高中數學(xué)新課改論文1

　　新課程倡導以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確的價(jià)值觀(guān)．數學(xué)教育目的就是讓每個(gè)人能掌握有用的數學(xué)，從數學(xué)教育中盡可能多的得到益處．數學(xué)教師作為新課改的具體實(shí)施者，應盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀(guān)念和行為上盡快轉變，從研究教數學(xué)的方式轉變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數學(xué)的方式．

　　一、教育觀(guān)念的轉變

　　不同的教育觀(guān)念產(chǎn)生不同的教育效果．傳統的數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng)．“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動(dòng)的金科玉律．在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)，這種預先設計好的教學(xué)目標往往超越教學(xué)過(guò)程本身，脫離學(xué)生的現實(shí)．教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評判者，學(xué)生很少有機會(huì )通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識，教學(xué)目標的預設性與學(xué)生主體發(fā)展形成了尖銳的矛盾．

　　新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性．實(shí)施過(guò)程中，教師應轉變傳統的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀(guān)念，改革教學(xué)方法，由數學(xué)課程的忠實(shí)執行者向課程決策者轉變，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)數學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生自己探索數學(xué)規律、自己去推論數學(xué)結論，要善于創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情景，引導學(xué)生體驗數學(xué)結論的探究過(guò)程，讓學(xué)生成為“跳一跳摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師決不和盤(pán)托出．

　　二、師生角色的轉變

　�。保�教師不是數學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導者；學(xué)生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者．教師的作用主要在于“導”，就是通過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，點(diǎn)燃其思維的火花，引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的形成過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家走的路，充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人．

　�。玻�教師和學(xué)生之間不是傳統課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系．師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商，建構學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展．

　　三、情感互動(dòng)的轉變

　　教師必須注重加強教學(xué)的情感性設計，實(shí)現課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系．對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現，個(gè)性張揚，創(chuàng )造性得到釋放；對教師而言，交往意味著(zhù)與學(xué)生一起分享理解，意味著(zhù)角色定位的轉移，是自己生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和實(shí)現自我的過(guò)程．時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長(cháng)的最好動(dòng)力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng )新的機會(huì )．尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和充分發(fā)展．

　　四、評價(jià)方式的轉變

　　新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價(jià)體系，教師應改變以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績(jì)作為考核重點(diǎn)的評價(jià)觀(guān)，樹(shù)立多種多樣的評價(jià)觀(guān)．教師要采用多種評價(jià)方法，通過(guò)多渠道、采用多種形式，多方面觀(guān)察和評價(jià)．從靜態(tài)的、單一的、終結性的評價(jià)轉為動(dòng)態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價(jià)；從注重智力的評價(jià)轉為注重多元能力的評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探索、體驗的過(guò)程和教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，產(chǎn)生更多的積極效應．例如：結合過(guò)程和結果評價(jià)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)創(chuàng )造性的學(xué)習，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習效果；結合教師與學(xué)生評價(jià)及學(xué)生間相互評價(jià)，結合書(shū)面考試、口頭表達、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)等評價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度．完善的評價(jià)方式的運用就能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展自主學(xué)習，與其他學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，學(xué)習上進(jìn)行朋友式的合作交流，有利于學(xué)生對生活充滿(mǎn)樂(lè )趣，對學(xué)習的充滿(mǎn)興趣．

　　五、教學(xué)手段的轉變

　�。保�計算機運算速度快，具有發(fā)音、作圖等功能，借助計算機進(jìn)行比較抽象的概念、法則的教學(xué)，會(huì )收到比較好的教學(xué)效果．例如，函數的教學(xué)，計算機可以很快的描繪函數圖像，反應函數的變化規律，使抽象的知識直觀(guān)、形象，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、有趣．

　�。玻�增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學(xué)的空間，延長(cháng)了課堂教學(xué)時(shí)間，很好的解決了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾．

　�。常�現代信息技術(shù)將改變教師的傳統地位，更多的扮演監督者與輔導者的角色，引導、幫助、鼓勵學(xué)生，對提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量極為有力．

　�。矗�現代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習資源，有利于提高學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和有效性，促進(jìn)認知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的統一，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展．

　　總之，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，應該不斷地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從中得到啟發(fā)，把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正喜歡數學(xué)．

高中數學(xué)新課改論文2

　　第一篇

　　一、如何培養高中學(xué)生創(chuàng )新能力

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，加強數學(xué)知識的應用與拓展

　　應用到線(xiàn)性規劃的知識，通過(guò)與生活中常見(jiàn)的利潤最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應用題。這樣更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。此外，數學(xué)教師應該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng )新思維的切入點(diǎn)，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和優(yōu)秀的創(chuàng )新品質(zhì)。

　�。ǘ�）改變傳統的教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，其教學(xué)形式都是學(xué)生聽(tīng)老師講，數學(xué)操作活動(dòng)難以進(jìn)行。數學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的重要組成部分，其基本過(guò)程主要是：1、提出問(wèn)題；2、動(dòng)手做實(shí)驗；3、解釋討論；4、觀(guān)察記錄；5得到結論，然后最后表達陳述。數學(xué)活動(dòng)可以起到師生交往和共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個(gè)方面要促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相應的合作學(xué)習。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師也是數學(xué)學(xué)習的合作者和引導者，有效的數學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的生活的已有的知識背景進(jìn)行出現，向他們提供更多從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學(xué)生完成練習，是我們在學(xué)習生活經(jīng)常采用的方式。這樣往往使到學(xué)生主體地位得不到真正的顯現。如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，教學(xué)就會(huì )顯得索然無(wú)味。數學(xué)教師每節課周而復始地進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到非常疲勞，從而失去學(xué)習數學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng )造性思維的培養。所以，改進(jìn)傳統的教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，練得高興，創(chuàng )新想法自然而然就涌現。同時(shí)，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結果寫(xiě)到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習的速度快，這樣課堂就會(huì )有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì )大大得到提高。成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì )大大提高。在蘇版高中教學(xué)課本空間幾何體當中，教師可以通過(guò)建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結合美術(shù)的空間結構圖，讓學(xué)生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng )造性思維。

　�。ㄈ�）巧用數學(xué)趣題引入課堂

　　當前使用的蘇版高中教材當中，我們不難發(fā)現，為了便于學(xué)生能夠理解新課程，幾乎每一節新的知識點(diǎn)都會(huì )引入新的材料，學(xué)生在預習中已經(jīng)基本有所了解，如果教師在課堂教學(xué)當中再進(jìn)行引用，學(xué)生就會(huì )更加容易接受，比如老師在講到組合的時(shí)候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個(gè)字母多中選兩個(gè)字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對這個(gè)問(wèn)題采用趣味性：“3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人，一起過(guò)河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個(gè)人，如果3個(gè)仆人說(shuō)好了，假如他們的人數比商人多，那么就會(huì )殺商人然后劫財，那么商人需要怎么分配過(guò)河的方案才能真正安全過(guò)河？”因此，學(xué)生的興趣會(huì )高漲起來(lái)，通過(guò)思考形成創(chuàng )新思維，即使短時(shí)間學(xué)生無(wú)法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)，問(wèn)題的引出，不僅可以增加數學(xué)課堂的趣味，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性也能夠得到很快提高，數學(xué)教學(xué)課堂也會(huì )變得更加生動(dòng)，活躍了課堂，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習方面的興趣，真正調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng )新思維。

　　二、結論

　　當前，在我國數學(xué)領(lǐng)域上能夠取得巨大成績(jì)鳳毛麟角。廣大中學(xué)數學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度和對數學(xué)學(xué)習興致也不如人意。高中數學(xué)教學(xué)也相對乏味，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維。因此，我們必須對教育方式進(jìn)行全面的改革，著(zhù)重培養出創(chuàng )新型人才，把開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力作為數學(xué)教學(xué)的重要指標，努力為我國教育事業(yè)作貢獻。（本文來(lái)自于《科學(xué)中國人》雜志�！犊茖W(xué)中國人》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

　　第二篇

　　一、自主學(xué)習的培養

　　新課改之前，老師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種課堂教學(xué)方法并不利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習方法的創(chuàng )造，學(xué)生只是學(xué)會(huì )了知識，而不是掌握了怎樣去學(xué)。通過(guò)新課改，老師可以在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)去探究學(xué)習方法，先思考老師提出的問(wèn)題，再找到解決問(wèn)題的方法。拿三角函數為例，可以讓學(xué)生根據三角函數的定義，引導學(xué)生推出同角三角函數的基本關(guān)系。老師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先做預習，有問(wèn)題可以請教老師，然后上臺做小老師進(jìn)行講課，其他的學(xué)生可以對小老師提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，最后老師進(jìn)行正確指導，這樣可以烘托課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和提問(wèn)的積極性。

　　二、由抽象到具象的轉變

　　由于過(guò)去的社會(huì )發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學(xué)手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學(xué)的主要輔導工具。由于數學(xué)概念抽象的特點(diǎn)，學(xué)生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學(xué)生的腦海中無(wú)法想象幾何是為何物，因為書(shū)上的幾何都是平面的，在現實(shí)學(xué)生的思維中并不能詳細理解立體這個(gè)概念，但是通過(guò)3D幾何畫(huà)板以及3D幾何軟件等科技手段，學(xué)生可以親眼體會(huì )幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數學(xué)抽象的概念是學(xué)生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學(xué)生再也不用擔心無(wú)法理解數學(xué)中的抽象概念了。

　　三、小組合作學(xué)習

　　傳統的課堂教學(xué)中，一般是老師在講臺上處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在講臺下處于被動(dòng)狀態(tài)，而老師也不會(huì )關(guān)注到全部的同學(xué)，也不能確保當前課全部學(xué)生都學(xué)習到老師講授的數學(xué)知識，無(wú)法確保課堂授課的效率。采用小組合作學(xué)習的方式，就可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在講臺下進(jìn)行分組，以2-4人的分組形式，并設置小組長(cháng)、記錄員、報告員等職務(wù)，讓小組長(cháng)提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標，記錄員將小組探討中糾結的問(wèn)題做好記錄，最后由報告員做總結匯報。課前小組可以進(jìn)行小組預習，課下小組進(jìn)行課下復習，通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習的方式達到共同進(jìn)步的目的。課堂上，老師可以根據概率這一概念，讓各小組做概率實(shí)驗，各小組可以做拋硬幣實(shí)驗，拋硬幣20次，記錄正反面的次數，最后計算概率，這種互動(dòng)實(shí)驗的方法可以調動(dòng)課堂的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　四、學(xué)習能力的鍛煉

　　老師可以在黑板上每天列一道數學(xué)難題，學(xué)生在課下可以互相討論解題，從網(wǎng)上以及圖書(shū)館中找尋相關(guān)資料，課上學(xué)生根據課下查找的資料進(jìn)行答題，周而復始持續每天一題，這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中的數學(xué)題目就越積越多，產(chǎn)生了豐富的數學(xué)題庫。學(xué)生潛意識中具有豐富的創(chuàng )造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學(xué)生無(wú)限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數學(xué)題型，如果不做好記錄和整理，很快會(huì )在學(xué)生的腦海中淡化。所以就要求學(xué)生對老師講解的內容進(jìn)行細致的歸納總結，可以將學(xué)習中遇到的定義、公式以及難題進(jìn)行整理歸納，方便課下復習。還可以將做題中的錯題進(jìn)行整理，課下復習的時(shí)候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也被運用到數學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以吸引同學(xué)的注意力，也方便老師的授課，但是過(guò)多的媒體信息容易產(chǎn)生混亂。這就需要建設一個(gè)專(zhuān)題單元，把需要的信息資料放在一個(gè)單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學(xué)生的自主性，老師也要和學(xué)生多多互動(dòng)，可以組織學(xué)生之間開(kāi)展數學(xué)辯論會(huì )，由老師做主持，讓學(xué)生辯論如何展開(kāi)更好的學(xué)習，探究數學(xué)的學(xué)習方法，傾聽(tīng)學(xué)生的內心，通過(guò)因材施教，更好的提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。

　　五、結語(yǔ)

　　數學(xué)是高中很重要的一門(mén)學(xué)科，在教育中占很大的比重。因為數學(xué)抽象的概念非常多，學(xué)好數學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)還是一門(mén)藝術(shù)。在新課改形勢下，只要找好學(xué)習方法，一定會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)。（本文來(lái)自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

　　第三篇

　　一、數學(xué)探究式教學(xué)的內涵

　　1.數學(xué)探究式教學(xué)的定義

　　探究式教學(xué)法，又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種學(xué)習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念�？梢�(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

　　2.數學(xué)探究式教學(xué)的具體內容

　　由于數學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數學(xué)任何一層次的教學(xué)內容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，深入理解教學(xué)知識，從而掌握相關(guān)的學(xué)習方法和技能。在高中數學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數學(xué)知識外，更重要的是關(guān)注數學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，包括分析問(wèn)題、推理和演算題目等一系列過(guò)程。這不但能激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3.數學(xué)探究式教學(xué)的原則

　　探究式教學(xué)是一種很實(shí)用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開(kāi)放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現學(xué)生的主體性，這樣才能引導學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)設置能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時(shí)聽(tīng)取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習的機會(huì )。

　　4.數學(xué)探究式教學(xué)的意義

　　探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現教師的主導性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習，能更好地實(shí)現傳統教學(xué)中教師角色的轉變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)合作研究，可以實(shí)現優(yōu)勢的互補，吸取不同的思想和意見(jiàn)，學(xué)生在一起解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。

　　二、高中數學(xué)教學(xué)中應用探究式教學(xué)的分析

　　1.創(chuàng )設情境

　　探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習目標，而且也能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng )設情境。

　　2.提出問(wèn)題

　　探究式教學(xué)的核心就是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問(wèn)題具有科學(xué)性和可行性，問(wèn)題不能隨便提出，一定要根據教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問(wèn)題來(lái)探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習能力、認知能力、興趣等。

　　3.發(fā)散探究

　　探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問(wèn)題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑找出解決所提出問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強學(xué)生獨立思考的能力。

　　三、高中數學(xué)自主探究式教學(xué)中應該注意的問(wèn)題

　　1.要科學(xué)合理地選題

　　為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習很重要的因素。當然，在實(shí)際教學(xué)當中，很多教師準備的探究式問(wèn)題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點(diǎn)，主要是論證不夠，所提問(wèn)題缺少探究性，并且所提的問(wèn)題很隨意，最后導致提出的問(wèn)題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數學(xué)教師必須先提供對探究式教學(xué)的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學(xué)、合理的問(wèn)題。

　　2.要重視教學(xué)目標的作用

　　探究式教學(xué)不再是傳統的以分析教學(xué)目的而開(kāi)始，而是從創(chuàng )設情境開(kāi)始的，探究式教學(xué)的全過(guò)程都會(huì )圍繞“提出的問(wèn)題”這一中心而展開(kāi)。但是我們還應該注重教學(xué)目標這個(gè)重要的因素，為了實(shí)現探究式教學(xué)的目標，教師應該選擇目前所學(xué)的知識作為探究的主要問(wèn)題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過(guò)程等。然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)探討，這樣才能真正實(shí)現探究式教學(xué)的目的。

　　3.要重視教師的指導作用

　　探究式教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學(xué)生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問(wèn)題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創(chuàng )設和問(wèn)題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個(gè)過(guò)程中的指導作用。

　　4.要重視數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問(wèn)題

　　數學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是解決問(wèn)題，前面已討論了所提問(wèn)題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問(wèn)題，這是很顯而易見(jiàn)的。我們都知道，解決數學(xué)問(wèn)題的一般過(guò)程都是學(xué)習、研究和應用的過(guò)程。當然，我們也不能否認解題和培養數學(xué)思維在高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的重要性，甚至可以這樣說(shuō)，解題和數學(xué)的概念和定理是同等的重要。四、高中數學(xué)探究式教學(xué)案例分析高中數學(xué)學(xué)習數學(xué)歸納法時(shí)，數學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個(gè)值也證明第n+1個(gè)值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學(xué)生學(xué)習，體現學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問(wèn)題：你認為一個(gè)牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師再將數學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導出，這時(shí)學(xué)生會(huì )對本節的知識更加期待，于是更加認真學(xué)習。

　　總之，高中數學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行合作探討，達到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，并構建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)一步提高，這更加體現了學(xué)生的主體性。因此，實(shí)施探究式教學(xué)對于提高我國高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現實(shí)意義。

高中數學(xué)新課改論文3

　　一、做好前期心理準備工作，加快心理銜接

　　搞好入學(xué)教育，通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎。另一方面，即使努力了，而考試的分數卻比初中有所下降，這也是正常的，不要驚慌失措，更不要失去信心，只要我們未雨綢繆，早做準備，就一定可以戰勝困難的。

　　二、嚴格要求，打好基礎

　　開(kāi)學(xué)第一節課，教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。如：作業(yè)書(shū)寫(xiě)的規范化、獨立完成作業(yè)、上課聽(tīng)課的方法、課前預習、課后復習的習慣等養成要求。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，成為學(xué)生的習慣�？荚嚨拿芏纫�增加，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗應經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實(shí)踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節。

　　三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節

　　首先，立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點(diǎn)，如集合、映射等，對高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節奏。在知識導入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識落實(shí)上，先落實(shí)死課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點(diǎn)和應用注意點(diǎn)作必要總結及舉例說(shuō)明。其次，重視新舊知識的聯(lián)系與區別，建立知識網(wǎng)絡(luò )。初高中數學(xué)有很多銜接知識點(diǎn)，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時(shí)，我們有意引導學(xué)生聯(lián)系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。最后，培養自學(xué)能力。授人以“漁”，因材施“導”，努力教會(huì )學(xué)生自學(xué)，培養自學(xué)能力，是教之根本，而自學(xué)能力的提高，首先有賴(lài)于閱讀理解能力的培養。高一學(xué)生閱讀時(shí)，讀不順，讀不細，讀不實(shí)，讀不準，所以老師千萬(wàn)別急，在這個(gè)銜接階段，可以編出問(wèn)題，引導閱讀，如概念敘述與理解，定理、命題的方法與思路。讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對概念要求會(huì )聯(lián)系、會(huì )舉例，定理要求會(huì )分析、會(huì )應用，解題要求盡量一題多解。一章結束會(huì )用圖表歸納結論和要點(diǎn)，弄清重點(diǎn)概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。由此培養學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學(xué)習效率。

　　四、指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法

　　良好的學(xué)習方法和習慣，不但是高中階段學(xué)習上的需要，還會(huì )使學(xué)生受益終身。但好的學(xué)習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習方法的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習計劃。這里，重點(diǎn)是會(huì )聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識的形成過(guò)程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學(xué)生推薦課外輔導書(shū)，并交給他們如何利用課外輔導書(shū)，以擴大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結，把知識串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開(kāi)學(xué)習方法交流會(huì )，讓好的學(xué)習方法成為全體學(xué)生的共同財富。

　　總之，在高一數學(xué)的起步教學(xué)階段，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調查，了解學(xué)生，分析清楚學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因，抓好初高中數學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應新的學(xué)習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。