍。這種教學(xué)造成了學(xué)生厭學(xué)而教師應付的現象。這導致了我國的學(xué)生在國際上與外國學(xué)生拉開(kāi)了較大差距，不利于我國學(xué)生在國際上的競爭。而互動(dòng)式教學(xué)的提出則可有效解決這種問(wèn)題。
�。ǘ┗�(dòng)式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生獨立思考，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)
互動(dòng)式教學(xué)主要體現在教師和學(xué)生為合作的關(guān)系而不是老師一味的教學(xué)學(xué)生一味的學(xué)習，這大大增加了課堂的氣氛，是大家都投入到積極思考中去。這種灌輸知識的方法使學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)印象更加深刻，有利于知識的掌握，并且可以提高學(xué)生自身的創(chuàng )造力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐證明數互動(dòng)式教學(xué)大大提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)
廣東省佛山市南海中學(xué)的教師郭娜曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗。課組分別對平均成績(jì)相差無(wú)幾的高中一班進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察（這兩個(gè)班級的平均成績(jì)都為80分左右）。在開(kāi)學(xué)之出，由相同的老師教此二班數學(xué)課程，但是一個(gè)課堂上使用傳統的教學(xué)方法，另一個(gè)課堂上使用互動(dòng)式教學(xué)的方法。觀(guān)察幾個(gè)月的教學(xué)課程，可以明顯看到前一班級課堂氣氛低下，而后一個(gè)課堂氣氛高漲，同樣的時(shí)間內，最后前者的平均成績(jì)是81.3分，后者的平均成績(jì)是85.5分�？梢�(jiàn)，這種互動(dòng)式的數學(xué)課堂教學(xué)方式對學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提高起著(zhù)積極的作用。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式探討
�。ㄒ唬┰O計互動(dòng)教學(xué)過(guò)程
教師需要在上數學(xué)課程之前做好充足的備案，這樣在實(shí)際上課時(shí)才能有的放矢，針對具體的章節特點(diǎn)做相應的互動(dòng)式教學(xué)模式調整，使之適應當前課程的特點(diǎn)，而不能千篇一律機械性的盲目互動(dòng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以采用讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先閱讀理解一個(gè)題目，進(jìn)而填空的方法進(jìn)行下面的答題。例如在函數的性質(zhì)一節中，先讓學(xué)生閱讀日常生活中常見(jiàn)的函數模型，進(jìn)而問(wèn)這些模型有什么樣的特點(diǎn)，再在此特點(diǎn)的基礎上總結這類(lèi)函數有什么樣的公共性質(zhì)�；卮鹂於鴾实年犖閼斀o予一些獎勵。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，對于數學(xué)的學(xué)習也一樣。要想在數學(xué)課堂上取得良好的效果，就必須努力挖掘學(xué)生們的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節。剛開(kāi)始時(shí)可以建立一些激勵機制，讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到其中來(lái)。一旦學(xué)生養成了這種習慣，學(xué)生就自然而然的對數學(xué)課程有一種向往，甚至總想上數學(xué)課，達到了這樣效果的話(huà)，我們就可以說(shuō)這位數學(xué)教師是真正的數學(xué)教師，值得其他數學(xué)老師去學(xué)習。例如在將正方體、長(cháng)方體的表面積一節時(shí)，教師可以通過(guò)幾個(gè)卡片組成的長(cháng)方體和正方體，問(wèn)學(xué)生這些體展開(kāi)之后是什么樣子，讓學(xué)生認真思考回答。與此同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，如果要求這些形狀的體積將怎么求解？如果學(xué)生說(shuō)出來(lái)長(cháng)寬高時(shí)，進(jìn)而再問(wèn)古代人不知道這些概念為什么還能很準確的求出？那是因為他們會(huì )通過(guò)水的體積來(lái)求。這里就涉及到問(wèn)題轉化的思想。甚至連不規則的形狀都可以求解。當然，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師甚至可以取一些不規則圖像來(lái)做實(shí)驗。
�。ㄈ┨岣呋�(dòng)式教學(xué)的效果
當前一些老師為了能夠實(shí)現互動(dòng)式教學(xué)的感覺(jué)，經(jīng)常會(huì )模仿名師的一些教學(xué)方式方法。但是只是簡(jiǎn)單的模仿根本起不了什么作用。因為他沒(méi)有結合自身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。這樣導致教師忽略主體環(huán)境的差異。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定不要一味的模仿，而要根據教學(xué)內容和環(huán)境的.實(shí)際狀況，有的放矢的采取相適應的互動(dòng)教學(xué)模式，提高師生互動(dòng)的成功率和師生互動(dòng)的效果。例如在講到隨機簡(jiǎn)單抽樣一節時(shí)，根據具體的實(shí)際情況，教師可以提出問(wèn)題，假設場(chǎng)景：在學(xué)校旁邊的工廠(chǎng)，他們所生產(chǎn)的設備統計合格率，如果你是檢查員，你將怎樣檢查其合格率？進(jìn)而由學(xué)生探討，老師可以加以引導。這樣通過(guò)老師學(xué)生共同互動(dòng)的學(xué)習會(huì )收到比較良好的教學(xué)效果。
�。ㄋ模┙�(wèn)題探究的教學(xué)模式
建立科學(xué)的問(wèn)題探究的教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)必不可缺的一部分�；�(dòng)式的教學(xué)說(shuō)白了就是老師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師也跟學(xué)生一樣，如同第一次碰到這種難題一樣，跟學(xué)生一起思考。例如在講到集合時(shí)，要先提問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家為什么要提出的集合的概念？這對于科學(xué)研究有什么幫助？進(jìn)而和學(xué)生一起想現實(shí)生活中哪些是集合？如果說(shuō)離開(kāi)了集合會(huì )怎樣？最后發(fā)現，原來(lái)離開(kāi)了集合我們就沒(méi)法描述具有一定特征的一類(lèi)事物了。進(jìn)而，進(jìn)過(guò)師生的共同探討可以發(fā)現：集合和以前初中學(xué)習的函數還有一種聯(lián)系，即函數的定義域就是一個(gè)集合。最后，教師再加以延拓，集合還與空間幾何和大學(xué)要學(xué)習的微積分等都有聯(lián)系。這樣子。不僅讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力，還能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習數學(xué)課程埋下伏筆。
三、結論
總而言之，科學(xué)高效的師生互動(dòng)式教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習的內容，還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性。因此，作為一名合格的數學(xué)老師，一定也要能夠根據學(xué)生的學(xué)習情況以及教學(xué)環(huán)境設計出適合自己班級的互動(dòng)式教學(xué)模式。只要做到了這些，就一定能夠提高高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后人生的發(fā)展鋪平大道。
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